Том 6 № 2(13) (2023)

Показать Том 6 № 2(13) (2023)
DOI: https://doi.org/10.46991/SBMP/2023.6.2
Опубликован: 2023-11-27

Articles

  • Articles

    МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕCКОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

    Анна Самохвалова, Елена Тихомирова, Оксана Вишневская , Наталья Шипова, Мария Смолина
    View PDF
    Аннотация

    В данной статье рассматривается проблема психологического благополучия студенческой молодежи. Авторы раскрывают основные факторы, которые влияют на психологическое состояние студентов, а также предлагают основные методы, которые могут помочь обучающимся справиться с возникающими трудностями и улучшить психологическое благополучие. В частности, рассматриваются тренинги  с использованием «прикладной импровизации», направленные на развитие навыков позитивного мышления, коммуникации и эффективного управления стрессом. В статье также раскрывается важность социальной поддержки и взаимодействия для психологического благополучия студентов. В данном направлении предлагается организовывать студенческие объединения и профессиональные группы поддержки. Также рекомендуется создание психологических служб в университетах, где студенты могут получить профессиональную помощь.

    Отмечается, что малоизученным и недооценённым дисфактором психологического благополучия студентов является эмоциональное выгорание. В связи с этим важное значение приобретает вопрос обучение студентов навыкам саморегуляции. Представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение уровня психологического благополучия студентов, которые совмещают учебу в вузе с профессиональной деятельностью; предложен современный, эффективный  инструмент повышения уровня психологического благополучия и развития навыков саморегуляции. Авторы приходят к выводу, что использование веб-сервиса в качестве метода профилактики неблагополучия будет способствовать повышению уровня осознанности студентов, развитию навыков самоконтроля эмоционального состояния и формированию мотивации к личностному самосовершенствованию.

    В заключении отмечено, что психологическое благополучие студенческой молодежи является важной, актуальной проблемой, требующей системного подхода и комплексных мер профилактики, основанных на реализации индивидуального подхода.  

    Библиографические ссылки

    Самохвалова А.Г., Шипова Н.С., Тихомирова Е.В., Вишневская О.Н. Психологическое благополучие современных студентов: типология и мишени психологической помощи // Консультативная психология и психотерапия. 2022. Т. 30. № 1. С. 29–48. DOI: 10.17759/cpp.2022300103

    Шалашова Ю.В., Семенова Л.Э. Психологическое благополучие и стратегии совладания у студентов помогающих профессий // Нижегородский психологический альманах. № 1. Т. -. 2022. С. 1-16

    Bruffaerts R, Mortier P, Auerbach RP, Alonso J, Hermosillo De la Torre AE, Cuijpers P, et al. Lifetime and 12-month treatment for mental disorders and suicidal thoughts and behaviors among first year college students. Int J Methods Psychiatr Res. (2019) 28:e1764. DOI: 10.1002/mpr.1764

    Cuijpers P, Smit F, Aalten P, Batelaan N, Klein A, Salemink E, Spinhoven P, Struijs S, Vonk P, Wiers RW, de Wit L, Gentili C, Ebert DD, Bruffaerts R, Kessler RC and Karyotaki E., (2021) The Associations of Common Psychological Problems With Mental Disorders Among College Students. Front. Psychiatry 12:573637. DOI 10.3389/fpsyt.2021.573637

    Kolubinski DC, Frings D, Nikčević AV, Lawrence JA, Spada MM. A systematic review and meta-analysis of CBT interventions based on the Fennell model of low self-esteem. Psychiatry Res. (2018) 267:296–305. DOI 10.1016/j.psychres.2018.06.025

    Schwenke D., Dshemuchadse M., Rasehorn L., Klarhölter D., Scherbaum S. (2020). Improv to Improve: The Impact of Improvisational Theater on Creativity, Acceptance, and Psychological Well-Being. Journal of Creativity in Mental Health. 16. 1-18. 10.1080/15401383.2020.1754987. DOI:10.1080/15401383.2020.1754987

    Singh, S., Sharma, N. R. (2018) Self-regulation as a correlate of psychological well-being. Indian Journal of Health and Well-being, vol. 9 (3), pp. 441–444. Верификация источника: https://www.researchgate.net/publication/ 358221752_Self-regulation_as_a_correlate_of_psychological_well-being (дата обращения 17.08.2023).

