"Образование в 21 веке" — международный двуязычный рецензируемый научно-методический журнал, издаваемый Издательством Ереванского государственного университета (ЕГУ) с 2019 года. Редакционное и научно-организационное управление журналом осуществляется Центром педагогики и развития образования ЕГУ. Журнал выходит два раза в год и строго соблюдает международные стандарты публикационной этики и процедуру независимого рецензирования. В состав международной редакционной коллегии входят аффилированные исследователи и специалисты из отечественных и зарубежных академических учреждений. Журнал представляет собой академическую платформу для исследования актуальных проблем образования, распространения результатов научных изысканий и анализа педагогических моделей. На обложке настоящего издания представлено изображение Месропа Маштоца — выдающегося армянского ученого-просветителя, создателя армянскиго алфавита и основоположника армянской педагогической традиции.
Yerevan State University Publishing House
БУЛЛИНГ КАК ПРЕПЯТСТВИЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Социальный опыт, формирующийся в образовательной среде, может либо способствовать, либо препятствовать успешной интеграции старшеклассника в общество. В этом контексте буллинг как интенсивное и систематическое психологическое или физическое давление становится серьезной проблемой как для учащегося, так и для образовательной системы. Это не новость для нашей реальности; он просто приобрел новое качество и звучание. Проявления и мотивы различны, но последствия одинаковы: искажается процесс формирования личности и социализации старшеклассника, подвергшегося буллингу. Более того, буллинг нарушает социальные взаимоотношения старшеклассника, вызывая самоуничижение или, наоборот, закрепление агрессивного поведения. Тем не менее, буллинг до сих пор рассмат­ривается не как вызов, а как возрастная особенность и неспособность управлять эмоциями. Изучить и проанализировать возможные варианты проявления буллинга в старшей школе, которые препятствуют социализации и формированию идентичности старшеклассника.
Copyright (c) 2025 Armenuhi Ashikyan, Arevik Ghazaryan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
НЕПРЕРЫВНОСТЬ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
Повышение эффективности качества образования всегда было и остаётся одним из глав­ных принципов государственной политики в сфере образования. Улучшение и повышение эффектив­ности качества образования невозможно без педагогических кадров, обладающих высоким уровнем профессионального развития и личных качеств. Развитие педагогических кадров может быть обеспечено только при условии совершенствования их непрерывного образования. Самообразование и самосовершенствование педагога – это процессы, требующие постоянного развития и зависящие от ряда образовательных, социальных, психологических и фи­зических факторов. Каждый из этих факторов имеет как положительное влияние, спо­собствующее процессам саморазвития и самосовершенствования педагога, так и отрицательное, которое может препятствовать этим процессам. Если у нас не будет компетентных и развитых педагогов, действующих в соответствии с требованиями времени, невозможно обеспечить качественное образование. Цель исследования – проанализировать и представить сущность процессов самосовер­шенствования и саморазвития педагога, а также факторы, способствующие или препятствую­щие их непрерывности и постоянству. Научное изучение процессов самосовершенствования и саморазвития важно не только для педагогической теории, но и для образовательной политики и практики.
Copyright (c) 2025 Mane Aleksanyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ: ПРЕПОДАВАНИЕ И УЧЕНИЕ В АРМЯНСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ
Данная статья является первой частью двухкомпонентного исследования и посвящена преподавательскому опыту автора в группе студенток первого курса образовательной программы бакалавриата «Социальная педагогика» государственного университета Армении. Работа построена как личная академическая рефлексия, сосредоточенная на самом процессе преподавания. Несмотря на то, что значительная часть статьи основана на личном опыте, представленные наблюдения и аналитические выводы могут быть полезны и применимы в сходных педагогических условиях. Вначале излагаются педагогические подходы, которые предполагалось применить, и те, что были реализованы на практике. Затем анализируются реакции студентов, с учётом как локальных, так и глобальных педагогических вызовов, проявившихся в процессе аудиторного взаимодействия. В дальнейшем рассматриваются трудности, возникающие между традиционными и альтернативными методами преподавания, подчёркивается их значение в армянском контексте на фоне общемирового перехода к когнитивным и студентоцентричным стратегиям. В заключении статьи предлагаются модификации курса, направленные на повышение эффективности последующего преподавания.
Copyright (c) 2025 Yeprem Mehranian https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
В учебном процессе крайне важно участие и вовлечённость всех учащихся, что нередко оказывается неполным при отсутствии мотивации. Мотивация рассматривается как ключевой стимул образовательного процесса, особенно в XXI в. – эпоху стремительных изменений, развития и прогресса, когда «новое поколение» обладает идеями, полными вызовов. Это также век создания и активного внедрения искусственного интеллекта в сферу образования. В статье рассматриваются роль и значение мотивации, её внутренние и внешние факторы. Приводятся примеры и педагогические стратегии, способствующие повышению уровня моти­вации учащихся. Особое внимание уделяется различным инструментам и платформам информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые формируют интерес к обучению, повышают мотивацию и вовлекают в образовательный процесс менее активных учащихся. Анализируется влияние этих инструментов на эффективность учебного процесса, с акцентом на положи­тельные и отрицательные стороны. Следует отметить, что исследование основано на анализе как теоретических, так и практических источников.
информационно-коммуникационные технологии
Copyright (c) 2025 Azniv Sahakyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
В статье под названием «Применение современного метода обучения "Шесть шляп мышления" в процессе преподавания литературы» мы попытались показать особенности применения вышеука­занного метода, обусловленные спецификой преподаваемого материала, включением идеологи­чес­ких (мировоззренческих) вопросов, возможностью различных оценок обсуждаемой темы, различ­ными мнениями учащихся. Нами рассмотрены принципы применения метода в соответствии с содер­жательными особенностями этого метода. С интересными акцентами раскрыта сущность вышеу­казанного метода, принципы преподавания материала в данном формате, указаны и обос­но­ваны как преимущества, обусловленные соответствующими особенностями этого метода обучения, так и особенности, вытекающие из цели обучения. С использованием метода «Шесть шляп мышления» были подчеркнуты особенности препо­давания отдельных литературных произведений. В рамках данного метода обучения были рассмо­трены эффективные методы анализа литературных произведений, способствующие многослойному изучению преподаваемого материала и развитию критического мышления учащихся. Был подчеркнут ряд преимуществ применения метода: многослойность интерпретации обсуж­даемых вопросов, систематизация материала, преподаваемого с разных точек зрения, более глубокое понимание темы.
