ИССЛЕДОВАНИЕ CHATGPT КАК АССИСТЕНТА ДЛЯ РЕФЛЕКСИВНОГО ПИСЬМА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
DOI:
https://doi.org/10.46991/educ-21st-century.v8.i1.141Ключевые слова:
рефлексивное письмо, ChatGPT, ИИ-ассистирование в письме, педагогическая рефлексия, будущие учителяАннотация
Данное исследование посвящено решению критической проблемы в педагогическом образовании: тенденции рефлексивного письма будущих учителей оставаться преимущественно описательным, лишенным необходимой интеллектуальной глубины, концептуального оформления и критического анализа. С целью изучения потенциальных технологических средств поддержки, цель данного исследования заключалась в изучении эффективности ChatGPT как диалогового ассистента по письму, разработанного для поддержки и повышения уровня развития структурированного рефлексивного мышления в ходе первоначальной профессиональной подготовки. Исследование, проведенное среди будущих учителей начальных классов в Телавском государственном университете имени Якоба Гогебашвили, Грузия, в декабре 2024 года, использовало подход смешанных методов исследования. Сбор данных включал в себя систематический сбор и перекрестную валидацию независимых рефлексивных эссе, рефлексивных эссе, написанных с помощью ChatGPT, и полных логов диалогов, полученных непосредственно из интерфейса ИИ. Эмпирические результаты демонстрируют, что ChatGPT может оказывать значительное и положительное влияние на структурную организацию рефлексивного письма, расширяя параметры содержания и улучшая использование программной лексики. Однако данные одновременно показывают, что интеграция ИИ может влиять на студенческое письмо непредвиденным образом, в частности, ослабляя аутентичный голос автора из-за стандартизированных формулировок. Следовательно, исследование подчеркивает настоятельную необходимость изучения специфических жанров инженерии промтов и структурированной поддержки со стороны ИИ, которые могут эффективно способствовать более глубокой метакогнитивной рефлексии без ущерба для оригинального авторства. Эти выводы предлагают ценное руководство для руководителей сферы образования, стремящихся ответственно интегрировать искусственный интеллект в современные учебные программы подготовки учителей.
Скачивания
Библиографические ссылки
Aleksanyan, A. (2020). Motivational, engaged and reflective teaching competences in quality teacher education. In J. Madalińska-Michalak (Ed.), Studies on quality teachers and quality initial teacher education (pp. 284–295). FRSE Publications. https://doi.org/10.47050/66515314.284–295
Arefian, M. H., Çomoğlu, I., & Dikilitaş, K. (2024). Understanding EFL teachers’ experiences of ChatGPT-driven collaborative reflective practice through a community of practice lens. Innovation in Language Learning and Teaching, 20(2), 318–333. https://doi.org/10.1080/17501229.2024.2412769
Atlas, S. (2023). ChatGPT for higher education and professional development: A guide to conversational AI. https://digitalcommons.uri.edu/cba_facpubs/548
Bain, J. D., Ballantyne, R., Packer, J., & Mills, C. (1999). Using journal writing to enhance student teachers’ reflectivity during field experience placements. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 5(1), 51–73. https://doi.org/10.1080/1354060990050104
Buchholtz, N., & Huget, J. (2024). ChatGPT as a reflection tool to promote the lesson planning competencies of pre-service teachers. In Proceedings of the 17th ERME Topic Conference MEDA 4 – University of Bari Aldo Moro, Italy, 3-6 September 2024 (pp. 129–136). University of Bari Aldo Moro.
Chen, Y., Yu, B., Zhang, X., & Yu, Y. (2016). Topic modeling for evaluating students' reflective writing: A case study of pre-service teachers' journals. In ACM International Conference Proceeding Series (pp. 1–5). https://doi.org/10.1145/2883851.2883951
Chong, C., Sheikh, U. U., Samah, N. A., & Sha'Ameri, A. Z. (2020). Analysis on reflective writing using natural language processing and sentiment analysis. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, 884(1), Article 012069. https://doi.org/10.1088/1757-899X/884/1/012069
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539
Cohen-Sayag, E., & Fischl, D. (2012). Reflective writing in pre-service teachers' teaching: What does it promote? Australian Journal of Teacher Education, 37(10), Article 1. https://doi.org/10.14221/ajte.2012v37n10.1
Davis, E. A. (2006). Characterizing productive reflection among pre-service elementary teachers: Seeing what matters. Teaching and Teacher Education, 22(3), 281–301. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.11.003
Dempere, J., Modugu, K., Hesham, A., & Ramasamy, L. K. (2023). The impact of ChatGPT on higher education. Frontiers in Education, 8, Article 1206936. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1206936
Doucet, C. R., & Wilson, S. (1997). A three-step method of self-reflection using reflective journal writing. Journal of Advanced Nursing, 25(5), 964–968. https://doi.org/10.1046/j.1365-2648.1997.1997025964.x
Dumlao, R. P., & Pinatacan, J. R. (2019). From practice to writing: Using reflective journal instruction in enhancing pre-service teachers' professional development. International Journal of Instruction, 12(4), 459–478. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12430a
Essel, H., Vlachopoulos, D., Tachie-Menson, A., Johnson, E., & Baah, P. (2022). The impact of a virtual teaching assistant (chatbot) on students’ learning in Ghanaian higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19, Article 57. https://doi.org/10.1186/s41239-022-00362-6
Evans, G. C., & Maloney, C. (1998). An analysis framework for reflective writing. Australian Journal of Teacher Education, 23(1), Article 4. https://doi.org/10.14221/ajte.1998v23n1.4
Fuchs, K. (2023). Exploring the opportunities and challenges of NLP models in higher education: Is ChatGPT a blessing or a curse? Frontiers in Education, 8, Article 1166682. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1166682
Galli, F., & New, C. (2022). Gibbs’ cycle review: Emotions as a part of the cycle. E-Motion, 19, 1–15. https://doi.org/10.33776/remo.vi19.7224
Ghaye, T. (2010). Teaching and learning through reflective practice: A practical guide for positive action (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203833322
Gibbs, G. (1988). Learning by doing: A guide to teaching and learning methods. Further Education Unit.
