"Образование в 21 веке" — международный двуязычный рецензируемый научно-методический журнал, издаваемый Издательством Ереванского государственного университета (ЕГУ) с 2019 года. Редакционное и научно-организационное управление журналом осуществляется Центром педагогики и развития образования ЕГУ. Журнал выходит два раза в год и строго соблюдает международные стандарты публикационной этики и процедуру независимого рецензирования. В состав международной редакционной коллегии входят аффилированные исследователи и специалисты из отечественных и зарубежных академических учреждений. Журнал представляет собой академическую платформу для исследования актуальных проблем образования, распространения результатов научных изысканий и анализа педагогических моделей. На обложке настоящего издания представлено изображение Месропа Маштоца — выдающегося армянского ученого-просветителя, создателя армянскиго алфавита и основоположника армянской педагогической традиции.
Yerevan State University Publishing House
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ, МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ У СТУДЕНТОВ
Учебная деятельность студентов многогранна и сложна и требует не только высоко­развитого интеллекта, способностей и познавательной активности, но и устойчивого психоэмоционального состояния. От того, как студент воспринимает себя, насколько поло­жительно себя оценивает и насколько мотивирован, во многом зависит его академическая успе­ваемость. В статье анализируются субъективное благополучие и мотивация достижения успеха как взаимосвязанные психологические характеристики студентов. Проблема исследования обусловлена недостаточной определённостью и эмпирической проработан­ностью взаимосвязей субъективного благополучия, мотивации достижения успеха и академической успеваемости студентов. Целью исследования является изучение взаимосвязи субъективного благополучия и мотивации достижения успеха и определение их роли в формировании академической успе­ваемости студентов. В исследовании приняли участие 60 студентов. В качестве методов исследования применили «Шкалу субъективного благополучия» Г. Перуэ-Баду в адаптации М.В. Соколовой и методику «Мотивация к успеху» Т. Элерса. Для проведения статистического анализа применяется коэффициент надёжности α Кронбаха, корреляционный анализ с использованием коэффициента Пирсона, статистический пакет Jamovi и для определения нормальности распределения показателей критерий Шапиро-Уилка. Большинство студентов демонстрируют стабильное субъективное благополучие. Мотивация достижения отрицательно связана с неблагополучием и положительно с успе­ваемостью. Регрессионный анализ показал, что мотивация достижения и субъективное благо­полу­чие не выступают значимыми предикторами академической успеваемости в данной выбор­ке. В рамках исследования проведён комплексный анализ взаимосвязей между мотивацией к достижению успеха, отдельными шкалами чего ? и общим показателем субъективного благополучия, а также анализ их влияния на академическую успеваемость студентов.
Copyright (c) 2026 Vanane Mirzoyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
МЕТОДЫ ОБОБЩЕНИЯ ШАХМАТНЫХ ТЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Обязательное включение шахмат в систему общего начального образования требует разработки эффективных стратегий формирующего оценивания, которые аутентично соответствуют интерактивному и динамичному характеру игры. Однако традиционные суммативные оценки часто вызывают когнитивную перегрузку и академическую тревожность, тем самым препятствуя долгосрочному удержанию знаний и мотивации учащихся. Для устранения этого методологического пробела в данном исследовании, основанном на смешанных методах, эмпирически оценивается эффективность новых, культурно адаптированных геймифицированных учебных методик, применяемых именно на этапе обобщения шахматных уроков. Квазиэкспериментальное вмешательство, проведенное в рамках государственной системы образования Армении, охватило 144 учащихся начальной школы (2–4 классы), которые были поровну разделены на экспериментальную и контрольную когорты в течение 12-недельного академического семестра. Количественный анализ показал, что экспериментальная группа достигла значительно более высоких суммативных результатов (d Коэна = 0,78) и продемонстрировала улучшенное когнитивное удержание в течение 12-недельного семестра, особенно в пространственном мышлении. В то же время качественные наблюдения показали, что в условиях геймификации данные оценки положительно повлияли на динамику класса. Экспериментальная когорта продемонстрировала повышенную внутреннюю мотивацию и более частое детализированное взаимное обучение среди сверстников по сравнению со стандартным обучением, хотя необходимы дальнейшие исследования, чтобы полностью отделить эти эффекты от фактора новизны обучения. Полученные результаты указывают на то, что формирующее оценивание на основе игры эффективно снижает постороннюю когнитивную нагрузку, одновременно удовлетворяя фундаментальные психологические потребности учащихся в автономии, компетентности и взаимосвязанности. В конечном счете, данное исследование приходит к выводу, что плавное соединение строгого академического оценивания с интерактивным игровым процессом необходимо для оптимизации когнитивной обработки и раскрытия полного образовательного потенциала шахмат для учащихся начальной школы.
Copyright (c) 2026 Varduhi Asatryan, Anzhela Sargsyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИНТЕГРАЦИЯ МЕТАКОГНИТИВНОЙ ВОРОНКИ И СТРАТЕГИЧЕСКОГО АННОТИРОВАНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ АКАДЕМИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Понимание прочитанного в высшем образовании до сих пор в значительной степени рассматривается через ограниченную призму, подчеркивающую лишь декодирование и воспроизведение содержания, при этом часто игнорируется роль метакогнитивных и рефлексивных процессов, необходимых для глубокого понимания. Данное исследование представляет и изучает интегрированный подход — метакогнитивную воронку и стратегическое аннотирование, — направленный на развитие более активных и критических практик чтения у студентов бакалавриата. Руководствуясь социоконструктивистской и метакогнитивной теориями, исследование изучает, как структурированная рекурсивная последовательность прогнозирования, мониторинга, прояснения и рефлексии в сочетании со стратегиями аннотирования изменяет или усиливает понимание и когнитивную вовлеченность студентов при работе с академическими текстами. Качественное кейс-стади было проведено со студентами бакалавриата в Европейском университете Армении с использованием протоколов размышления вслух, а также сессий направленного чтения и рефлексивных интервью. Результаты демонстрируют, как метакогнитивная воронка позволила студентам целенаправленно взаимодействовать с текстами, распознавать концептуальные дефициты и проводить гораздо более глубокий анализ этих текстов. Аннотации воспринимались не как простые вспомогательные средства, а оказались процессами смыслообразования наряду с метакогнитивной осведомленностью. Более того, исследование фокусируется на препятствиях для стратегического чтения и предлагает педагогические подходы для внедрения метапознания в университетскую программу. Исследование предлагает как теоретический, так и практический подход, выделяя переносимую модель для повышения автономии учащихся, академической грамотности и рефлексивной практики. Такой подход призывает к смене парадигмы от понимания-как-воспроизведения к пониманию-как-конструированию, чтобы подчеркнуть тот факт, что читателей следует обучать не просто понимать тексты, но и активно их допрашивать.
