СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЕЙ-ЛИДЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ АРМЕНИИ И ФРАНЦИИ
DOI:
https://doi.org/10.46991/educ-21st-century.v8.i1.115Ключевые слова:
учитель-лидер, образовательная система, профессиональная автономия, психологическая поддержка, педагогическая модель, сравнительный анализ, профессиональное выгораниеАннотация
Данное исследование посвящено сравнительному анализу должностных обязанностей и профессиональных особенностей учителей-лидеров в образовательных системах Армении и Франции. В условиях модернизации образования качественное преобразование роли учителя имеет ключевое значение для реализации реформ. В данной статье подробно рассмотрены и сопоставлены модели учителей-лидеров в двух странах (Франция и Армения) с различным культурным и историческим опытом.
Методологическую основу работы составляет сравнительная педагогика с использованием данных исследования ОЭСР (TALIS)[1], образовательного законодательства и национальных отчетов. Анализ сосредоточен на профессиональном статусе, академической свободе и социальных гарантиях педагогов.
В результате исследования выявлено, что во Франции лидерство носит академический и внутренний характер, основываясь на строгой конкурсной системе высшей квалификации «Agrégation». Такие учителя-лидеры получают сокращенную учебную нагрузку (15 часов вместо 18) для проведения исследований и выступают главными защитниками светскости и гражданского сознания. В Армении модель лидерства имеет ярко выраженный социальный характер, опираясь на систему добровольной аттестации и восприятие учителя как хранителя национально-культурных ценностей. При этом армянские учителя-лидеры подвержены высокому риску профессионального выгорания из-за необходимости совмещать плотный график преподавания с методической работой.
Исследование обосновывает, что эффективное педагогическое лидерство требует не только академической подготовки, но и институциональной разгрузки и психологической поддержки. Французская модель может послужить примером для Армении в вопросе снижения учебной нагрузки, тогда как армянский опыт ценностного лидерства значим для сохранения образовательной идентичности.
[1] TALIS (Teaching and Learning International Survey) – Международное исследование преподавания и обучения – это масштабный проект ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития), оценивающий условия работы учителей и образовательную среду в школах. Исследование направлено на изучение методов преподавания, профессионального развития и школьного руководства для улучшения качества образования.
Скачивания
Библиографические ссылки
Aleksanyan, A. (2018). O sovershenstvovanii kommunikativnykh kompetentsiy budushchego pedagoga [On the improvement of communicative competencies of the future pedagogue]. Visnyk Cherkas’koho natsional’noho universytetu imeni Bohdana Khmel’nyts’koho. Seriya: Pedahohichni nauky, (5), 9–15.
Aleksanyan, A. (2019). Sovremennye probleme innovatsionnogo obucheniya [Modern problems of innovative learning]. Visnyk Cherkas’koho natsional’noho universytetu imeni Bohdana Khmel’nyts’koho. Seriya: Pedahohichni nauky, (3), 12–18.
Aleksanyan, A. (2021). The problem of pedagogical communications models construction in teacher training. In C. Stöckl & A. Trattner (Eds.), Erziehen in einer unübersichtlich gewноWelt: Positionen, Widersprüche, Utopien (pp. 20–35).
Apple, M. W. (2013). Can education change society? Routledge.
Barrère, A. (2002). Les enseignants au travail: Routines incertaines [Teachers at work: Uncertain routines]. L'Harmattan.
Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1970). La reproduction: Éléments pour une théorie du système d'enseignement [Reproduction in education, society and culture]. Éditions de Minuit.
Delahaye, J.-P. (2020). L'École de la République: Vers l'égalité des chances? [The School of the Republic: Towards equality of opportunity?]. Éditions Points.
Duru-Bellat, M. (2002). Les inégalités sociales à l'école: Genèse et mythes [Social inequalities at school: Genesis and myths]. PUF. https://doi.org/10.3917/puf.duru.2002.01
Fullan, M. (2015). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press.
Gordiyenko, N. E. (2010). Modeli professionalizma uchitelya v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya (iz opyta frantsuzskoy sistemy obrazovaniya) [Teacher professionalism models in the system of continuous education (from the experience of the French educational system)]. Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universuteta. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika, (4), 225–228.
Hargreaves, A., & O'Connor, M. T. (2018). Collaborative professionalism. Corwin Press.
HH Karavarut’yun. (2021). “Hanrakrtut’yan petakan chap’voroshich’y sahmanelu masin” N 136-N voroshum [Decision N 136-N on "Defining the state standard of general education"].
Lantheaume, F., & Helou, C. (2008). La souffrance des enseignants: Une sociologie du travail [The suffering of teachers: A sociology of work]. PUF. https://doi.org/10.3917/puf.lanth.2008.01
Maroy, C. (2006). L'école à l'épreuve du management [The school to the test of management]. De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.maroy.2006.01
Meirieu, Ph. (2016). Apprendre... oui, mais comment [Learn... yes, but how]. ESF Sciences Humaines.
Mons, N. (2007). Les nouvelles politiques éducatives: La France fait-elle les bons choix? [New educational policies: Is France making the right choices?]. PUF. https://doi.org/10.3917/puf.mons.2007.01
OECD. (2023). Education at a glance 2023: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/e13054ad-en
Prost, A. (2013). Du changement dans l'école: Les réformes de l'éducation de 1936 à nos jours [Change in the school: Educational reforms from 1936 to the present day]. Seuil.
Robert, A. (2015). L'école en France de 1945 à nos jours [The school in France from 1945 to the present day]. Presses Universitaires de Grenoble.
Sargsyan, A. (2021). Usutsich’neri kamavor atenstavorumy ev masnagitakan zargats’umy [Voluntary certification and professional development of teachers]. HH KGM SN.
Tardif, M., & Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien [Teaching work on a daily basis]. De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.tardi.1999.01
UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Meri Avetisyan
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция — Некоммерческое использование») 4.0 Всемирная.