    Xiaolong T, Gull N, Iqbal S, Asghar M, Nawaz A, Albasher G, et al.. Exploring and validating the effects of mega projects on infrastructure development influencing sustainable environment and project management. Front Psychol. (2021) 12:663199. DOI: 10.3389/fpsyg.2021.663199

    Yu J. Research on the Intervention and Prevention of College Students' Mental Health Crisis From the Perspective of Ideological and Physical Education. Front Public Health. 2022 Jun 22;10:905905. DOI 10.3389/fpubh.2022.905905.

    Zainal Badri SK, Wan Mohd Yunus WMA. The relationship between academic vs. family/personal role conflict and Malaysian students' psychological wellbeing during COVID-19 lockdown. J Furth High Educ. (2021) 46:76–88. DOI: 10.1080/0309877X.2021.1884210

  • Articles

    ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ПРИНЯТИИ ИНВЕСТИЦИОННЫХ РЕШЕНИЙ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ФАКТОРЫ КОГНИТИВНЫХ ПРЕДУБЕЖДЕНИЙ

    Аревик Эбоян
    View PDF
    Аннотация

    В статье обсуждаются вопросы принятия инвестиционных решений с точки зрения когнитивных предисловий в условиях неопределенности. Процесс торговли акциями требует принятия решений о покупке/продаже в неопределенных условиях и экстремальных ограничениях по времени. На постоянно меняющемся рынке решения принимаются мгновенно, а когнитивные предубеждения и эвристики определяют скорость и качество решений. Информация и ожидания являются основой когнитивного компонента процесса и могут влиять на предубеждения.

    Библиографические ссылки

    Behavioral finance: psychology, decision-making and markets. Ackert, Deaves, 2010, 392p.

    BEHAVIORAL FINANCE: How Psychological Factors Can Influence the Stock Market, Kaufmann, 2021, 140p.

    A Brief Overview of Over 160 Cognitive Biases, Durmus, 2022,232 p

    Market Mind Games, D. Shull, 2012, 270p.

    The psychology of trading, B.N. Steenbarger, 2003, 330 p.

    The behavioral Investor, D. Crosby, 2018, 257 p.

  • Articles

    ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ВЫБОР ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЩЕНИЯ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

    Ася Берберян, Алина Тумасян
    View PDF
    Аннотация

    Статья посвящена изучению формального и неформального обращения и факторов, влияющих на его выбор с психологической и лингвистической точек зрения. Цель статьи – изучить и сравнить употребление формального и неформального обращения представителями армянского и русского этносов с психологической и языковой точек зрения. В теоретической части статьи мы пришли к выводу, что на выбор формального и неформального обращения влияет множество факторов, таких, как знакомство, формальность ситуации, эмоциональное отношение к собеседнику, статус и возраст. По результатам анкетирования, выполненного респондентами, мы пришли к выводу, что важнейшими факторами, влияющими на выбор обращения, являются характер ситуации (88,4% положительных ответов), степень близости с собеседником (81,4%). % положительного ответа) и возраст собеседника (81,4% положительного ответа). В эмпирической части статьи мы изучили уровень самоотношения армянской молодежи на основе теста и факторы, влияющие на выбор формального и неформального обращения. Показатели, которые мы выявили, достаточно высокие. Самый высокий показатель –фактор корысти – 92,33. Изучаемая тема актуальна, поскольку она важна для разных сфер, таких, как психология, психолингвистика, лингвистика, этика, поскольку формальное и неформальное обращения являются средством взаимопонимания, взаимосвязи, воздействия. Предметом исследования являются формальное и неформальное обращения в связи с самоотношением. Использованные методы исследования: анкетирование (авторская анкета) и тестирование, методика исследования самоотношения Столина.