Copyright (c) 2025 Armenuhi Arzumanyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ЭТИКА КАК РЕГУЛЯТОР МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И КОММУНИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
В современных условиях острой конкуренции высшие учебные заведения сталкиваются с необходимостью разработки новой модели управления и организационной культуры. В статье рассматривается роль делового общения, этики и этикета как ключевых факторов эффективного управления человеческими ресурсами и обеспечения ценностной устойчивости образова­тельной среды. Теоретическая основа включает сравнительный анализ международного опыта, выявляю­щий проявления этического управления и культуры коммуникации в системах высшего об­разования. Особое внимание уделено университетам США и стран ЕС, где этика рассматри­вается не только как регулятор поведения, но и как стратегический компонент обеспечения качества образования и развития человеческих ресурсов. «Стандарты профессионального поведения» в США и этические кодексы европейских вузов демонстрируют модели, обеспе­чи­вающие академическую честность, прозрачность и подотчетность. В рамках образовательной политики ЕС (EUA, Болонский процесс) делается акцент на системной интеграции этических и коммуникационных компетенций в управление и организационную культуру. Цель исследования — выявить международные различия и предложить интегрированный подход к формированию национальной модели этического управления, соответствующей международным стандартам и местным образовательным реалиям. Научная новизна заклю­чается в разработке системной модели, объединяющей деловую этику, этикет и коммуникацию, связывающей ценностное управление человеческими ресурсами и структурную устойчивость. Результаты показывают, что без четких механизмов этического управления и последо­вательного развития коммуникационной политики невозможно повысить качество образования, восстановить общественное доверие и обеспечить долгосрочную конкурентоспособность. Гармоничное развитие этических и коммуникационных факторов способствует формированию организационной культуры, снижению конфликтности и укреплению доверия и сотрудничества в вузах. Рекомендуется включить дисциплину «Деловое общение и этика», пересмотреть этические кодексы университетов и разработать гибридную модель, объединяющую правовой и ценностный подход. Статья, основанная на авторитетных армянских и международных источниках, служит руководством по совершенствованию управления вузами и повышению качества образования.
Copyright (c) 2025 Назик Арутюнян, Татевик Тоноян https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРОБЛЕМА СОТРУДНИЧЕСТВА УНИВЕРСИТЕТОВ И РЫНКА ТРУДА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НИДЕРЛАНДОВ
В современном контексте высшее образование и рынок труда рассматриваются не только как отдельные образовательная и профессиональная системы, но и как взаимосвязанные социально-экономические институциональные структуры, эффективное функционирование которых способствует развитию государства и формированию инновационной экономики. Об­ра­зование выполняет роль не только средства передачи знаний, но и стратегического инстру­мента формирования специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. Система высшего образования Нидерландов, включающая прикладное (HBO) и академи­ческое/исследовательское (WO) направления, функционирует именно на основе этих подходов, обеспечивая комплексную профессиональную и практическую подготовку студентов. Эффек­тив­ность системы повышается за счет стратегического сотрудничества университетов, работо­дателей и государственных органов, что отражено в национальном Стратегическом плане высшего образования и исследований 2015–2025 гг. Основными механизмами, обеспечива­ющими трудоспособность студентов и социально-экономическую эффективность высшего образования, являются практики на рабочем месте, программы дуального обучения, вовлечение выпускников и отраслевое планирование. Опыт Нидерландов подчеркивает, что высшее образование должно тесно соответствовать требованиям рынка труда, что повышает конкурентоспособность выпускников, снижает риски безработицы и создает надежную основу для их непрерывного профессионального развития и инновационной деятельности. В рамках данного исследования проанализированы основные модели сотрудничества университетов и рынка труда в Нидерландах, выявлены существующие вызовы, оценено влияние образования на структуру рынка труда и представлены возможные направления совершенствования.
сотрудничество университетов и рынка труда
Copyright (c) 2025 Khachik Abajyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
НАСТУПАТЕЛЬНОЕ ВООРУЖЕНИЕ ЦАРСТВА ВАН: МЕТОДИЧЕСКИЕ И МЕДИА-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ
Основная цель преподавания истории заключается в приобретении знаний, развитии навыков и формировании психологических установок и ценностных ориентаций. В числе ключевых компетенций XXI в. ЮНИСЕФ выделяет мягкие навыки, а также цифровые и про­фессиональные компетенции, которые необходимы всем детям и подросткам для расширения возможностей обучения на протяжении жизни, трудоустройства и личностного развития. Важно, чтобы цели развития медиаграмотности в преподавании истории не вводились отдельно от школьной предметной программы как дополнительное направление, а были интегрированы в саму логику и структуру урока. Следовательно, в рамках темы сравнения наступательного вооружения Урарту и Ассирий­ского царства мы предлагаем возможные подходы к решению этих задач образовательной системы. В рамках нашего исследования были разработаны несколько типов уроков с попыткой сочетания традиционных и инновационных методов. Основное внимание уделялось интеграции цифровых технологий в учебный процесс, применению исследовательского (inquiry-based) метода, использованию электронных платформ, организации музейных экскурсий и стратегии под названием «Исторические противоречивые интерпретации». Актуальность исследования обусловлена тем, что до настоящего времени военное дело не было включено в учебный процесс с применением комбинации традиционных и инновацион­ных методов и стратегий. По результатам исследования мы пришли к выводу, что для преподавания темы «Срав­нение наступательного вооружения Ванского (Урарту) и Ассирийского царств» может эффективно применяться ряд методов и стратегий: ИКТ и исследовательский подход, внедре­ние новой образовательной платформы, уроки в музее и др. Объединяющим элементом предлагаемых методов является применение исследовательского метода. Экспериментальные данные показали, что включение информационных технологий в учебный процесс значительно повышает мотивацию учащихся и их интерес к изучаемой теме.