Copyright (c) 2026 Luiza Marabyan, Alina Petrosyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ: БИБЛИОМЕТРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕНДЕНЦИЙ, ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ЭТИЧЕСКИХ ВЫЗОВОВ
Данное исследование изучает многогранную роль искусственного интеллекта (ИИ) в инклюзивном образовании, фокусируясь на выявлении глобальных исследовательских тенденций, тематических структур и возникающих технологических вызовов. Поскольку инструменты ИИ и генеративные алгоритмы становятся все более встроенными в современные образовательные контексты, всестороннее понимание их значения для инклюзии в классе, доступности и системного равенства стало необходимым для устойчивого развития. В исследовании применяется строгий дизайн библиометрического исследования, анализирующий 426 рецензируемых документов, индексируемых в базе данных Scopus, для систематического картирования интеллектуальной и концептуальной архитектуры данной области во времени. Используя программу VOSviewer для продвинутого анализа совместной встречаемости ключевых слов и визуализации плотности сети, исследование выделяет пять доминирующих тематических кластеров: вычислительные структуры ИИ, адаптивные педагогические практики, разнообразие учащихся в специальном образовании, доступность системы и цифровое равенство, а также инфраструктура образовательных технологий. Эмпирические результаты выявляют значительную, ускоренную конвергенцию между технологическими инновациями и инклюзивной педагогикой, особенно в рамках парадигм персонализированного обучения и проектирования ассистивных интерфейсов. Однако обобщенная литература одновременно подчеркивает серьезные этические опасения, в частности, алгоритмическую предвзятость, уязвимости конфиденциальности данных и усиление цифрового разрыва. Исследование вносит вклад в академическую литературу, предоставляя теоретически обоснованное, структурированное картирование текущей научной мысли и определяя четкие направления для будущих исследований. Оно предлагает критически важные, основанные на доказательствах выводы для педагогов и политиков, стремящихся ответственно использовать ИИ для создания действительно справедливой, адаптивной и преобразующей учебной среды.
Copyright (c) 2026 Sofia Cardim, Ana Maia Fernandes https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ВНИМАНИЕ УЧАЩИХСЯ: НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Проблема истощения когнитивных ресурсов обучающихся в цифровых системах управ­ления обучением (LMS) остается критическим барьером для эффективности высшего обра­зования. Цель данного исследования – изучить влияние архитектуры цифрового образова­тель­ного контента на побочную когнитивную нагрузку и академическую успешность студентов на основе интеграции учебной аналитики и нейропедагогики. В работе применен объяснительный последовательный дизайн смешанного исследования. На количественном этапе проанали­зи­рованы объективные цифровые следы (лог-файлы LMS Moodle и Google Classroom) и данные анкетирования (шкала Ф. Пааса) 150 студентов бакалавриата. Качественный этап включал тематический анализ полуструктурированных интервью (n = 14, где n – количество студентов). Количественные результаты продемонстрировали, что нейродидактическая оптимизация контента достоверно снижает побочную когнитивную нагрузку (с 7.45 до 3.21 баллов, p < 0.001), параллельно увеличивая время устойчивого внимания с 8.4 до 22.3 минут. Множествен­ный регрессионный анализ подтвердил, что побочная нагрузка является сильнейшим негативным предиктором успеваемости (β = - 0.41). Качественный анализ выявил феномены «навигационного хаоса» и когнитивной клаустро­фобии, доказав, что для их преодоления необходимы стратегии визуального квантования, направ­ляющей коммуникации и микромодульного дофаминового подкрепления. Научная новиз­на исследования заключается в преодолении разрыва между теорией когнитивной нагруз­ки и учебной аналитикой. Предложена эмпирически обоснованная концептуальная модель, доказывающая, что архитектура цифрового контента является не эстетическим, а фундамен­тальным нейропедагогическим инструментом. Практическая значимость работы состоит в разработке доказательных стандартов конструирования образовательных сред, обеспечивающих когнитивную жизнестойкость студентов в условиях обучения, управляемого данными.
Copyright (c) 2026 Arevik Ghazaryan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИССЛЕДОВАНИЕ CHATGPT КАК АССИСТЕНТА ДЛЯ РЕФЛЕКСИВНОГО ПИСЬМА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Данное исследование посвящено решению критической проблемы в педагогическом образовании: тенденции рефлексивного письма будущих учителей оставаться преимущественно описательным, лишенным необходимой интеллектуальной глубины, концептуального оформления и критического анализа. С целью изучения потенциальных технологических средств поддержки, цель данного исследования заключалась в изучении эффективности ChatGPT как диалогового ассистента по письму, разработанного для поддержки и повышения уровня развития структурированного рефлексивного мышления в ходе первоначальной профессиональной подготовки. Исследование, проведенное среди будущих учителей начальных классов в Телавском государственном университете имени Якоба Гогебашвили, Грузия, в декабре 2024 года, использовало подход смешанных методов исследования. Сбор данных включал в себя систематический сбор и перекрестную валидацию независимых рефлексивных эссе, рефлексивных эссе, написанных с помощью ChatGPT, и полных логов диалогов, полученных непосредственно из интерфейса ИИ. Эмпирические результаты демонстрируют, что ChatGPT может оказывать значительное и положительное влияние на структурную организацию рефлексивного письма, расширяя параметры содержания и улучшая использование программной лексики. Однако данные одновременно показывают, что интеграция ИИ может влиять на студенческое письмо непредвиденным образом, в частности, ослабляя аутентичный голос автора из-за стандартизированных формулировок. Следовательно, исследование подчеркивает настоятельную необходимость изучения специфических жанров инженерии промтов и структурированной поддержки со стороны ИИ, которые могут эффективно способствовать более глубокой метакогнитивной рефлексии без ущерба для оригинального авторства. Эти выводы предлагают ценное руководство для руководителей сферы образования, стремящихся ответственно интегрировать искусственный интеллект в современные учебные программы подготовки учителей.