    Библиографические ссылки

    Психология общения. Энциклопедический словарь, URL: https://984.slovaronline.com/1078-%D1%8D%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81– текст электронный, дата обращения 05.04.2023

    Бромлей Ю.В., Очерки теории этноса, Издательство «Наука», 1983 – с. 57, 58

    Адамчик Н.В., «Самый полный курс русского языка», 2007, Минск, Харвест, стр. 449-454, URL: https://chamilanguerussepourtous.nethouse.ru/static/doc/0000/0000/0335/335723.2aech597l1.pdf - текст электронный, дата обращения 16.04.2023

    Гиппенрейтер Ю.Г., «Общаться с ребенком. Как?», 2008, АСТ, Астрель, Харвест, Москва, URL: https://pedklassy.bspu.by/files/docs/books/1_knigi/2_gippenreyter.pdf - текст электронный, дата обращения 03.01.2023

    Формановская Н.И, «Русский речевой этикет, нормативный социокультурный аспект», 2002, Москва, Рус.яз.

    Вестник психологии, «Ты и Вы в терапевтических отношениях», 2019г., URL: https://psychologyjournal.ru/blog/ty_i_vy_v_terapevticheskikh_otnosheniyakh_10558/ - текст электронный, дата обращения 05.05.2023

    Школа жизни, «Ты или Вы. Основы этикета», 2009, URL: https://www.shkolazhizni.ru/culture/articles/30874/ - текст электронный, дата обращения 03.03.2023г.

    Крысько В.Г., Этническая психология, Издательство: Академия, 2008, - с.102, 77-80

    Asya, Berberyan, & Hermine, Berberyan. (2019). Psychological characteristics of the value orientation system of Armenians in title ethnos and Russian diaspora. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 7(2), 11-17.

  • Articles

    СПОСОБЫ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ НЕГАТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ДЕЗИНФОРМАЦИИ

    Армен Аветисян
    View PDF
    Аннотация

    В статье мы представили способы предотвращения негативного социально-психологического воздействия дезинформации на человека, группу. Мы обсудили формы распространения дезинформации через интернет, возможные негативные последствия их воздействия на человека, различные социальные группы. В частности, мы представили две основные стратегии предотвращения деструктивного социально-психологического воздействия дезинформации на студенческую молодежь, подчеркнув роль профессиональных образовательных программ в процессе обучения в вузе: конечные результаты, обеспечивающие социально-психологическую безопасность личности в спецификациях, наличие соответствующих курсов, обеспечивающих их достижение в учебных планах.

    Библиографические ссылки

    Del Vicario, M. (2016). The Spreading of Misinformation Online. USA, pp. 554–559.

    Kozyreva, A., Lewandowsky, S. & Hertwig, R. (2020). Citizens versus the Internet: Confronting Digital Challenges with Cognitive Tools. Psychol. Sci. Public Interest. 21, pp. 103–156.

    Landrum A., Alex Olshansky & Othello Richards. (2019), Differential Susceptibility to Misleading Flat Earth Arguments on YouTube Media Psychology. pp. 3-5

    Hornsey, M. J. & Fielding, K. S. (2017). Attitude Roots and Jiu Jitsu Persuasion: Understanding and Overcoming the Motivated Rejection of Science. pp. 72.

    Simis, M. J., Madden, H., Cacciatore, M. A. & Yeo, S. K. (2016) The Lure of Rationality: Why does the Deficit Model Persist in Science Communication? pp. 25.

    Шляховая Е.В., (2013), Социально-психологические факторы медиадоверия // Доверие и недоверие в условиях развития гражданского общества / отв. ред. А.Б.Купрейченко, И.В.Мерсиянова. –М., с. 485-508.

    Գրիգորյան Գ., (2019), Օրբելի վերլուծական-հետազոտական կենտրոն: -Եր., 2019-06-14, էջ 5:

    Հայաստանի Հանրապետության որակավորումների ազգային շրջանակ, (2011), «Հավելված ՀՀ կառավարության 2011 թվականի մարտի 31-ի N 332-Ն որոշման։ https://www.arlis.am/documentview.aspx?docid=107371

    «Մանկավարժություն որակավորումների ոլորտային շրջանակի բնութագրերը հաստատելու մասին» ՀՀ ԿԳՄՍ նախարարի 28․04․2022թ. №783 հրամանի հավելված։

  • Articles

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОЯВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ МЕНЕДЖЕРОВ

    Сона Погосян
    View PDF
    Аннотация

    В статье представлены результаты исследования психологических факторов проявления креативности.