Kim, M. K. (2018). Pre-service teachers' reflective journal writing on practicum. Modern English Education, 19(2), 30–41. https://doi.org/10.18095/meeso.2018.19.2.04
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
Loos, E., Gröpler, J., & Goudeau, M.-L. S. (2023). Using ChatGPT in education: Human reflection on ChatGPT’s self-reflection. Societies, 13(8), Article 196. https://doi.org/10.3390/soc13080196
Mezirow, J. (1990). How critical reflection triggers transformative learning. In J. Mezirow (Ed.), Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning (pp. 1–20). Jossey-Bass.
Minott, M. A. (2008). Valli's typology of reflection and the analysis of pre-service teachers' reflective journals. Australian Journal of Teacher Education, 33(5), 55–65. https://doi.org/10.14221/ajte.2008v33n5.4
Poldner, E., van der Schaaf, M., Simons, P. R. J., van Tartwijk, J., & Wijngaards, G. (2014). Assessing student teachers' reflective writing through quantitative content analysis. European Journal of Teacher Education, 37(3), 348–373. https://doi.org/10.1080/02619768.2014.892479
Rasul, T., Nair, S., Kalendra, D., Robin, M., de Oliveira Santini, F., Ladeira, W. J., Sun, M., Day, I., Rather, R. A., & Heathcote, L. (2023). The role of ChatGPT in higher education: Benefits, challenges, and future research directions. Journal of Applied Learning & Teaching, 6(1), 1–12. https://doi.org/10.37074/jalt.2023.6.1.29
Schön, D. A. (1991). The reflective practitioner: How professionals think in action. Ashgate Publishing.
Spalding, E., & Wilson, A. (2002). Demystifying reflection: A study of pedagogical strategies that encourage reflective journal writing. Teachers College Record, 104(7), 1393–1421. https://doi.org/10.1111/1467-9620.00208
Wang, Y., Petrina, S., & Feng, F. (2017). VILLAGE—Virtual immersive language learning and gaming environment: Immersion and presence. British Journal of Educational Technology, 48(2), 431–450. https://doi.org/10.1111/bjet.12388
Wei, X., Wang, L., Koszalka, T. A., Lee, L., & Liu, R. (2025). Enhancing pre-service teachers’ reflective thinking skills through generative AI-assisted digital storytelling creation: A three-dimensional framework analysis. Computers & Education, 226, Article 105356. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105356
Wulandari, M., & Purnamaningwulan, R. A. (2024). Exploring Indonesian EFL pre-service teachers’ experiences in AI-assisted teaching practicum: Benefits and drawbacks. LLT Journal: A Journal on Language and Language Teaching, 27(2), 415–432. https://doi.org/10.24071/llt.v27i2.8690
Yaacob, A. bin, Suryani, I., Asraf, R. M., Bahador, Z. bin, & Supian, N. S. (2023). Exploring the use of Gibbs’ reflective model in enhancing in-service ESL teachers’ reflective writing. Social Science Research Network. https://doi.org/10.2139/ssrn.4497558
Zhang, C., Schießl, J., Plößl, L., Hofmann, F., & Gläser-Zikuda, M. (2023). Evaluating reflective writing in pre-service teachers: The potential of a mixed-methods approach. Education Sciences, 13(12), Article 1213. https://doi.org/10.3390/educsci13121213
Zhu, H. (2024). The influence and application of ChatGPT in the teaching reflection of international Chinese teachers. Journal of Education, Humanities and Social Sciences, 28, 145–152. https://doi.org/10.54097/ehss.v28i.13456
Zuckerman, T., & Rajuan, M. (2008). From journal writing to action research: Steps toward systematic reflective writing. Zeitschrift Schreiben, 2(1), 1–9.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Tamar Mikeladze
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция — Некоммерческое использование») 4.0 Всемирная.