Copyright (c) 2026 Tamar Mikeladze https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНО-ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ТРАНСФОРМАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ АКТУАЛИЗАЦИИ НАУЧНОГО НАСЛЕДИЯ: КЕЙС О.М.ТУТУНДЖЯНА
В статье предлагается новая методологическая оптика для анализа и консолидации трёх векторов трансформации содержания образования: возрождения историко-культурной тради­ции (рефлексивное обращение к классическим текстам), реализации актуальной образователь­ной политики (учёт приоритетов, исполнение нормативных документов) и инициирования инно­вационных проектов (с использованием цифровых платформ). В качестве теоретической рамки используется экзистенциально-феноменологическая теория содержания образования (Bermus, Serikov, & Altynikova, 2021; Lednev, 1991; Shalygina & Shabalin, 2017), основанная на морфосемантическом анализе слова «содержание» (со-держ-ани) и пятиуровневой модели (от до-понятийного опыта до поликультурного диалога). На примере книги О.М. Тутунджяна «Вопросы детской психологии» (1980, Yerevan University), содержащей детальное изложение и критический анализ идей А. Валлона, Р. Задзо, П. Олерона и Ф. Мальриё, показано, как каждый уровень модели позволяет по-разному удерживать и развивать традицию: от экзистенциального присутствия (уровень 0) до генерации международных исследовательских сетей и цифровых плат­форм (уровень 5). Сформулированы 17 фундаментальных антитез французской генети­чес­кой психологии, а также принципы «возвращающего (рекурсивного) проектирования», поз­воляю­­щие преодолеть разрыв между историей педагогики, образовательной политикой и инно­вационной практикой.
Copyright (c) 2026 Alexander Bermous https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ IELTS УЧАЩИХСЯ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ
Данное исследование изучает методологические особенности подготовки учащихся, изучающих английский язык как второй (ESL), к Международной системе тестирования английского языка (IELTS). Признавая критический разрыв между общей коммуникативной компетенцией и строгими требованиями стандартизированного тестирования, исследование предлагает новую интегрированную педагогическую структуру. Квазиэкспериментальный дизайн со смешанными методами был применен в международном языковом центре с участием 52 учащихся ESL с уровнями от intermediate до upper-intermediate, зачисленных на комплексную 10-недельную программу подготовки к IELTS. Учебное вмешательство синтезировало коммуникативное обучение языку (CLT) для развития беглости речи, задачно-ориентированное обучение языку (TBLT) для ознакомления с аутентичными заданиями и эксплицитное, ориентированное на оценивание стратегическое обучение для удовлетворения требований к когнитивной обработке информации. Количественный анализ стандартизированных пре- и пост-тестов в формате IELTS продемонстрировал статистически значимое улучшение по всем четырем языковым навыкам (t(51) = 4.76, p < .001, d = 0.92) с заметными успехами в письме и говорении. В то же время качественные наблюдения в классе и систематический рефлексивный анализ выявили значительно возросшую автономию учащихся, повышенную стратегическую осведомленность и улучшенное управление временем в условиях экзаменационных ограничений. Полученные результаты обосновывают, что эффективная педагогика IELTS должна выходить за рамки традиционного обучения языку путем систематической интеграции лингвистического, когнитивного и стратегического измерений в единую педагогическую модель. Данное исследование предоставляет теоретически обоснованную и эмпирически подтвержденную модель для разработки учебных программ, подготовки преподавателей и грамотности в области оценивания в контексте ESL с высокими ставками, что в конечном итоге способствует устойчивым достижениям учащихся.
Copyright (c) 2026 Svetlana Karapetyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗОВ И РЫНКА ТРУДА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИЯ
Данное исследование изучает структурные и функциональные проблемы согласования высшего образования с динамикой рынка труда в Республике Армения. В эпоху быстрых социально-экономических сдвигов разрыв между академическими результатами и практическими требованиями современной экономики стал критическим барьером для национального развития. В исследовании применяется двойной подход, сочетающий строгий законодательный обзор с крупномасштабным количественным социологическим опросом, проведенным среди 605 участников в четырех ведущих государственных университетах: Ереванском государственном университете, Армянском государственном экономическом университете, Армянском государственном педагогическом университете и Ереванском государственном медицинском университете. Эмпирические результаты выявляют значительное системное несоответствие; хотя 66% академического сообщества воспринимают общее соответствие между учебными программами и потребностями рынка, лишь незначительные 4% респондентов считают, что нынешняя образовательная модель обеспечивает достаточную профессиональную готовность для немедленного трудоустройства. Более того, анализ выявляет высокий спрос со стороны стейкхолдеров (71%) на институционализацию участия работодателей в управлении университетами посредством формального включения в советы попечителей и ученые советы. Исследование приходит к выводу, что переход от пассивного сотрудничества к структурированной модели совместного управления является стратегической необходимостью для повышения трудоустраиваемости выпускников и содействия развитию экономики, основанной на знаниях, в Армении. Предоставляя основанную на доказательствах оценку текущих форматов сотрудничества, исследование предлагает дорожную карту для политических реформ, направленных на интеграцию отраслевой экспертизы непосредственно в ландшафт управления высшим образованием.
Copyright (c) 2026 Nazik Harutyunyan, Khachik Abajyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЕЙ-ЛИДЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ АРМЕНИИ И ФРАНЦИИ
Данное исследование посвящено сравнительному анализу должностных обязанностей и профессиональных особенностей учителей-лидеров в образовательных системах Армении и Франции. В условиях модернизации образования качественное преобразование роли учителя имеет ключевое значение для реализации реформ. В данной статье подробно рассмотрены и сопоставлены модели учителей-лидеров в двух странах (Франция и Армения) с различным культурным и историческим опытом. Методологическую основу работы составляет сравнительная педагогика с использованием данных исследования ОЭСР (TALIS) [1] , образовательного законодательства и национальных отчетов. Анализ сосредоточен на профессиональном статусе, академической свободе и социальных гарантиях педагогов. В результате исследования выявлено, что во Франции лидерство носит академический и внутренний характер, основываясь на строгой конкурсной системе высшей квалификации «Agrégation». Такие учителя-лидеры получают сокращенную учебную нагрузку (15 часов вместо 18) для проведения исследований и выступают главными защитниками светскости и гражданского сознания. В Армении модель лидерства имеет ярко выраженный социальный характер, опираясь на систему добровольной аттестации и восприятие учителя как хранителя национально-культурных ценностей. При этом армянские учителя-лидеры подвержены высоко­му риску профессионального выгорания из-за необходимости совмещать плотный график преподавания с методической работой. Исследование обосновывает, что эффективное педагогическое лидерство требует не только академической подготовки, но и институциональной разгрузки и психологической поддержки. Французская модель может послужить примером для Армении в вопросе снижения учебной нагрузки, тогда как армянский опыт ценностного лидерства значим для сохранения образовательной идентичности. [1] TALIS (Teaching and Learning International Survey) – Международное исследование преподавания и обучения – это масштабный проект ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития), оценивающий условия работы учителей и образовательную среду в школах. Исследование направлено на изучение методов преподавания, профессио­нального развития и школьного руководства для улучшения качества образования.