    Целью данной статьи является исследование психологических фак­торов креативности современного менеджера и их соотношение. Исследова­ние проводилось среди 260 менеджеров среднего звена частного и госу­дарст­венного сектора. Для исследования были использованы методы анке­ти­рования, тестирования и корреляционного анализа. Использовали мето­дики Ф. Вильямса (тесты дивергентного мышления и личностных качеств), 16-факторный опросник Кеттеля, тест О.Потемкина «социально-психологи­ческих установок личности в мотивационно-потребностной сфере». У мене­дже­ров средневысокий уровень креативности сочетается со средним уров­нем самооценки, из способствующих факторов для проявления креатив­ности важными являются стремление к самосовершенствованию и самораз­витию, свобода выражения мыслей, способность развивать и совершенст­во­вать идеи, поощрение новых идей, барьерами являются однотипное (шаб­лон­ное) мышление, уступка мнению большинства. Можно заключить, что проявление креативности менеджера определяется психологическими фак­то­рами и их своеобразным соотношением. Подготовка и перепод­готовка современных менеджеров могут получить новое содержание с уче­том значимости креативности как системного качества и специфики ее проявления.

    Библиографические ссылки

    References

    Abel, G. (2009). The riddle of creativity: Philosophy's view. In P. Meusburger, J. Funke, & E. Wunder (Eds), Milieus of creativity. Knowledge and space, vol. 2, pp. 53-73, Dordrecht: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9877-2_5

    Amabile, T.M., (2012). Componential Theory of Creativity. In: Kessler, E.H., Ed., Encyclopedia of Management Theory, Sage Publications, London, 134-139. http://dx.doi.org/10.4135/9781452276090.n42

    Cattell, H. E. P., & Mead, A. D. (2008). The Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF). In G. J. Boyle, G. Matthews, & D. H. Saklofske (Eds.), The SAGE handbook of personality theory and assessment, Vol. 2. Personality measurement and testing, pp. 135–159). Sage Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781849200479.n7

    Cropley, A. (2006, July). In praise of convergent thinking. Creativity Research Journal, 18(3), 391-404. https://doi.org/10.1207/s15326934crj1803_13

    Frensch, P. A. & Funke, J. (1995). Definitions, traditions, and a general framework for understanding complex problem solving. In P. A. Frensch, & J. Funke (Eds.), Complex problem solving: The European perspective (pp. 3–25). https://doi.org/10.4324/9781315806723

    Funke J. (2009). On the Psychology of Creativity, Milieus of Creativity An Interdisciplinary Approach, to Spatiality of Creativity, 11-25. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9877-2_2

    Isaksen S. (2009) . Exploring the Relationships Between Problem-Solving Style and Creative Psychological Climate, p.169-188. :10.1007/978-1-4020-9877-2_9

    Kurtzberg T., Amabile, T. (2001) From Guilford to Creative Synergy: Opening the Black Box of Team-Level Creativity, Creativity Research Journal 13(3):285-294, Creativity Research Journal 13(3):285-294,:10.1207/S15326934CRJ1334_06

    Lenk, H. (2009). Creativity: Multidimensional Associative or Chaotic Process? Methodological Comments on Creative Processes and Metaphors in Aesthetics and Innovation. In: Meusburger, P., Funke, J., Wunder, E. (eds) Milieus of Creativity. Knowledge and Space, vol 2. Springer, Dordrecht. p.73-95, 10.1007/978-1-4020-9877-2_6

    Meusburger, P. (2009). Milieus of creativity: The role of places, environments, and spatial contexts. In P. Meusburger, J. Funke, & E. Wunder (Eds), Milieus of creativity. Knowledge and space (Vol. 2, pp. 97-155). Dordrech: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9877-2_7

    Sternberg, R. (2009). Domain-Generality Versus Domain-Specificity of Creativity, Milieus of Creativity An Interdisciplinary Approach, to Spatiality of Creativity, p.25-38, 10.1007/978-1-4020-9877-2_3

    Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Ред. и сост. Райгородский Д. Я., Самара, 2001, -672с.