Copyright (c) 2025 Armine Yeprikyan, Samvel Poghosyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ГЕНОГРАММЫ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИНАМИКИ СЕМЬИ
Современная социальная педагогика придаёт большое значение глубокому изучению струк­туры семьи и характера внутрисемейных отношений для полного понимания процессов социализации ребёнка. В этом контексте генограмма, как методический инструмент, пре­доставляет возможность наглядно представить систему поколений семьи, их связи, роли и внутрисемейную динамику. Процесс построения генограммы является не только инфор­ма­ционной картой, но и творческой формой самовыражения, которая стимулирует участие членов семьи, раскрывает латентные социальные связи и способствует осознанию межпоколенческого опыта. Для социального педагога данная технология особенно ценна в работе с семьями группы риска, в профилактических программах, а также на этапе разработки индивидуальных стратегий поддержки. Цель исследования — обосновать применение технологии генограммы в со­циаль­ной педагогике как инструмента выявления семейной социально-педагогической динамики.
Copyright (c) 2025 Lusine Hayrapetyan, Meri Avetisyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Цель исследования заключается в определении и анализе особенностей зеленого образо­ва­ния, являющегося одним из важнейших направлений современной образовательной системы. Зад­ачами нашего исследования являются выявление сущности и преимуществ зеленого обра­зования, определение педагогических проблем, проявляющихся в учебном процессе, и поиск путей их решения. В процессе комплексного изучения вопросов, поставленных в рамках темы, применялись как общенаучные (логические), так и специальные методы исследования – анализ и сравнение. В результате исследования мы пришли к выводу, что зеленое образование представляет собой особый подход в учебном процессе, направленный на формирование экологического сознания, ответственности и культуры устойчивого развития. Оно стремится дать учащимся не только теоретические знания о природе и окружающей среде, но и сформировать ценности и поведение, способствующие охране природы и рациональному использованию природных ресурсов. Зеленое образование объединяет педагогику, этику, науку и гражданскую ответственность за здоровое и устойчивое будущее. Этот образовательный подход является междисципли­нар­ным: охватывая ряд учебных предметов, он способствует развитию критического мышления. Зеленое образование придает особое значение взаимодействию с природой и участию в экологических инициативах. Таким образом, зеленое образование – это не просто процесс передачи знаний, а важная предпосылка и основа для ценностных и поведенческих изменений, способствующих формиро­ванию устойчивого общества.
Copyright (c) 2025 Meri Hovhannisyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ОЦЕНКА ЦИФРОВОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ И КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ИСТОРИКОВ
В данном исследовании был проведен эмпирический анализ уровня владения студентами исторического факультета Ереванского государственного университета (ЕГУ) навыками критического исторического мышления (CHTC) и цифровой исторической грамотностью (DHL). Исследование посвящено ограниченной доступности эмпирических оценок компетен­ций исторического мышления и рассматривает локальную институциональную проблему ЕГУ – интеграцию внешних академических исследований в педагогическую практику — с помощью измеримых показателей критической исторической и цифровой исторической грамотности. Был использован конвергентный параллельный смешанный метод, включающий количественную когорту из 150 студентов (N=150) и качественную когорту из 20 участников (N=20). Данные были собраны с помощью основанных на результатах оценок CHTC и специально разработан­ной шкалы цифровой исторической грамотности (D-HiLS), дополненной полуструктурирован­ными интервью. Количественный анализ показал, что студенты бакалавриата (n = 97) получили более низкие оценки по заданиям на аргументативный синтез (M = 2,73, SD = 1,24) по сравнению со студентами магистратуры (n = 53; M = 3,68, SD = 0,92), t≈4,8, p<0,001, d≈0,8, p = 0,036, Cohen’s d = 0,41. Этот результат свидетельствует о том, что способность интегрировать различные исторические точки зрения улучшается с накоплением академического опыта, но остается ниже уровня, отмеченного в сопоставимых европейских исследованиях. Разница между самооценкой уверенности (M = 7,8, SD = 1,2) и наблюдаемой эффективностью в оценке цифровых источников (M = 3,6, SD = 1,4) была статистически значимой, t(148) = 6,03, p < 0,001, d = 0,69, что свидетельствует о явном эффекте чрезмерной уверенности. Качественные интервью подтвердили, что эта разница обусловлена не только методологической жесткостью, но и ограни­ченным доступом к международным цифровым архивам и отсутствием структури­рованного обучения по проверке цифровых источников.
исследование с использованием смешанных методов
Copyright (c) 2025 Lilit Mkrtchyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛЕВШЕЙ
Семья является первой и основной институцией социализации ребёнка, где формируются основы самопознания, ценностные ориентации и модели социального поведения. Роль семейной среды особенно значима для детей с нейрофизиологическими особенностями, такими как леворукость. Последняя рассматривается не как отклонение, а как уникальная индивидуальная характеристика, требующая особого понимания и принятия. Семья, будучи средой эмоционального, когнитивного и поведенческого развития, одновременно может выступать как фактор, способствующий адаптации, так и как препятствие ей. Когнитивные и нейропсихологические особенности левшей часто не совпадают с социальными нормами и традиционными методами обучения. Это может осложнять их адаптацию в школьной и социальной среде. Поэтому роль родителей является решающей; если они осведомлены о характеристиках ребёнка и руководствуются принимающим и поддерживающим подходом в воспитании, создаётся безопасная среда, в которой левша может развиваться без сравнения и давления. В таких условиях формируется положительная самооценка, укрепляется уверенность в собственных способностях, обеспечивается полная реализация творческого и когнитивного потенциала. Принятие и поддержка со стороны семьи способствуют социальной интеграции, что снижает риски дезадаптации и повышает психологическую устойчивость. Напротив, неосведомлённость или неправильные представления родителей могут привести к ситуациям, когда они пытаются «исправить» ребёнка, заставить его использовать правую руку или соответствовать установленным нормам. Такой принудительный подход вызывает внутренние конфликты, стресс, трудности в обучении и коммуникации, что может перерасти в серьёзные проблемы дезадаптации. В результате семья перестаёт быть поддерживающей средой и становится источником социального и психологического напряжения.