Copyright (c) 2026 Meri Avetisyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ЭКСПЕРИЕНЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Современная образовательная система находится под непрерывным влиянием социальных, экономических и технологических изменений, что обусловливает необходимость улучшения качества образования через внедрение инновационных подходов к обучению. В этом контексте применение экспериенциального обучения является важнейшим, поскольку оно способствует развитию практических навыков учащихся, повышает познавательную активность и закрепляет практическое применение знаний. Исследовательская проблема сосредоточена на выявлении эффективности экспериенциального обучения внутри образовательного процесса. Цель исследования заключается в том, чтобы научно обосновать эффективность экспериенциального обучения как средства улучшения качества образования путем изучения его влияния на познавательную активность, критическое мышление и академический прогресс учащихся, а также выявить педагогические условия для его эффективной реализации. Методология исследования включает методы наблюдения, диагностического тестирования, оценивания, опроса и сравнительного анализа. Опрос был проведен среди 897 преподавателей-респондентов, 704 из которых упомянули использование элементов экспериенциального обучения. Затем 17 студентов магистратуры приняли участие в исследовании; 8 были в экспериментальной группе и 9 в контрольной группе. На основе полученных данных был выполнен сравнительный анализ традиционного и экспериенциального обучения. Результаты показали, что экспериенциальное обучение способствует увеличению познавательной активности учащихся, независимого мышления, навыков сотрудничества и академического прогресса по сравнению с традиционными методами обучения. Научная новизна заключается в концептуализации экспериенциального обучения как комплексного механизма для реформы образования. Эта структура интегрирует современные педагогические подходы с практическим стратегиями, служа надежным инструментом для непрерывного повышения качества образования.
Copyright (c) 2026 Lilit Baghdasaryan, Nare Hovhannisyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
В контексте быстрых изменений во всех секторах национальной экономики, процессов глобализации и растущих требований рынка труда интеграция активных, практико-ориентированных и цифровых подходов в подготовку студентов становится все более актуальной. Статья направлена на изучение того, как интерактивные технологии обучения повышают качество профессиональной подготовки в высшем образовании, посредством исследования мнений студентов об их использовании, их отношения к интерактивным методам обучения и основных проблем их применения. В исследовании использовался смешанный метод, сочетающий обзор научной литературы со сбором данных для изучения роли интерактивных технологий в повышении качества профессиональной подготовки в высшем образовании. Данные были собраны с помощью анонимного опроса в Google Forms среди студентов бакалавриата нескольких украинских университетов и проанализированы с использованием базовых статистических методов, таких как частоты и проценты. Результаты помогли выявить взгляды студентов на интерактивные технологии, наиболее распространенные способы их использования на лекциях и практических занятиях, а также то, как, по мнению студентов, они влияют на качество образования. Анализ недавних исследований использования интерактивных методов, таких как кейс-стади, проектное обучение, проблемное обучение и платформы онлайн-обучения, показывает, что интерактивные технологии помогают развивать ключевые компетенции, включая коммуникативные, организационные, аналитические, творческие и цифровые навыки. Они также помогают студентам научиться самостоятельно решать практические задачи и адаптироваться к меняющейся профессиональной среде. В исследовании подчеркиваются преимущества сочетания более глубокого понимания знаний и развития практических навыков. Кроме того, в нем обсуждаются проблемы и будущие перспективы внедрения интерактивных технологий. Выводы подчеркивают, что систематическое использование интерактивных технологий в университетской подготовке является эффективным способом повышения качества образования и развития профессиональной компетентности, отвечающим потребностям современного рынка труда и повышающим конкурентоспособность выпускников.
Copyright (c) 2026 Tetiana Plachynda, Tetiana Dovga https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
РОЛЬ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ В ТРАНСФОРМАЦИИ СИСТЕМЫ СЕМЕЙНОЙ КОММУНИКАЦИИ
В эпоху глобальной цифровизации проблемное использование интернета (ПИИ) вышло за рамки индивидуальной психопатологии, превратившись в системный вызов институту семьи. Целью данного исследования является комплексный анализ механизмов трансформации внутрисемейной коммуникации под воздействием неконтролируемой цифровой вовлеченности и родительской «техноференции». В работе применен качественно-ориентированный дизайн смешанных методов. Эмпирическую базу составили данные, полученные от 87 респондентов из 25 семей, проживающих в различных социально-экономических зонах Республики Армения. Сбор данных осуществлялся посредством полуструктурированного анкетирования с последу­ющим применением индуктивного тематического анализа нарративов и дескриптивной статис­тики. Результаты демонстрируют двунаправленный, цикличный характер цифрового отчуж­де­ния. Выявлено, что 73% участников (64 респондента из 87) констатируют критическое сокра­ще­ние очных контактов в домашней среде. Установлено, что латентная родительская техно­фе­рен­ция тесно взаимосвязана с чувством эмоциональной депривации у подростков и их компен­са­торным уходом в виртуальную реальность (экранное время превышает 8 часов). Анализ страте­гий семейного контроля зафиксировал глубокий институциональный кризис: доминирование нормативного попустительства (67% семей) или неэффективного карательного надзора (33%), что порождает когнитивный диссонанс и «цифровое лицемерие». Научная новизна иссле­до­ва­ния заключается в концептуализации парадокса «транснациональной цифровой связи» в усло­виях стран с переходной экономикой: интернет выполняет жизненно важную функцию сохра­нения макросоциальных связей с диаспорой (позитивно оценено 82% респондентов), одно­временно выступая катализатором микросоциального, внутрисемейного разобщения («одино­чество вместе»). Практическая значимость работы состоит в обосновании необходимости перехода от запретительных воспитательных практик к формированию осознанного медиа-родительства и совместного цифрового потребления как ключевых условий восстановления экологии семейного общения в XXI веке.
Copyright (c) 2026 Lusine Ghazaryan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
БУЛЛИНГ КАК ПРЕПЯТСТВИЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Социальный опыт, формирующийся в образовательной среде, может либо способствовать, либо препятствовать успешной интеграции старшеклассника в общество. В этом контексте буллинг как интенсивное и систематическое психологическое или физическое давление становится серьезной проблемой как для учащегося, так и для образовательной системы. Это не новость для нашей реальности; он просто приобрел новое качество и звучание. Проявления и мотивы различны, но последствия одинаковы: искажается процесс формирования личности и социализации старшеклассника, подвергшегося буллингу. Более того, буллинг нарушает социальные взаимоотношения старшеклассника, вызывая самоуничижение или, наоборот, закрепление агрессивного поведения. Тем не менее, буллинг до сих пор рассмат­ривается не как вызов, а как возрастная особенность и неспособность управлять эмоциями. Изучить и проанализировать возможные варианты проявления буллинга в старшей школе, которые препятствуют социализации и формированию идентичности старшеклассника.