    Туник Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления, Питер: СПб, 2013,- 320 с.

  • Articles

    ПРОБЛЕМА ДЕТСТВА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ВЫЗОВОВ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

    Србуи Геворгян
    View PDF
    Аннотация

    В статье представлены отдельные небольшие части результатов наших исследований и подходы различных специалистов по следующим вопросам: какие изменения по возрастным этапам произошли в когнитивной сфере ребенка, в частности, в мышлении, социальном поведении, эмоционально-волевой сфере, к каким положительным и отрицательным последствиям они могут привести в процессе социализации личности, есть ли необходимость и в каких направленияхв трансформировать систему образования, методологию процесса обучения, чтобы адаптировать их к развитию и возрастным изменениям современной личности, управлять этими разработками, обеспечивать успешную и активную социализацию личности? В частности, были представлены изменения, происходящие младшем школьном возрасте в когнитивной, эмоционально-волевой сферах, социальном поведении ребенка (хотя исследование охватывает также дошкольный и подростковый возраст). Исследования проводились посредством наблюдения, интервью, анкетирования и тестов. В исследованиях приняли участие дети дошкольного, школьного возраста, учителя, педагоги-специалисты. В статье мы также говорили об интернет-зависимости младших школьников и ее негативных последствиях с точки зрения социализации.

                Проведенные нами исследования доказывают, что дети XXI века превзошли своих сверстников предыдущих поколений по общим темпам развития, количеству новых психологических характеристик, особенностям их проявлений и общим способностям. Однако мы не считаем целесообразным оценивать эти изменения только с положительной точки зрения, поскольку существует ряд психолого-педагогических проблем, которые мы подробно рассмотрели в статье.

    Библиографические ссылки

    Князев Н.Н., (2020), Феномен современного детства и понимание его границ // Наука о человеке: гуманитарны е исследования Т.14, № 2/2020. стр. 63-66. DOI: 10.17238/issn1998-5320.2020.14.2.10

    Мудрик А.В. (2009).Введение в социальную педагогику. Изд. 2-е, перераб. – М.: Московский психолого-социальный институт, – С. 78.

    Палецкая Т.В., Рюмина Т.В., Ребенок 21 века: проблемы, перспективы развития // Интерактивное образование, выпуск №52, апрель 2014. http://io.nios.ru/articles2/1/9/rebenok-21-veka-problemy-perspektivy-razvitiya

    Топузян А.О. и др., (2018), Информационные технологии в начальной школе. Учебное пособие для учителей и родителей. -Е., изд. Манкаварж, стр. 55-59.

    Фельдштейн Д.И., (2009). Современное Детство: проблемы и пути их решения // Вестник практической психологии образования №2(19) апрель—июнь. Стр. 28-32.

    «McCrindle» авторский центр исследований https://mccrindle.com.au/article/topic/demographics/the-generations-defined/։ Просмотрено 20․09․2023։

  • Articles

    ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СОВРЕМЕННОЙ КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ

    Вардуи Папоян, Диана Саргсян, Алина Галстян, Милена Карапетян
    View PDF
    Аннотация

    В статье представлена роль компетенций педагогов, включающая психофизиологические проявления, личностные потребности, способности, а также психическую активность, интерес, эмоциональный тонус, напряжение и комфорт. Все вышеотмеченные факторы рассматриваются как более устойчивые характеристики личности, учитывается также выраженность стресса, что в свою очередь определяет направленность деятельности личности и является основой формирования их компетенций. Исследование было проведено с педагогами и многопрофильной командой как общинных, так и городских школ Республики Армения, в общей сложности среди 162 респондентов. Валидными были показатели 158 участников. Анализ результатов показал, что основную роль в формировании и развитии компетенции лежат личностные потребности и интерес.

    В основе процесса формирования компетенций педагогов и многопрофильной команды лежат устойчивые личностные характеристик и выраженность стресса, которые способствуют более эффективному построению и развитию профессиональной деятельности.