Copyright (c) 2025 Anahit Khlopuzyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА И МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ(МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ)
Целью статьи является разработка эффективной методики преподавания предмета «Территориальная экономика и местное самоуправление» в программах высшего образования. Она направлена ​​на объединение теоретических основ, международного опыта и реального опыта Армении для развития аналитических и прикладных навыков студентов. Территориальная экономика и местное самоуправление – это научно-практические направ­ления, изучающие закономерности территориального развития и особенности управле­ния сооб­ществами. В случае Республики Армения территориальное неравенство, социально-экономи­ческие проблемы горных и предгорных регионов, приграничных сообществ, а также финан­совые ограничения системы местного самоуправления – это проблемы, требующие не только научных, но и практических решений.
Copyright (c) 2025 Mher Otaryan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
МЕТОДИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОФИЦЕРОВ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ВОЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В статье обосновывается целесообразность уточнения сущности понятия «профессио­нальная культура офицера» с позиций новых методологических подходов: аксиологического, акмеологического, компетентностного, ресурсоориентированного и системно-синергети­ческого. Расширенная интерпретация подчеркивает актуальность проблемы в современных условиях ведения военных действий с учетом трансформации ценностей, технологического прогресса ведения войны и изменения требований к личности и профессионализму офицера. Анализ показывает, что профессиональная культура офицера представляет собой целостное профессиональное и личностное формирование, сочетающее в себе моральные, психологи­ческие, педагогические и технологические компоненты. Эти компоненты не изолированы друг от друга, а взаимозависимы, образуя синергетическую систему, обеспечивающую эффективное функционирование офицеров в экстремальных условиях. Профессиональный офицер должен обладать адекватной аксиосферой, усвоить универсальные и корпоративные ценности, овладеть психологическими и педагогическими инструментами лидерства, продемонстрировать высокую компетентность в технологических операциях. Расширенное исследование подчеркивает важность рассмотрения профессиональной культу­ры не просто как набора качеств, а как динамического процесса, формируемого истори­ческим, социальным и культурным контекстом. Война в Украине усилила необходимость пересмотра концептуальных основ военной профессиональной подготовки, требуя от офицеров не только технических навыков, но и устойчивости, ценностных ориентиров и лидерских качеств, способных поддерживать боевой дух и организационную стабильность. Новизна статьи заключается в интеграции методологических подходов, которые в совокуп­ности дают целостное понимание профессиональной культуры офицера как педагогической системы. Практическая значимость исследования проявляется в возможности применения предложенной концепции при разработке учебных программ для высших военных учебных заведений, в программах подготовки лидеров и в разработке политики, направленной на предотвращение профессиональной деформации и обеспечение стабильности карьеры. Таким образом, статья обеспечивает концептуальную основу для совершенствования военной профессиональной подготовки в соответствии со стандартами НАТО и требованиями современной войны. В ней также обозначены направления дальнейших исследований, подчер­кивая необходимость изучения технологий, методов и принципов, способствующих устойчи­вому формированию профессиональной культуры у военных специалистов.
Copyright (c) 2025 Olga Marchenko, Olena Zelenskaya https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
РОЛЬ ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КОНКУРЕНТНОГО РОСТА СТРАНЫ
Целью данного исследования являлся анализ роли института образования в контексте обеспечения конкурентного роста государства. «Что такое конкурентный экономический рост?», «Что включает в себя институт образования?», «Какова его роль в обеспечении конкурентного роста национальной хозяйственной системы?», «Каково влияние данного института на конкурентный рост сквозь призму инновационного развития и роста конкурентоспособности?». Ответы на эти вопросы мы отразим в данной статье. Актуальность и научная новизна исследования заключается в том, что впервые проведено научное исследование роли института образования в контексте обеспечения конкурентного роста, что усиливает практический и прикладной характер данного исследо­вания, а также актуализирует результаты исследования. Каждая страна ставит перед собой задачу обеспечения экономического роста, но далеко не каждая достигает это с позиции устойчивости, экологичности, инновационного и социального развития. В статье дано авторское определение конкурентного роста национальной экономики, который представляет собой экономический рост, основанный на устойчивом развитии экономической системы, в основе которого лежит синергизм факторов конкурентоспособности и инновационного развития, что позволяет стране занимать выгодные позиции в мировой экономике, при этом исключительно важную роль играет институт образования. Социальные институты сегодня чаще всего рассматривают в качестве исторически сложившихся устойчивых форм организации совместной деятельности людей, а также отношений, складывающихся между ними в процессе выполнения общественно значимых задач. Первым в их ряду стоит институт науки, который является своего рода парной катего­рией по отношению к институту производства, и также, как и последний он носит базовый для национальной экономики материальный характер. С позиции целеполагания его роль состоит в производстве верифицированных научных знаний, ориентированных на эволюционное развитие общества. При рассмотрении структуры национальной инновационной системы наука, как правило, позиционируется в одном блоке с образованием. В первую очередь это относится к высшей школе, так как именно там индивидуум приобретает базовые креативные компетенции, делаю­щие образовательный процесс важнейшим фактором роста национальной конкурентоспо­соб­ности. Для того, чтобы соответствовать общим требованиям макроэкономической конкуренто­способности институт образования должен строить процесс передачи знаний на современных функциональных инновациях. Основой же инновационного прогресса служит институт обра­зования, обеспечивающий формирование высококвалифицированного кадрового потен­циала, необходимого для поддержания высоких темпов экономического роста и конкуренто­спо­соб­ности государства. В данной статье подробно исследованы особенности института образования, отражены его особенности, проанализирована сетевая форма института образования. Рассмотрим в данной статье научно обоснованный подход к определению роли института образования в обеспечении конкурентного роста.