Copyright (c) 2025 Armenuhi Ashikyan, Arevik Ghazaryan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
НЕПРЕРЫВНОСТЬ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
Повышение эффективности качества образования всегда было и остаётся одним из глав­ных принципов государственной политики в сфере образования. Улучшение и повышение эффектив­ности качества образования невозможно без педагогических кадров, обладающих высоким уровнем профессионального развития и личных качеств. Развитие педагогических кадров может быть обеспечено только при условии совершенствования их непрерывного образования. Самообразование и самосовершенствование педагога – это процессы, требующие постоянного развития и зависящие от ряда образовательных, социальных, психологических и фи­зических факторов. Каждый из этих факторов имеет как положительное влияние, спо­собствующее процессам саморазвития и самосовершенствования педагога, так и отрицательное, которое может препятствовать этим процессам. Если у нас не будет компетентных и развитых педагогов, действующих в соответствии с требованиями времени, невозможно обеспечить качественное образование. Цель исследования – проанализировать и представить сущность процессов самосовер­шенствования и саморазвития педагога, а также факторы, способствующие или препятствую­щие их непрерывности и постоянству. Научное изучение процессов самосовершенствования и саморазвития важно не только для педагогической теории, но и для образовательной политики и практики.
Copyright (c) 2025 Mane Aleksanyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ: ПРЕПОДАВАНИЕ И УЧЕНИЕ В АРМЯНСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ
Данная статья является первой частью двухкомпонентного исследования и посвящена преподавательскому опыту автора в группе студенток первого курса образовательной программы бакалавриата «Социальная педагогика» государственного университета Армении. Работа построена как личная академическая рефлексия, сосредоточенная на самом процессе преподавания. Несмотря на то, что значительная часть статьи основана на личном опыте, представленные наблюдения и аналитические выводы могут быть полезны и применимы в сходных педагогических условиях. Вначале излагаются педагогические подходы, которые предполагалось применить, и те, что были реализованы на практике. Затем анализируются реакции студентов, с учётом как локальных, так и глобальных педагогических вызовов, проявившихся в процессе аудиторного взаимодействия. В дальнейшем рассматриваются трудности, возникающие между традиционными и альтернативными методами преподавания, подчёркивается их значение в армянском контексте на фоне общемирового перехода к когнитивным и студентоцентричным стратегиям. В заключении статьи предлагаются модификации курса, направленные на повышение эффективности последующего преподавания.
Copyright (c) 2025 Yeprem Mehranian https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
В учебном процессе крайне важно участие и вовлечённость всех учащихся, что нередко оказывается неполным при отсутствии мотивации. Мотивация рассматривается как ключевой стимул образовательного процесса, особенно в XXI в. – эпоху стремительных изменений, развития и прогресса, когда «новое поколение» обладает идеями, полными вызовов. Это также век создания и активного внедрения искусственного интеллекта в сферу образования. В статье рассматриваются роль и значение мотивации, её внутренние и внешние факторы. Приводятся примеры и педагогические стратегии, способствующие повышению уровня моти­вации учащихся. Особое внимание уделяется различным инструментам и платформам информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые формируют интерес к обучению, повышают мотивацию и вовлекают в образовательный процесс менее активных учащихся. Анализируется влияние этих инструментов на эффективность учебного процесса, с акцентом на положи­тельные и отрицательные стороны. Следует отметить, что исследование основано на анализе как теоретических, так и практических источников.
Copyright (c) 2025 Azniv Sahakyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
В статье под названием «Применение современного метода обучения "Шесть шляп мышления" в процессе преподавания литературы» мы попытались показать особенности применения вышеука­занного метода, обусловленные спецификой преподаваемого материала, включением идеологи­чес­ких (мировоззренческих) вопросов, возможностью различных оценок обсуждаемой темы, различ­ными мнениями учащихся. Нами рассмотрены принципы применения метода в соответствии с содер­жательными особенностями этого метода. С интересными акцентами раскрыта сущность вышеу­казанного метода, принципы преподавания материала в данном формате, указаны и обос­но­ваны как преимущества, обусловленные соответствующими особенностями этого метода обучения, так и особенности, вытекающие из цели обучения. С использованием метода «Шесть шляп мышления» были подчеркнуты особенности препо­давания отдельных литературных произведений. В рамках данного метода обучения были рассмо­трены эффективные методы анализа литературных произведений, способствующие многослойному изучению преподаваемого материала и развитию критического мышления учащихся. Был подчеркнут ряд преимуществ применения метода: многослойность интерпретации обсуж­даемых вопросов, систематизация материала, преподаваемого с разных точек зрения, более глубокое понимание темы.
Copyright (c) 2025 Armenuhi Arzumanyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ЭТИКА КАК РЕГУЛЯТОР МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И КОММУНИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
В современных условиях острой конкуренции высшие учебные заведения сталкиваются с необходимостью разработки новой модели управления и организационной культуры. В статье рассматривается роль делового общения, этики и этикета как ключевых факторов эффективного управления человеческими ресурсами и обеспечения ценностной устойчивости образова­тельной среды. Теоретическая основа включает сравнительный анализ международного опыта, выявляю­щий проявления этического управления и культуры коммуникации в системах высшего об­разования. Особое внимание уделено университетам США и стран ЕС, где этика рассматри­вается не только как регулятор поведения, но и как стратегический компонент обеспечения качества образования и развития человеческих ресурсов. «Стандарты профессионального поведения» в США и этические кодексы европейских вузов демонстрируют модели, обеспе­чи­вающие академическую честность, прозрачность и подотчетность. В рамках образовательной политики ЕС (EUA, Болонский процесс) делается акцент на системной интеграции этических и коммуникационных компетенций в управление и организационную культуру. Цель исследования — выявить международные различия и предложить интегрированный подход к формированию национальной модели этического управления, соответствующей международным стандартам и местным образовательным реалиям. Научная новизна заклю­чается в разработке системной модели, объединяющей деловую этику, этикет и коммуникацию, связывающей ценностное управление человеческими ресурсами и структурную устойчивость. Результаты показывают, что без четких механизмов этического управления и последо­вательного развития коммуникационной политики невозможно повысить качество образования, восстановить общественное доверие и обеспечить долгосрочную конкурентоспособность. Гармоничное развитие этических и коммуникационных факторов способствует формированию организационной культуры, снижению конфликтности и укреплению доверия и сотрудничества в вузах. Рекомендуется включить дисциплину «Деловое общение и этика», пересмотреть этические кодексы университетов и разработать гибридную модель, объединяющую правовой и ценностный подход. Статья, основанная на авторитетных армянских и международных источниках, служит руководством по совершенствованию управления вузами и повышению качества образования.
