Том 4 № 2 (2022): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ

  Управление человеческими ресурсами в высших учебных заведениях - это процесс, в котором "руководители структуры обеспечивают необходимое количество сотрудников, способных эффективно решать намеченные задачи, обладающих соответствующей квалификацией и навыками для достижения стратегических целей учреждения" / Хачатрян р. и др., стр. 55/.

          Человеческий потенциал любого вуза является главным источником его конкурентного преимущества, от которого зависит результат деятельности структуры, ее рейтинг.  В то время как без эффективного управления человеческими ресурсами невозможно осуществление далеко идущих планов и перспективных целей. С этой точки зрения в рамках статьи был представлен опыт управления высшим образованием разных стран, лучшие стороны, достижения и различия.

Леворукость, будучи чертой личности, а иногда и на том же содержательном уровне, что и воспитание и обучение, предъявляет совершенно иные требования. Он включает в себя непреднамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым человек приспосабливается к обществу и становится полноправным и полноправным членом общества.

Обратите внимание, что формирование леворуких характеристик не всегда начинается с соответствующего момента существования и создания отношений с другими людьми. Именно поэтому ребенка-левшу следует рассматривать не только как биологический организм, но и как социальное существо, способное трансформироваться для приспособления к социальной среде.

Процесс адаптации детей-левшей приводит к коренным изменениям в организации обучения в общеобразовательных школах, трансформируя методы обучения, технологии, в частности, отношения учителя и ученика-левши.

Для изучения процесса проявления леворукости в общеобразовательной школе необходимо обратиться к методам диагностики леворукости, которая переносится из биолого-социальной сферы в сферу педагогики. Поэтому важно изучать его в единстве социальных и педагогических процессов.

Статья посвящена проблеме развития педагога как личности и профессионала. Изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме, определена сущность личностно-профессионального развития. Осуществлен научный поиск ресурсов, которые обеспечивают этот процесс, акцентировано внимание на чело­веческой «самости» – совокупности самопроцессов и самоспособностей. В качестве прио­ритетных рассмотрены следующие самопроцессы: самопознание, самоанализ, самореф­лексия, самоорганизация, самопроектирование, саморазвитие, самосовершенство­вание. Именно они, по мнению автора статьи, наиболее существенно влияют на качество лич­ностного и профессионального развития специалиста. Проанализированы результаты исследования самопроцессов зарубежными и отечественными учеными. На основе изученных результатов сделаны выводы о том, что самопроцессы выполняют роль внутреннего ресурса, благодаря которому более интенсивно развивается личностно-профессиональная сфера педагога.

В статье аргументируется роль преподавателя учреждения высшего образования по эффективной подготовке будущих специалистов. Актуализируется необходимость качественной подготовки соискателей степени доктора философии к педагогической деятельности, поскольку от этого зависит формирование у будущих специалистов необходимых профессиональных компетентностей и профессионализма. Приводится пример такой подготовки на третьем (образовательно-научном) уровне в Херсонском государственном аграрно-экономическом университет. Отмечается, что вместе с традиционными педагогическими компетентностями (методы, формы, средства обучения и т.д.) у будущих преподавателей учреждений высшего образования должны формироваться компетенции по использованию инновационных педагогических технологий.

В статье раскрываются изменения, оказывающие влияние на подготовку будущих учителей в условиях внедрения профессионального стандарта педагога. Авторы выявляют особенности практической подготовки студентов – будущих педагогов и рассматривают возможности усиления практикоориентированной подготовки студентов в педагогическом вузе, что является целью исследования. Опыт организации и проведения учебных и производственных практик со студентами педагогического вуза показал, что помимо традиционного руководства практикой со стороны преподавателей вуза, необходимо создание инструментария психолого-педагогической поддержки студентов в период практики: схем планирования и анализа деятельности, диагностические материалы, описания технологий, методов, приемов обучения и воспитания, библиография по различным проблемам, связанным с профессиональной деятельностью, ссылки на общепризнанные профессиональные и образовательные порталы, создание копилки педагогических идей. Наличие такого инструментария позволяет студентам чувствовать себя более уверенно и самостоятельно управлять своей профессиональной деятельностью в рамках решения профессиональных задач, реализуемых на практике. Таким образом, практическая подготовка обладает теми возможностями, которые необходимы в профессиональном становлении будущего педагога, позволяет студенту попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять знания, полученные на учебных занятиях, в профессиональной деятельности. Однако реализация этих возможностей требует наличия ряда организационно-педагогических условий, связанных с обновлением содержания практической подготовки и ее направленностью на развитие общепрофессиональной и профессиональной компетентности студентов; поиском и внедрением новых подходов к организации и оценке практической подготовки будущих учителей; обеспечением поддерживающей образовательно-профессиональной среды. Важным условием успешности практической подготовки студентов вуза выступает готовность преподавателей вуза к реализации своих профессиональных задач.

Глобализация формирует не только экономические, политические, но и культурно-образовательные ценности, которые определяют будущее человечества. Ставя знания, образование, свободу, национальное самосознание и другие общечеловеческие ценности в ряд общечеловеческих ценностей, глобализационные явления заставляют идти в ногу со временем и противостоять вызовам посредством применения ценностных подходов. Негативное влияние глобализации связано прежде всего с угрозой социальной справедливости и с игнорированием прав человека; чем выше осознание важности самопознания и самосовершенствования, тем в большей степени преодолимы опасности и препятствия, имеющиеся в данной сфере.