    Представлены результаты корреляционного анализа между компонентами использованных методов и рассчитан t-критерий изучаемых факторов.

    Библиографические ссылки

    Cipto Wardoyo, Yogi Dwi Satrio, Devi Aprlia Ratnasari, An analysis of teachers’ pedagogical and professional competencies in the 2013 curriculum with the 2017-2018 revision in accounting subject, REiD (Research and Evaluation in Education) 6(2), 2020, p. 142-149, https://doi.org/10.21831/reid.v6i2.35207

    Guerrero, Dante, De los Rios, Ignacio, Professional competences: a classification of in-ternational models, Procedia – Social and Behavioral Sciences 46, 2012, p. 1291

    Jefferey Sprenger, Stress and coping behaviors among primary school teachers, East Carolina university, 2011, p. 34-44

    Kozlovskiy Y., Lievliev O., Mykytyuk O., Tiurina T., Dmytro Say, Features of formation of pedagogical competence of a university teacher in the leading countries of the world, Revista tempos e Espacos em Educacao, vol. 15, num 34, 2022, p. 16 https://doi.org/10.21831/reid.v6i2.35207

    Linga T. Murthy, E-Education integrated teacher education and research, international journal of innovative research in advanced engineering, Issue 12, Volume 3, 2016, p. 24-28

    Maksimovic J., Petrovic J., Osmanovic J., Professional competencies of future pedagogues, original scientific paper, 2015, p. 52-66, DOI: 10.17810/2015.05

    Nick Panares, Ray Butch D. Mahinay, Mala Epra B. Magnaong, Classroom teachers’ 21st century skills in the K to 12 basic education curriculum implementations: Basis for policy review to increase NAT scores, ResearchGate, 2021, p. 1-10

    Nessipbayeva O. The competencies of the modern teacher, Pre-service and In-service teacher training, 2012, p. 148-154

    Papoyan V., Galstyan A., Sargsyan D., (2022). Transformation of Professional Psycho-social Competencies in Crisis Conditions: Bulletin of Yerevan University E: Philosophy, Psychology, 13(1 (37), p. 52–58. https://doi.org/10.46991/BYSU:E/2022.13.1.052

    Papoyan V., Galstyan A., Sargsyan D., Karapetyan M., The role of the personality traits and motivation in manifestation in pedagogues' competencies, Bulletin of Yerevan University e: philosophy, psychology. vol. 14 N 1 (40) (2023), p. 55-63 https://doi.org/10.46991/BYSU: E /2023.14.1․055

    Wan Hussin, 3-D stress management: Surveying the unexpected and mapping the ex-pected, 9th International Surveyors Congress, 2007, p. 34-44

    21st century knowledge and skills in educator preparation, this paper has been produced as part of a collaborative project by the American Association of Colleges of Teacher Education and the Partnership for 21st Century Skills (P21), 2010, p. 40

  • Articles

    ДПДГ КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ АКТУАЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ СЕССИИ

    Виктория Гаврилова, Светлана Ивашко
    View PDF
    Аннотация

    В статье представлены результаты исследования применения метода десенсибилизации и переработки движением глаз и влияние его на неблагоприятные психические состояния студентов в период экзаменационной сессии.Цель исследования: выявить возможности изменения актуальных состояний студентов с помощью метода десенсибилизации и переработки движением глаз.Выделяются такие задачи как: 1) провести теоретико-библиографический анализ литературных источников, посвященных проблеме актуальных психических состояний; 2) определить актуальные психические состояния студентов в период экзаменационной сессии; 3) выявить эффективность применения метода десенсибилизации и переработки движением глаз в регуляции неблагоприятных психических состояний студентов.В результате проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы: ДПДГ является быстрым и эффективным методом, который за короткий промежуток времени позволил снизить интенсивность таких эмоций и чувств как страх, гнев, напряжение и тревога. Эффект от применения метода десенсибилизации и переработки движением глаз позволил повысить уровень жизненных сил, работоспособности, улучшить самочувствие, уменьшить влияние стресса, снизить уровень напряжения, выйти из состояния утомления и пресыщения, о чем свидетельствуют полученные данные первичного и вторичного тестирования.