Copyright (c) 2025 Natallia Chetyrboсk https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ В ПОСЛЕВОЕННОЙ АРМЕНИИ
Целью исследования является изучение направлений совершенствования программ гражданского образования в Армении. Данная статья представляет собой попытку внести вклад в научное понимание направлений совершенствования гражданского образования молодёжи в Армении с учётом особенностей, характерных для послевоенных обществ. Переос­мысление гражданского образования в Армении обусловлено сочетанием социальных преоб­разований после войны и пандемии. Данное исследование показывает, что гражданское обра­зо­вание должно выйти за рамки передачи знаний и стать платформой для формирования идентич­ности, смысла, ценностной ориентации и демократической активности. Результаты исследо­вания свидетельствуют о том, что модели участия остаются неравномерными: город­ские девуш­ки более активны как до войны, так и в послевоенный период. Это подчёркивает необходимость разработки дифференцированных стратегий инклюзии, особенно для сельской молодёжи. С методической точки зрения, интерактивные и проблемно-ориентированные формы обучения более эффективны. Учителя выступают в качестве образцовых участников, поэтому их отбор и методическая подготовка имеют большое значение. Гражданское образование должно укреплять связи между молодёжью и сообществом, способствуя сотрудничеству с местными структурами и обеспечивая преемственность программ. В то же время существуют вызовы, связанные с финансовой устойчивостью и тенденцией отождествлять гражданский активизм со сферой занятости. В исследовании сделан вывод о том, что углубление сотрудничества между организациями гражданского общества и государством, а также внедрение инновационных механизмов поддержки являются важными условиями эффективности и преемственности гражданского образования. Новейшие технологии стали стержнем современной гражданствен­ности, влияя на осведомленность, политическое участие и общественные отношения. Поэтому важным направлением в целеполагании и методологической направленности гражданского образования должно стать сочетание гражданского образования с критическим осмыслением технологий, включая развитие медиаграмотности и навыков создания медиаконтента.
Copyright (c) 2025 Marina Galstyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ XXI В.: ОТ ТРАНСЛЯЦИИ ЗНАНИЙ К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ
Современная система образования переживает кризис идентичности, обусловленный сменой цивилизационных ориентиров и ускорением социокультурных процессов. Педагогика, сформированная в индустриальную эпоху, оказывается неспособной адекватно отвечать на вызовы XXI в. Возникает необходимость в переосмыслении её концептуальных оснований: от функциональной трансляции знаний – к формированию живой, культурной и ценностной среды, способной поддерживать целостное развитие личности. В статье предпринимается попытка теоретически обосновать культурную парадигму педагогики как стратегию будущего, в которой школа становится не только местом обучения, но и пространством смысло­образования и воспитания культуры. Актуальность статьи. Традиционные модели педагогики, ориентированные на трансля­цию знаний, перестают эффективно отвечать на потребности развития личности в условиях глобализации и цифровизации. Это делает актуальным поиск новых парадигм, которые обеспечат целостное развитие и культурное воспитание учащихся. Цель исследования. Целью исследования является теоретическое обоснование культурной парадигмы педагогики XXI в. и предложение практической модели школы как культурной экосистемы, способствующей целостному развитию личности. Задачи. Задачами исследования являются: определение теоретических оснований куль­тур­ной парадигмы образования, разработка практической модели школы как культурной экоси­стемы, переосмысление критерий оценки образовательных результатов с учётом лич­ностного и культурного развития, рассмотрение роли духовного измерения в педагогическом процессе. Новизна. Новизна исследования состоит в обосновании культурной парадигмы педагогики XXI в., которая объединяет теоретические основания (гуманистическая, культурно-истори­ческая и духовная педагогика) и практическую модель школы как культурной экосистемы, где ключевыми результатами образования становятся не знания, а личностная динамика, куль­турная вовлечённость и духовное развитие. Практическая значимость. Результаты исследования обладают определенной практи­ческой значимостью для модернизации образовательной системы в условиях XXI в. Предло­женная культурная парадигма педагогики может быть применена: в школьной практике – при проектировании образовательных программ, ориентированных не только на усвоение знаний, но и на формирование культурной среды, развитие ценностных ориентиров, творческого мышления и духовной устойчивости учащихся; в организации школьного пространства – при создании культурной экосистемы, включающей открытые учебные зоны, мастерские, куль­турные залы, что обеспечивает интеграцию образовательного и культурного процессов; в системе оценки образовательных результатов – через внедрение альтернативных инструмен­тов (портфолио, проектная работа, самооценка, педагогическое наблюдение), позволяющих фиксировать личностную динамику и культурную вовлечённость учащихся; в социально-культурной политике школы – через расширение взаимодействия с родителями, учреждениями культуры, представителями искусства, науки и местным сообществом, что укрепляет роль школы как культурного центра. Таким образом, предложенные в статье идеи и модели могут быть использованы как в образовательной политике, так и в практической деятельности школ, педагогических вузов и культурных учреждений. Реализация культурной парадигмы способствует созданию целостной образовательной среды, формирующей гармоничную личность и устойчивое культурное развитие общества.
Copyright (c) 2025 Tigranuhi Hakobyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРИМЕНЕНИЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ: ПРОГНОЗНАЯ АНАЛИТИКА ДЛЯ УСИЛЕНИЯ РАННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА
Раннее выявление детей и семей, нуждающихся в поддержке, является важной задачей со­циальной педагогики. В данной статье рассматривается, как системы искусственного интеллек­та (ИИ) могут улучшить работу социальных педагогов, прогнозируя факторы риска и выявляя необходимость раннего вмешательства. Мы представляем исследование, в котором используется подход прогнозной аналитики для выявления учащихся из группы риска с применением регрессионной модели к образовательным и социально-демографическим данным. Результаты модели показывают, что аналитика на основе ИИ может успешно выявлять значительную часть молодежи, подверженной риску, что позволяет принимать меры до обострения проблем. Мы обсуждаем эти выводы в контексте существующей литературы, подчеркивая преимущества ИИ – повышенную точность, эффективность и распределение ресурсов – наряду с проблемами, такими как этические соображения и необходимость контроля со стороны человека. Иссле­дование показывает, что системы ИИ, при ответственном использовании, могут значительно улучшить стратегии раннего вмешательства в социальной педагогике, помогая социальным педагогам принимать обоснованные и своевременные решения для улучшения результатов уязвимых групп населения.