Copyright (c) 2025 Назик Арутюнян, Татевик Тоноян https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРОБЛЕМА СОТРУДНИЧЕСТВА УНИВЕРСИТЕТОВ И РЫНКА ТРУДА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НИДЕРЛАНДОВ
В современном контексте высшее образование и рынок труда рассматриваются не только как отдельные образовательная и профессиональная системы, но и как взаимосвязанные социально-экономические институциональные структуры, эффективное функционирование которых способствует развитию государства и формированию инновационной экономики. Об­ра­зование выполняет роль не только средства передачи знаний, но и стратегического инстру­мента формирования специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. Система высшего образования Нидерландов, включающая прикладное (HBO) и академи­ческое/исследовательское (WO) направления, функционирует именно на основе этих подходов, обеспечивая комплексную профессиональную и практическую подготовку студентов. Эффек­тив­ность системы повышается за счет стратегического сотрудничества университетов, работо­дателей и государственных органов, что отражено в национальном Стратегическом плане высшего образования и исследований 2015–2025 гг. Основными механизмами, обеспечива­ющими трудоспособность студентов и социально-экономическую эффективность высшего образования, являются практики на рабочем месте, программы дуального обучения, вовлечение выпускников и отраслевое планирование. Опыт Нидерландов подчеркивает, что высшее образование должно тесно соответствовать требованиям рынка труда, что повышает конкурентоспособность выпускников, снижает риски безработицы и создает надежную основу для их непрерывного профессионального развития и инновационной деятельности. В рамках данного исследования проанализированы основные модели сотрудничества университетов и рынка труда в Нидерландах, выявлены существующие вызовы, оценено влияние образования на структуру рынка труда и представлены возможные направления совершенствования.
Copyright (c) 2025 Khachik Abajyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
НАСТУПАТЕЛЬНОЕ ВООРУЖЕНИЕ ЦАРСТВА ВАН: МЕТОДИЧЕСКИЕ И МЕДИА-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ
Основная цель преподавания истории заключается в приобретении знаний, развитии навыков и формировании психологических установок и ценностных ориентаций. В числе ключевых компетенций XXI в. ЮНИСЕФ выделяет мягкие навыки, а также цифровые и про­фессиональные компетенции, которые необходимы всем детям и подросткам для расширения возможностей обучения на протяжении жизни, трудоустройства и личностного развития. Важно, чтобы цели развития медиаграмотности в преподавании истории не вводились отдельно от школьной предметной программы как дополнительное направление, а были интегрированы в саму логику и структуру урока. Следовательно, в рамках темы сравнения наступательного вооружения Урарту и Ассирий­ского царства мы предлагаем возможные подходы к решению этих задач образовательной системы. В рамках нашего исследования были разработаны несколько типов уроков с попыткой сочетания традиционных и инновационных методов. Основное внимание уделялось интеграции цифровых технологий в учебный процесс, применению исследовательского (inquiry-based) метода, использованию электронных платформ, организации музейных экскурсий и стратегии под названием «Исторические противоречивые интерпретации». Актуальность исследования обусловлена тем, что до настоящего времени военное дело не было включено в учебный процесс с применением комбинации традиционных и инновацион­ных методов и стратегий. По результатам исследования мы пришли к выводу, что для преподавания темы «Срав­нение наступательного вооружения Ванского (Урарту) и Ассирийского царств» может эффективно применяться ряд методов и стратегий: ИКТ и исследовательский подход, внедре­ние новой образовательной платформы, уроки в музее и др. Объединяющим элементом предлагаемых методов является применение исследовательского метода. Экспериментальные данные показали, что включение информационных технологий в учебный процесс значительно повышает мотивацию учащихся и их интерес к изучаемой теме.
Copyright (c) 2025 Armine Yeprikyan, Samvel Poghosyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ГЕНОГРАММЫ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИНАМИКИ СЕМЬИ
Современная социальная педагогика придаёт большое значение глубокому изучению струк­туры семьи и характера внутрисемейных отношений для полного понимания процессов социализации ребёнка. В этом контексте генограмма, как методический инструмент, пре­доставляет возможность наглядно представить систему поколений семьи, их связи, роли и внутрисемейную динамику. Процесс построения генограммы является не только инфор­ма­ционной картой, но и творческой формой самовыражения, которая стимулирует участие членов семьи, раскрывает латентные социальные связи и способствует осознанию межпоколенческого опыта. Для социального педагога данная технология особенно ценна в работе с семьями группы риска, в профилактических программах, а также на этапе разработки индивидуальных стратегий поддержки. Цель исследования — обосновать применение технологии генограммы в со­циаль­ной педагогике как инструмента выявления семейной социально-педагогической динамики.
Copyright (c) 2025 Lusine Hayrapetyan, Meri Avetisyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Цель исследования заключается в определении и анализе особенностей зеленого образо­ва­ния, являющегося одним из важнейших направлений современной образовательной системы. Зад­ачами нашего исследования являются выявление сущности и преимуществ зеленого обра­зования, определение педагогических проблем, проявляющихся в учебном процессе, и поиск путей их решения. В процессе комплексного изучения вопросов, поставленных в рамках темы, применялись как общенаучные (логические), так и специальные методы исследования – анализ и сравнение. В результате исследования мы пришли к выводу, что зеленое образование представляет собой особый подход в учебном процессе, направленный на формирование экологического сознания, ответственности и культуры устойчивого развития. Оно стремится дать учащимся не только теоретические знания о природе и окружающей среде, но и сформировать ценности и поведение, способствующие охране природы и рациональному использованию природных ресурсов. Зеленое образование объединяет педагогику, этику, науку и гражданскую ответственность за здоровое и устойчивое будущее. Этот образовательный подход является междисципли­нар­ным: охватывая ряд учебных предметов, он способствует развитию критического мышления. Зеленое образование придает особое значение взаимодействию с природой и участию в экологических инициативах. Таким образом, зеленое образование – это не просто процесс передачи знаний, а важная предпосылка и основа для ценностных и поведенческих изменений, способствующих формиро­ванию устойчивого общества.
Copyright (c) 2025 Meri Hovhannisyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ОЦЕНКА ЦИФРОВОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ И КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ИСТОРИКОВ
В данном исследовании был проведен эмпирический анализ уровня владения студентами исторического факультета Ереванского государственного университета (ЕГУ) навыками критического исторического мышления (CHTC) и цифровой исторической грамотностью (DHL). Исследование посвящено ограниченной доступности эмпирических оценок компетен­ций исторического мышления и рассматривает локальную институциональную проблему ЕГУ – интеграцию внешних академических исследований в педагогическую практику — с помощью измеримых показателей критической исторической и цифровой исторической грамотности. Был использован конвергентный параллельный смешанный метод, включающий количественную когорту из 150 студентов (N=150) и качественную когорту из 20 участников (N=20). Данные были собраны с помощью основанных на результатах оценок CHTC и специально разработан­ной шкалы цифровой исторической грамотности (D-HiLS), дополненной полуструктурирован­ными интервью. Количественный анализ показал, что студенты бакалавриата (n = 97) получили более низкие оценки по заданиям на аргументативный синтез (M = 2,73, SD = 1,24) по сравнению со студентами магистратуры (n = 53; M = 3,68, SD = 0,92), t≈4,8, p<0,001, d≈0,8, p = 0,036, Cohen’s d = 0,41. Этот результат свидетельствует о том, что способность интегрировать различные исторические точки зрения улучшается с накоплением академического опыта, но остается ниже уровня, отмеченного в сопоставимых европейских исследованиях. Разница между самооценкой уверенности (M = 7,8, SD = 1,2) и наблюдаемой эффективностью в оценке цифровых источников (M = 3,6, SD = 1,4) была статистически значимой, t(148) = 6,03, p < 0,001, d = 0,69, что свидетельствует о явном эффекте чрезмерной уверенности. Качественные интервью подтвердили, что эта разница обусловлена не только методологической жесткостью, но и ограни­ченным доступом к международным цифровым архивам и отсутствием структури­рованного обучения по проверке цифровых источников.