    Библиографические ссылки

    Бессонова, Н. М. Регуляция неблагоприятных психических состояний студентов образами воображения : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Н. М Бессонова. - Екатеринбург, 2013. - 23 с.

    Власов Н. А. Руководство по EMDR/ДПДГ / Н. А. Власов. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2020. - 512 с.

    Габдреева, Г. Ш. Саморегуляция психических состояний: психологические технологии и диагностика: учебное пособие / Г. Ш. Габдреева, М. Г. Юсупов ; Казанский (Приволжский) федеральный ун-т. - Казань : Отечество, 2013. - 153 с.

    Доморацкий В. А. Краткосрочные методы психотерапии / В. А. Доморацкий. – М.: Издательство Института психотерапии, 2007. – 221 с

    Киколов, А. И. Обучение и здоровье / А. И. Киколов. - Москва : Высш. шк., 1985. - 105 с.

    Льдокова, Г. М. Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01. - Казань, 2000. - 196 с.

    Прохоров А. О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. – Самара: Самарский ГПИ, 1991. – 113 с. 3.

    Снежневский А. В., Справочник по психиатрии / А. В. Снежневский, Р. А. Наджаров, А. Б. Смулевич и др.; под ред. А. В. Снежневского. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Медицина, 1985. - 414 с.

    Чебыкин А. Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность // Психологический журнал. – 1989. – Т. 10. – № 4. – С. 135–141.

    Чебыкин, А. Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.07 / Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 1991. - 31 с.

    Шапиро Ф. Психотерапия эмоциональных травм с помощью движений глаз: Основные принципы, протоколы и процедуры / Ф. Шапиро. – Пер. с англ. А.С. Ригина. — М.: Не¬зави¬симая фир¬ма “Класс”, 1998. — 496 с.

    Щербатых Ю.В. Экзаменационный стресс (диагностика, течение и коррекция) / Ю.В. Щербатых. - Воронеж: Студия ИАН, 2000. – С. 18-55.

    Щербатых Ю.В., Щекина И.А. Психические состояния в учебном процессе: проблемы и способы оптимизации // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. – Вып. 54, ч.4. – Ялта, 2016. - С. 241-246.

    Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции: учеб. пособие / Ю.В. Щербатых. – СПб.: Питер, 2006. – 256с.

    Cloitre M. Effective psychotherapies for posttraumatic stress disorder: a review and critique. (англ.) // CNS Spectrums. — 2009. — January (vol. 14, no. 1 Suppl 1). — P. 32—43.

  • Articles

    A REVIEW OF HOW THE USE OF CHATGPT IN LEARNING AFFECTS STUDENT WELL-BEING

    Зею Сонг
    View PDF
    Аннотация

    This article provides a review of the current relations between using ChatGPT for learning and student well-being. ChatGPT is an AI-based chatbot that can be used to assist students in their learning. It can provide personalized learning recommendations, answer questions, and offer feedback on assignments. However, the impact of using ChatGPT on student well-being can vary depending on several factors.

    Firstly, the design and implementation of ChatGPT can affect the student's experience. If the chatbot is poorly designed or implemented, it can cause frustration or confusion, which can negatively impact the student's well-being. On the other hand, a well-designed chatbot that is easy to use and provides helpful feedback can enhance the student's learning experience and overall well-being. Secondly, the student's perception of ChatGPT can also affect their well-being. If the student views ChatGPT as a helpful tool that enhances their learning experience, it can lead to positive emotions and a sense of accomplishment. However, if the student sees ChatGPT as a replacement for human interaction or as a means of surveillance, it can lead to negative emotions such as anxiety or fear. Lastly, the role of ChatGPT in the overall learning environment can also impact student well-being. If ChatGPT is used as a supplement to traditional teaching methods and provides additional support, it can enhance the student's learning experience and improve their well-being. However, if ChatGPT is used as a replacement for human teachers or as the sole means of learning, it can lead to a sense of isolation and disconnection from the learning experience.