интеллектуальный анализ данных в образовании
Copyright (c) 2025 Samvel Asatryan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПОЛЕВАЯ ФОЛЬКЛОРИСТИКА В ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ЕГУ: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
В статье рассматриваются традиционные и современные методы фиксации фольклора, а также их преподавание и применение на филологическом факультете Ереванского государственного университета. Данные вопросы освещаются через выводы, сделанные на основе личного опыта автора. В отличие от других областей литературы, изучение фольклора не ограничивается лишь освоением книжного материала, но также требует знакомства с живым, бытовым фольклором и знания принципов его записи. Для студента, изучающего этот предмет, важно находиться в полевых условиях, слушать, наблюдать и уметь фиксировать фольклорные материалы. Такой подход позволяет студенту лучше понять путь, пройденный фольклорными текстами, начиная с момента их записи и до публикации. Кроме того, фиксируя фольклорные материалы, студент участвует в процессе сохранения фольклора в меру своих возможностей. На основе изучения опыта различных стран в статье представлены современные методы записи и архивирования фольклора. Рассматриваются современные технические средства полевой работы и особенности их применения, тонкости и этические нормы проведения интервью с рассказчиками, значение и принципы составления программ и опросников, особенности фиксации и документирования материалов, принципы точного сохранения речи рассказчика при расшифровке и обработке аудиозаписей, современные способы архивирования и создания баз данных. В статье подчеркивается необходимость преподавания полевой фольклористики для студентов-филологов. Предлагается уделять больше внимания обучению и практическому применению методов полевой работы на факультете армянской филологии. Представлены практические примеры, уже применяемые автором в рамках курса «Фольклор армянского народа» для студентов первого курса и в рамках «Фольклористического клуба», действующего на факультете с 2021 года. Также описывается полевой проект «Запись, картографирование и архивирование арцахских преданий», реализованный в 2024–2025 гг. при поддержке внутреннего гранта ЕГУ, в ходе которого студенты Факультета армянской филологии под руководством автора записали большое количество арцахских преданий у жителей, насильственно выселенных из Арцаха в 2023 году и переселённых в различные регионы Армении.
Copyright (c) 2025 Nvard Vardanyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРЕДМЕТ «ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ» КАК ВАЖНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА
Система высшего образования в Республике Армения характеризуется проведением реформ, направленных на развитие образования в соответствии с национальными прио­ри­тетами и междуна­род­ными стандартами. Особенно это важно в образовательной программе бака­ла­в­риата, где особо подчеркивается роль исследовательских умений и навыков буду­щих специа­листов. Хотя в рамках многих учебных дисциплин рассматриваются вопро­сы организации исследовательских работ сту­ден­тов, формирования у них соответствующих умений и навыков. Однако это часто носит нерегу­ляр­ный характер и не обеспечивает в полной мере системного и полноценного представления у студентов об организации исследовательских работ. Поэтому и был введен учебный предмет «Ос­новы проведения исследовательских работ в профессио­нальной сфере». Эффективное преподавание, дости­жение конечных результатов во многом определяется, несомненно, правильным выбором принципов и методов преподавания. Этим и обусловлена актуальность данной статьи. Цель исследования – обобщить и проанализировать опыт преподавания учебного предмета «Основы проведения исследовательских работ в профессиональной сфере», выявить наиболее эффективные принципы и методы, способствующие формированию у студентов исследова­тельских умений и навыков. Научная новизна заключается в уточнении принципов и методов преподавания учебного предмета «Основы проведения исследовательских работ в профессиональной сфере» на основе обобщения опыта преподавания и их применения, ориентированных на повышение мотивации студентов, на формирование исследовательских умений и навыков студентов. На основе анализа научной литературы и опыта преподавания были сделаны выводы о том, что для эффективного преподавания данного предмета необходимо комбинировать различные принципы и методы, учитывать трудности, возникающие у студентов в процессе обучения, оказывать им необходимую методическую помощь. Внедрение данного предмета, безусловно, способствует формированию у студентов исследовательских навыков, интереса к научной деятельности.
общедидактические и организационно- методические принципы
традиционные, активные и интерактивные методы
Copyright (c) 2025 Ruzanna Mardoyan, Lusik Ghukasyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ХИМИЯ ДЛЯ ВСЕХ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ДОСТУПНОГО НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье рассматриваются современные педагогические стратегии, направленные на повышение доступности химического образования в школе. Подчёркивается, что традиционный подход, основанный преимущественно на передаче знаний и выполнении репродуктивных упражнений, не всегда обеспечивает формирование у школьников устойчивой мотивации и интереса к предмету. На основе анализа литературы и педагогического опыта предложен комплекс дидактических решений, включающих использование аналогий и метафор, междис­циплинарных связей, визуализации с применением цифровых технологий, элементов научно-популярного дискурса, а также исследовательской деятельности учащихся. Показано, что применение данных стратегий способствует формированию у школьников естественно­научной грамотности, развитию критического мышления и понимания практической значимости химии. Отмечается, что популяризация науки в образовательном процессе не подменяет традиционное обучение, а органично его дополняет, делая уроки более живыми, наглядными и ориентированными на личный опыт учеников. Подводя итог, отметим, что интеграция элементов популяризации в преподавание химии открывает новые перспективы для развития школьного образования, повышения его качества и формирования у подрастающего поколения ответственного отношения к науке и окружающему миру.
Copyright (c) 2025 Luiza Vardanyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
О НЕОБХОДИМОСТИ ПЕРЕСМОТРА РАСОВО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Почему необходима эта статья? Существует множество причин, по которым эта статья не просто нужна, а должна быть обязательным и важным чтивом для формирования критического сознания (Фрейре, 2021) и концептуальной основы для трансформирующей, мультимодальной, мультиграмотной, деколонизированной учебной программы, направленной на изменения. Статья основана на предыдущей работе исследователей в области формативных педагогических моделей и разработки учебных программ, а также на их наблюдениях, анализе и разработке моделей расово-ориентированных учебных программ (Чарльз, 2019). Авторы рассматривают суть этого процесса – необходимость предоставления доказательной базы политикам о важности расово-ориентированной учебной программы и её концептуальной основы. Изменение содержания требует парадигмального сдвига в его функции и мировоззрении (Мазама, 2003), где знание никогда не может производиться ради самого знания, парадигма должна активировать наше сознание, чтобы быть для нас полезной (там же, с. 3).