Copyright (c) 2025 Lilit Mkrtchyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛЕВШЕЙ
Семья является первой и основной институцией социализации ребёнка, где формируются основы самопознания, ценностные ориентации и модели социального поведения. Роль семейной среды особенно значима для детей с нейрофизиологическими особенностями, такими как леворукость. Последняя рассматривается не как отклонение, а как уникальная индивидуальная характеристика, требующая особого понимания и принятия. Семья, будучи средой эмоционального, когнитивного и поведенческого развития, одновременно может выступать как фактор, способствующий адаптации, так и как препятствие ей. Когнитивные и нейропсихологические особенности левшей часто не совпадают с социальными нормами и традиционными методами обучения. Это может осложнять их адаптацию в школьной и социальной среде. Поэтому роль родителей является решающей; если они осведомлены о характеристиках ребёнка и руководствуются принимающим и поддерживающим подходом в воспитании, создаётся безопасная среда, в которой левша может развиваться без сравнения и давления. В таких условиях формируется положительная самооценка, укрепляется уверенность в собственных способностях, обеспечивается полная реализация творческого и когнитивного потенциала. Принятие и поддержка со стороны семьи способствуют социальной интеграции, что снижает риски дезадаптации и повышает психологическую устойчивость. Напротив, неосведомлённость или неправильные представления родителей могут привести к ситуациям, когда они пытаются «исправить» ребёнка, заставить его использовать правую руку или соответствовать установленным нормам. Такой принудительный подход вызывает внутренние конфликты, стресс, трудности в обучении и коммуникации, что может перерасти в серьёзные проблемы дезадаптации. В результате семья перестаёт быть поддерживающей средой и становится источником социального и психологического напряжения.
Copyright (c) 2025 Anahit Khlopuzyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА И МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ(МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ)
Целью статьи является разработка эффективной методики преподавания предмета «Территориальная экономика и местное самоуправление» в программах высшего образования. Она направлена ​​на объединение теоретических основ, международного опыта и реального опыта Армении для развития аналитических и прикладных навыков студентов. Территориальная экономика и местное самоуправление – это научно-практические направ­ления, изучающие закономерности территориального развития и особенности управле­ния сооб­ществами. В случае Республики Армения территориальное неравенство, социально-экономи­ческие проблемы горных и предгорных регионов, приграничных сообществ, а также финан­совые ограничения системы местного самоуправления – это проблемы, требующие не только научных, но и практических решений.
Copyright (c) 2025 Mher Otaryan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
МЕТОДИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОФИЦЕРОВ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ВОЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В статье обосновывается целесообразность уточнения сущности понятия «профессио­нальная культура офицера» с позиций новых методологических подходов: аксиологического, акмеологического, компетентностного, ресурсоориентированного и системно-синергети­ческого. Расширенная интерпретация подчеркивает актуальность проблемы в современных условиях ведения военных действий с учетом трансформации ценностей, технологического прогресса ведения войны и изменения требований к личности и профессионализму офицера. Анализ показывает, что профессиональная культура офицера представляет собой целостное профессиональное и личностное формирование, сочетающее в себе моральные, психологи­ческие, педагогические и технологические компоненты. Эти компоненты не изолированы друг от друга, а взаимозависимы, образуя синергетическую систему, обеспечивающую эффективное функционирование офицеров в экстремальных условиях. Профессиональный офицер должен обладать адекватной аксиосферой, усвоить универсальные и корпоративные ценности, овладеть психологическими и педагогическими инструментами лидерства, продемонстрировать высокую компетентность в технологических операциях. Расширенное исследование подчеркивает важность рассмотрения профессиональной культу­ры не просто как набора качеств, а как динамического процесса, формируемого истори­ческим, социальным и культурным контекстом. Война в Украине усилила необходимость пересмотра концептуальных основ военной профессиональной подготовки, требуя от офицеров не только технических навыков, но и устойчивости, ценностных ориентиров и лидерских качеств, способных поддерживать боевой дух и организационную стабильность. Новизна статьи заключается в интеграции методологических подходов, которые в совокуп­ности дают целостное понимание профессиональной культуры офицера как педагогической системы. Практическая значимость исследования проявляется в возможности применения предложенной концепции при разработке учебных программ для высших военных учебных заведений, в программах подготовки лидеров и в разработке политики, направленной на предотвращение профессиональной деформации и обеспечение стабильности карьеры. Таким образом, статья обеспечивает концептуальную основу для совершенствования военной профессиональной подготовки в соответствии со стандартами НАТО и требованиями современной войны. В ней также обозначены направления дальнейших исследований, подчер­кивая необходимость изучения технологий, методов и принципов, способствующих устойчи­вому формированию профессиональной культуры у военных специалистов.