    This article analyzes the impact of using ChatGPT on student well-being depending on several factors such as design, implementation, perception, and role in the overall learning environment. When designed and implemented well, and used as a supplement to traditional teaching methods, ChatGPT can enhance the student's learning experience and improve their well-being.

    Библиографические ссылки

    Abd-Alrazaq, A. A., Rababeh, A., Alajlani, M., Bewick, B. M., & Househ, M. (2020). Effectiveness and Safety of Using Chatbots to Improve Mental Health: Systematic Review and Meta-Analysis. Journal of medical Internet research, 22(7), e16021. https://doi.org/10.2196/16021

    Abrams, Z. (2021, November 1). The promise and challenges of AI. American Psychological Association. https://www.apa.org/monitor/2021/11/cover-artificial-intelligence

    Abramson, A. (2023, March 27). How to use ChatGPT as a learning tool. American Psychological Association. https://www.apa.org/monitor/2023/06/chatgpt-learning-tool

    Duckworth, A., & Ungar, L. (2023, January 19). Op-Ed: Don’t ban chatbots in classrooms — use them to change how we teach. https://www.latimes.com/opinion/story/2023-01-19/chatgpt-ai-education-testing-teaching-changes

    Huang, K. (2023, January 16). Alarmed by A.I. Chatbots, Universities Start Revamping How They Teach. The New York Times. https://www.nytimes.com/2023/01/16/technology/chatgpt-artificial-intelligence-universities.html

    Kingsley, A. (2023, March 31). How Tech Is Stepping Up For Student Mental Health. Forbes. https://www.forbes.com/sites/forbestechcouncil/2023/03/31/how-tech-is-stepping-up-for-student-mental-health/amp/

    Khameneh, A. (2023, April 17). Teachers in Denmark are using apps to audit their students’ moods. MIT Technology Review. https://www.technologyreview.com/2023/04/17/1071137/denmark-teachers-apps-student-mood-audit-software/?truid=1583078d47f51b78fc2b6200a5bf5c87&utm_source=the_download&utm_medium=email&utm_campaign=the_download.unpaid.engagement&utm_term=&utm_content=04-17-2023&mc_cid=6cac3e76a5&mc_eid=d821f73c38

    Kochovski, A. (2023, March 25). 20 ChatGPT Statistics & Facts in 2023: OpenAI Chatbot Explanation, Stats & Trends. https://www.cloudwards.net/chatgpt-statistics/#:~:text=How%20Popular%20Is%20ChatGPT%3F,the%20100%20million%20user%20mark.

    Marr, B. (2018, July 25). How Is AI Used in Education -- Real World Examples of Today And A Peek Into The Future. Forbes. https://www.forbes.com/sites/bernardmarr/2018/07/25/how-is-ai-used-in-education-real-world-examples-of-today-and-a-peek-into-the-future/amp/

    Schleicher, A. (2015, September 15). School technology struggles to make an impact. https://www.bbc.com/news/business-34174795

    Swiecki, Z., Khosravi, H., Chen, G., Martinez-Maldonado, R., Lodge, J.M., Milligan, S., Selwyn, N., & Gašević, D. (2022). Assessment in the age of artificial intelligence. Computers and Education: Artificial Intelligence, Volume 3. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100075.

    The Educator. (2023, March 2). AI and student wellbeing: New opportunities for assessment and learning.

    https://www.theeducatoronline.com/k12/news/ai-and-student-wellbeing-new-opportunities-for-assessment-and-learning/282033

    Tutun, S., Johnson, M.E., Ahmed, A. et al. An AI-based Decision Support System for Predicting Mental Health Disorders. Inf Syst Front (2022). https://doi.org/10.1007/s10796-022-10282-5

    Whiteford, H. A., Ferrari, A. J., Degenhardt, L., Feigin, V., & Vos, T. (2015). The global burden of mental, neurological and substance use disorders: an analysis from the Global Burden of Disease Study 2010. PloS one, 10(2), e0116820. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0116820

    Yang, M. (2023, January 6). New York City schools ban AI chatbot that writes essays and answers prompts. https://amp.theguardian.com/us-news/2023/jan/06/new-york-city-schools-ban-ai-chatbot-chatgpt