расово-ориентированная учебная программа
Copyright (c) 2025 Bill Boyle, Marie Charles https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИНТЕГРАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СЕРВИС» (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Интеграция грамотности в области устойчивого развития в преподавание английского языка для специальных целей (ESP) представляет собой важнейший педагогический сдвиг, выходящий за рамки традиционного овладения языком и направленный на формирование глобальной гражданственности и экологической ответственности. Хотя некоторые препода­ва­тели могут избегать спорных экологических тем, необходимость вооружить студентов знания­ми для решения реальных проблем, таких как климатический кризис, имеет первостепенное значение. Этот подход, часто называемый «зелёным образованием» или образованием в интересах устойчивого развития, обогащает учебный процесс, делая его более содержательным и вовлекающим. Используя экологическую тематику в качестве основы для языковой практики, студенты не только совершенствуют свои языковые компетенции, но и развивают навыки критического мышления и решения проблем. В статье отстаивается модель обучения на основе содержания (Content-Based Instruction, CBI), которая организует преподавание языка вокруг значимого экологического контента. Этот метод позволяет учащимся использовать английский язык для решения функциональных, реальных задач, тем самым трансформируя их в более информированных и экологически соз­на­тельных личностей, подготовленных к требованиям современного сектора услуг. Предлагаемый план урока, посвящённый климатическому кризису, служит примером того, как можно соединить теоретические знания с их практическим, узкопрофильным применением.
Copyright (c) 2025 Nelly Nalbandyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И РЕБЕНОК
В статье рассматриваются роль и влияние современных информационных и коммуникационных технологий в жизни детей. Обоснованно, что развитие компьютерных технологий и расширение рынка азартных игр увеличивают количество детей, вовлеченных в компьютеры, интернет и компьютерные игры. Современные исследования направлены в основном на обнаружение этих новых клинических и социальных явлений, позволяющих понять виртуальное поведение общества, а также как люди используют новые технологии. Технологическая зависимость была признана национальной проблемой не только в Соединенных Штатах, но и в таких странах, как Китай, Южная Корея и Тайвань. Эта проблема также была включена в задачи общественного здравоохранения. Интернет-зависимость способствует формированию ряда психологических проблем у детей. К ним относятся конфликтное поведение, постоянная депрессия, виртуальная дистанция по сравнению с реальной жизнью, трудности с адаптацией к обществу, потеря контроля над временем и чувство неудовлетворенности, когда нет возможности пользоваться компьютером. При использовании интернета ребенок предпочитает «искать», а не «думать» или «учиться». В то же время существует иллюзия произвола и безнаказанности. Последнее подталкивает к нарушению прав человека, и иллюзия безнаказанности может действовать как ловушка и иметь серьезные последствия в реальной жизни. Существует также девальвация морали. В статье также представлены результаты социологических опросов, которые подчеркивают необходимость скоординированной и целенаправленной работы по данному вопросу как с родителями, так и с детьми в процессе предотвращения негативного воздействия ИКТ. В заключение, статья также содержит несколько практических советов, которые помогут родителям справиться с технологической зависимостью и нейтрализовать ее негативное влияние.
Copyright (c) 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ АРМЯНСКОЙ ПРЕССЫ КОНСТАНТИНОПОЛЯ»
Цель нашего исследования – изучить и представить особенности преподавания предмета «История армянской печати Константинополя», проблемы, зафиксированные в рамках предмета. В связи с этим мы считаем необходимыми теоретические, практические и методологические инновационные подходы в этом направлении. Подходы к преподаванию предмета в учебных программах разные: мы рассмотрели те особенности, проявления, основные подходы, обосновав тот подход, который мы практически применяем при преподавании предмета. В результате отсутствия междисциплинарного подхода к предмету ухудшается понимание области применения предмета как у специалистов, так и у студентов. Предмет специфичен, что предполагает гибкий подход, в результате чего не пострадают цель преподавания предмета, проблемы, эффективность и результаты обучения. Наше исследование основывалось на сборе статистических данных, их обобщении, аудиторных тестах, которые мы наблюдали и записывали в годы преподавания предмета. Проблемы, представленные в статье, являются нашими многолетними наблюдениями. Одной из важнейших проблем предмета является непонимание области применения предмета, поскольку, как мы уже упоминали, нарушается подход к рассмотрению предмета с междисциплинарных аспектов.Поставив ряд задач перед экспертами и студентами, мы подводим итоговые выводы, один из которых заключается в том, что предмет необходимо переосмыслить и рассмотреть с новых позиций. В этом контексте мы также рассмотрели вопрос о том, что знание западноармянского языка будет желательным предварительным условием для обучения предмета. Учитывая проблемы и особенности предмета, мы представляем свои методические подходы и наблюдения, которые мы используем в учебном процессе. Поскольку подходы к преподаванию предмета различны, а также существуют разные идеи, связанные с областью применения, предмет приобретает особую значимость, междисциплинарную значимость. В результате всестороннего рассмотрения предмета также будут разрешены смутные представления об области применения учебного предмета и его эффективности. Это также это решит проблему необходимости сохранения влияния предмета среди студентов.
Copyright (c) 2024 Elina Mirzoyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
В статье рассматриваются вопросы внедрения современных информационных технологий, оказывающих существенное влияние на интенсивность обучения, а также эффективность управления учебным процессом. Проанализированы основные инструменты, наиболее простые в использовании, но по эффективности не уступающие гигантским системам. Проблема։ 21 век – это век компьютерных технологий, и мы должны реагировать на быстро меняющиеся новые вызовы мира. Именно поэтому в последние годы в некоторой степени возрос интерес специалистов образования к сфере информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) и их применению в сфере общего образования. В этом контексте необходимо вооружить современного учителя технологическими инструментами, которые окажут существенное положительное влияние на эффективность процесса, будут широко применимы и просты.