Copyright (c) 2025 Olga Marchenko, Olena Zelenskaya https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
РОЛЬ ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КОНКУРЕНТНОГО РОСТА СТРАНЫ
Целью данного исследования являлся анализ роли института образования в контексте обеспечения конкурентного роста государства. «Что такое конкурентный экономический рост?», «Что включает в себя институт образования?», «Какова его роль в обеспечении конкурентного роста национальной хозяйственной системы?», «Каково влияние данного института на конкурентный рост сквозь призму инновационного развития и роста конкурентоспособности?». Ответы на эти вопросы мы отразим в данной статье. Актуальность и научная новизна исследования заключается в том, что впервые проведено научное исследование роли института образования в контексте обеспечения конкурентного роста, что усиливает практический и прикладной характер данного исследо­вания, а также актуализирует результаты исследования. Каждая страна ставит перед собой задачу обеспечения экономического роста, но далеко не каждая достигает это с позиции устойчивости, экологичности, инновационного и социального развития. В статье дано авторское определение конкурентного роста национальной экономики, который представляет собой экономический рост, основанный на устойчивом развитии экономической системы, в основе которого лежит синергизм факторов конкурентоспособности и инновационного развития, что позволяет стране занимать выгодные позиции в мировой экономике, при этом исключительно важную роль играет институт образования. Социальные институты сегодня чаще всего рассматривают в качестве исторически сложившихся устойчивых форм организации совместной деятельности людей, а также отношений, складывающихся между ними в процессе выполнения общественно значимых задач. Первым в их ряду стоит институт науки, который является своего рода парной катего­рией по отношению к институту производства, и также, как и последний он носит базовый для национальной экономики материальный характер. С позиции целеполагания его роль состоит в производстве верифицированных научных знаний, ориентированных на эволюционное развитие общества. При рассмотрении структуры национальной инновационной системы наука, как правило, позиционируется в одном блоке с образованием. В первую очередь это относится к высшей школе, так как именно там индивидуум приобретает базовые креативные компетенции, делаю­щие образовательный процесс важнейшим фактором роста национальной конкурентоспо­соб­ности. Для того, чтобы соответствовать общим требованиям макроэкономической конкуренто­способности институт образования должен строить процесс передачи знаний на современных функциональных инновациях. Основой же инновационного прогресса служит институт обра­зования, обеспечивающий формирование высококвалифицированного кадрового потен­циала, необходимого для поддержания высоких темпов экономического роста и конкуренто­спо­соб­ности государства. В данной статье подробно исследованы особенности института образования, отражены его особенности, проанализирована сетевая форма института образования. Рассмотрим в данной статье научно обоснованный подход к определению роли института образования в обеспечении конкурентного роста.
Copyright (c) 2025 Natallia Chetyrboсk https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ В ПОСЛЕВОЕННОЙ АРМЕНИИ
Целью исследования является изучение направлений совершенствования программ гражданского образования в Армении. Данная статья представляет собой попытку внести вклад в научное понимание направлений совершенствования гражданского образования молодёжи в Армении с учётом особенностей, характерных для послевоенных обществ. Переос­мысление гражданского образования в Армении обусловлено сочетанием социальных преоб­разований после войны и пандемии. Данное исследование показывает, что гражданское обра­зо­вание должно выйти за рамки передачи знаний и стать платформой для формирования идентич­ности, смысла, ценностной ориентации и демократической активности. Результаты исследо­вания свидетельствуют о том, что модели участия остаются неравномерными: город­ские девуш­ки более активны как до войны, так и в послевоенный период. Это подчёркивает необходимость разработки дифференцированных стратегий инклюзии, особенно для сельской молодёжи. С методической точки зрения, интерактивные и проблемно-ориентированные формы обучения более эффективны. Учителя выступают в качестве образцовых участников, поэтому их отбор и методическая подготовка имеют большое значение. Гражданское образование должно укреплять связи между молодёжью и сообществом, способствуя сотрудничеству с местными структурами и обеспечивая преемственность программ. В то же время существуют вызовы, связанные с финансовой устойчивостью и тенденцией отождествлять гражданский активизм со сферой занятости. В исследовании сделан вывод о том, что углубление сотрудничества между организациями гражданского общества и государством, а также внедрение инновационных механизмов поддержки являются важными условиями эффективности и преемственности гражданского образования. Новейшие технологии стали стержнем современной гражданствен­ности, влияя на осведомленность, политическое участие и общественные отношения. Поэтому важным направлением в целеполагании и методологической направленности гражданского образования должно стать сочетание гражданского образования с критическим осмыслением технологий, включая развитие медиаграмотности и навыков создания медиаконтента.
Copyright (c) 2025 Marina Galstyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ XXI В.: ОТ ТРАНСЛЯЦИИ ЗНАНИЙ К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ
Современная система образования переживает кризис идентичности, обусловленный сменой цивилизационных ориентиров и ускорением социокультурных процессов. Педагогика, сформированная в индустриальную эпоху, оказывается неспособной адекватно отвечать на вызовы XXI в. Возникает необходимость в переосмыслении её концептуальных оснований: от функциональной трансляции знаний – к формированию живой, культурной и ценностной среды, способной поддерживать целостное развитие личности. В статье предпринимается попытка теоретически обосновать культурную парадигму педагогики как стратегию будущего, в которой школа становится не только местом обучения, но и пространством смысло­образования и воспитания культуры. Актуальность статьи. Традиционные модели педагогики, ориентированные на трансля­цию знаний, перестают эффективно отвечать на потребности развития личности в условиях глобализации и цифровизации. Это делает актуальным поиск новых парадигм, которые обеспечат целостное развитие и культурное воспитание учащихся. Цель исследования. Целью исследования является теоретическое обоснование культурной парадигмы педагогики XXI в. и предложение практической модели школы как культурной экосистемы, способствующей целостному развитию личности. Задачи. Задачами исследования являются: определение теоретических оснований куль­тур­ной парадигмы образования, разработка практической модели школы как культурной экоси­стемы, переосмысление критерий оценки образовательных результатов с учётом лич­ностного и культурного развития, рассмотрение роли духовного измерения в педагогическом процессе. Новизна. Новизна исследования состоит в обосновании культурной парадигмы педагогики XXI в., которая объединяет теоретические основания (гуманистическая, культурно-истори­ческая и духовная педагогика) и практическую модель школы как культурной экосистемы, где ключевыми результатами образования становятся не знания, а личностная динамика, куль­турная вовлечённость и духовное развитие. Практическая значимость. Результаты исследования обладают определенной практи­ческой значимостью для модернизации образовательной системы в условиях XXI в. Предло­женная культурная парадигма педагогики может быть применена: в школьной практике – при проектировании образовательных программ, ориентированных не только на усвоение знаний, но и на формирование культурной среды, развитие ценностных ориентиров, творческого мышления и духовной устойчивости учащихся; в организации школьного пространства – при создании культурной экосистемы, включающей открытые учебные зоны, мастерские, куль­турные залы, что обеспечивает интеграцию образовательного и культурного процессов; в системе оценки образовательных результатов – через внедрение альтернативных инструмен­тов (портфолио, проектная работа, самооценка, педагогическое наблюдение), позволяющих фиксировать личностную динамику и культурную вовлечённость учащихся; в социально-культурной политике школы – через расширение взаимодействия с родителями, учреждениями культуры, представителями искусства, науки и местным сообществом, что укрепляет роль школы как культурного центра. Таким образом, предложенные в статье идеи и модели могут быть использованы как в образовательной политике, так и в практической деятельности школ, педагогических вузов и культурных учреждений. Реализация культурной парадигмы способствует созданию целостной образовательной среды, формирующей гармоничную личность и устойчивое культурное развитие общества.
Copyright (c) 2025 Tigranuhi Hakobyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0