Kahoot, Quizizz, Socrative, формы Google, перевернутый класс, Playposit, Padlet, Quizizz, LearningApps, Mind Map, инструменты ИКТ, обучение
Copyright (c) 2021 https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
АНАЛИЗ ОПЫТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
В статье анализируется опыт проектирования персонализированного многофункционального образовательного пространства на примере Автономной некоммерческой образовательной организации «Хорошевская школа» – школы, в которой реализуется персонализированная модель образования. Раскрываются ключевые аспекты организации учебного процесса и внеурочной деятельности. Рассматривается портрет хорошкольника с точки зрения заложенных в его структуру групп навыков и «над-способностей». Раскрывается специфика формирования предметных, гибких и цифровых навыков в персонализированном образовательном пространстве. Даётся характеристика процесса организации контрольно-оценочной деятельности. Актуализируется значение персонального плана учения как основы формирования осознанности и ответственности за собственный выбор. Описывается пространственно-предметный компонент организации образовательной среды
Copyright (c) 2023 Sotnikova Marina , Korneva Elena https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
РЕФЛЕКСИЯ – МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МОЛОДЕЖИ
Цель исследования – определить значимость феномена рефлексии в формировании культуры безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни молодежи. В условиях модернизации высшего образования и в связи с потребностями изменяющегося общества, существует необходимость применения будущими специалистами полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуациях социального, природного или техногенного характера. Актуальность проблемы формирования рефлексии обучающихся обусловлена необходимостью изучения рефлексивной компетентности в учебно-педагогическом процессе при подготовке специалистов разного профиля. Но независимо от направления деятельности будущих специалистов, основными показателями профессиональной рефлексии являются способности анализировать, выявлять, оценивать личные ценности, знания, умения и навыки для самореализации, адаптации к изменяющимся условиям среды и сохранения своего здоровья. Научная новизна темы исследования обусловлена потребностью поиска механизма формирования культуры безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни с помощью определенного навыка, способности к рефлексии, понимания значимости своего здоровья и личной безопасной культуры поведения. Диагностика уровня рефлексии у студентов в процессе усвоения учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности человека» является своеобразным маркером определения сформированности навыков поведения при чрезвычайных ситуациях, умений адекватно оценивать риски негативных угроз, вредных привычек для здоровья и понимания значимости ценности жизни своей и окружающих. Рефлексия как психологическое свойство личности, тесно связанное с когнитивными, интеллектуальными и личностными качествами индивида, является показателем социальной активности, инструментом познания себя, окружающего мира и своеобразным пусковым механизмом формирования культуры безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Диагностика уровня рефлексии у обучаемых способствует определению особенностей стилей поведения и ожидаемых результатов принятых решений при возникновении событий, иногда судьбоносных для одного конкретного человека, группы людей или страны.
Copyright (c) 2023 Irina Pantiouk https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР И НАПРАВЛЕННОСТЬ ГРУППОВЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Групповая интерактивная арт-терапия – это способ решения различных социально-педагогических проблем. Каждая групповая интерактивная арт-терапевтическая технология работает с концепцией «Я» ребенка, предлагая новые варианты решения проблем, которые ребенок самостоятельно выявляет через групповую деятельность, используя ресурсы творчества, пробуждения внутренних способностей, талантов и самопонимания. В зависимости от того, какую задачу решает данная групповая интерактивная арт-терапия, группы делятся по различным методологиям: по социально-педагогической цели, по возрастным особенностям детей, по применению различных моделей коммуникаций и т.д. Так как цели индивидуальных арт-терапевтических технологий и групповых интерактивных арт-технологий различны, можно сказать, что они решают различные задачи и развивают у детей самостоятельные способности к психорегуляции, коррекции эмоциональных деформаций, разрядке и загрузке духовного мира.
Copyright (c) 2023 Lusine Hayrapetyan https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Статья посвящена исследованию вопроса субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе в учреждениях высшего образования как основе под­го­тов­ки будущих специалистов к межкультурной коммуникации. Подчеркнута роль субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента в процессе обра­зо­ва­тельной деятельности. Отмечено, что это позволяет создать надлежащие условия для самореализации каждого участника такого взаимодействия как субъек­та са­мо­развития, самореализации и саморегуляции. Обращено внимание на то, что студент лично несет ответственность за достижение ожидаемых результатов. Это, с одной сто­роны, позволяет создать условия для успешной образовательной деятельности, а с другой, обеспечивает профессиональный рост личности будущего специалиста и является основой для его профессионального становления и подготовки к меж­культур­ной коммуникации. В статье ставится акцент на том, что в условиях субъект-субъектного взаимодействия студент в процессе педагогического общения выступает как социально зрелая личность, носитель научного мировоззрения. Это способствует получению ценного опыта и дальнейшем проектировании идентич­ного типа взаимоотношений в профессиональной деятельности, в ходе межкультур­ного общения с иностранными партнерами, что, в свою очередь, позволит высту­пать полноценным субъектом межкультурной коммуникации. Представлены педа­го­ги­ческие условия, обеспечивающие реализацию гармоничного субъект-субъект­но­го взаимодействия. Подчеркнуто, что именно в условиях субъект-субъектного пе­дагогического взаимодействия во время общения преподавателя и студента проис­ходит установление межличностного доверия, что позволяет создать в ауди­тории непринужденную атмосферу, которая способствует полноценному и эф­фективному становлению настоящего профессионала и раскрытию его потенциала. Отмечено, что благодаря субъект-субъектному взаимодействию между преподава­те­лем и студентами, а также студентами между собой в образовательном процессе высшей школы можно достичь необходимой организации и единства действий студентов, направленных на достижение общих целей, взаимопонимания и согла­со­ванности действий, сплоченности и солидарности. Констатируется, что препода­ва­тель является не просто транслятором незыблемых образовательных истин и контрол­лером результатов усилий студентов, а организатором образовательного процесса, общения, активным участником непрерывного диалога со студентами, старшим товарищем, ведущим, который и помогает, и одновременно обеспечивает личностное профессиональное становление каждого студента.
межкультурная коммуникация, субъект, субъект-субъект- ное взаимодействие, образовательный процесс, студент, преподаватель, педагоги- ческие условия реализации субъект-субъектного взаимодействия
Copyright (c) 2019 https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0