Принимая за основу ценностные подходы  к образованию, мы выделили два подхода к глобализации: глобализация как объективный процесс, идущий параллельно с регионализацией и диалогом культур, образовательных ценностей (две стороны одного внешне противоречивого явления), и глобализация как объединение, как процесс, навязанный миру.

В результате проведенного нами исследования были выделены следующие ценностные подходы к образованию.   

Положительные:

1. требование непрерывного образования в эпоху повышения требований к качеству человеческого потенциала,
2. обучение, ориентированное на учащегося, в котором особое внимание уделяется личностным характеристикам, ориентации, интересам и целям учащегося,
3. открытие и применение новых технологий и методов обучения, которые способствуют в первую очередь развитию критического мышления,
4. знание как высшая ценность выступает в качестве средства самопознания и самосовершенствования, которое делает человека полноправным членом мирового сообщества в контексте межкультурной коммуникации,
5. формирование творческой и гармоничной личности, способной принимать взвешенные решения, предвидеть их возможные последствия и чувствовать ответственность за настоящее и будущее мира.

Отрицательные:

1. изменение стандартов грамотности, вызванное наплывом информации и влиянием Интернета,
2. падение интереса к высокой национальной культуре и утрата способности ее понимать, игнорирование культурных ценностей и традиций, девальвация духовных ценностей,
3. потребительское отношение к ценностям,
4. недостаток толерантности, гуманистических ценностей.

Глобализация оказала заметное  влияние на образовательные и коммуникационные системы, которые меняют способы организации образования и роли учителей и учащихся. Развитие этой технологии облегчает переход от индустриального общества к информационному. В то же время у глобализации и открытости новых информационных систем есть и обратная темная сторона: в то время как самые богатые страны становятся богаче, бедные беднеют. Таким образом, информационный и образовательный разрыв между богатыми и бедными увеличивается, а не сокращается:  экономические кризисы, нарушение торгового баланса и структурные корректировки приводят к возникновению нравственного кризиса во многих странах, нанося ущерб и подрывая культурно-социальные основы многих семей и общин, что приводит к безработице среди молодежи, самоубийствам, насилию, расизму, злоупотреблению наркотиками и антиобщественному поведению. 

В 21-ом  веке системы образования стоят перед двойным вызовом: вооружить учащихся новыми знаниями, навыками и ценностями, необходимыми для конкурентоспособности на мировом рынке, и в то же время подготовить специалистов, которые будут также  хорошими гражданами своей страны.

Таким образом, глобализация является вызовом не только в контексте  переосмысления того, какое образование необходимо человеку, но и с точки зрения того, какова его конечная цель и в какой степени оно будет направлено на установление социальной справедливости.

Образование является проводником изменений, которые осуществляются и дополнительно подпитываются несколькими взаимосвязанными механизмами, такими как глобализация, техно­логические достижения, быстрое геополитическое и социально-культурное развитие. Данные трансформационные метапроцессы в настоящее время привели к необходимости радикальных и системных преобразований в высшем образовании Армении. Следовательно, система высшего образования Армении сталкивается с многочисленными локальными проблемами, которые в основном обусловлены требованиями, связанными с развитием наукоемкой экономики, обра­зо­вательных инноваций и инновационных технологий. С другой стороны, отсутствие нацио­нальной стратегии образования на государственном уровне и ограниченное целевое финанси­рование усугубляют ситуацию, вследствие чего система высшего образования Армении отстает от происходящих в мире перемен. Если подобная ситуация продолжится в долгосрочной перспективе, это в конечном итоге приведет к «интеллектуальному банкротству» системы высшего образования в Армении. Таким образом, Правительство РА должно разработать и утвердить инновационную и конкурентоспособную стратегию высшего образования и модели стратегического управления. Эти две концепции должны быть всесторонне разработаны в предстоящее десятилетие в тесном сотрудничестве со всеми cтейкхолдерами высшего образования, включая университеты Республики Армения. Также необходимо обеспечить разработку эффективных моделей стратегического управления, внедрение которых позволит вузам развивать процессы стратегического управления и сбалансировать человеческие, финансовые и материальные ресурсы, направляя их на реализацию государственных приоритетов, стратегических целей и задач, долгосрочное развитие высшего образования в Армении.

Целью исследования, проводимого в рамках данной статьи, является анализ функций социальной экологии в сфере общего образования и обоснование наличия необходимых предпосылок для внедрения знаний о социальной экологии в общеобразовательной школе. 

Анализ функций социальной экологии в общеобразовательной сфере позволит обосновать, что знания в области социальной экологии учащиеся могут получать во время классных часов (включая в тематические рабочие планы классных руководителей темы по социальной экологии) и в старшей школе, путем добавления нового составляющего в курс «Экология».С точки зрения противостояния вызовам социального, экологического, валеологического характера, будет подчеркнута важность социально-экологическое образование учащихся, которая будет способствовать процессу их социализации.

Научная новизна исследования: анализ функций социальной экологии в общеобразовательной школе.

В сфере общего образования можно выделить следующие функции социальной экологии: экономико-правовая, развивающая-мотивирующая, формирования валеологического поведения и эстетического вкуса учащихся, обеспечения обратной связи, прогнозирования и предупреждения. Каждая из указанных функций имеет определенную важность для развития рассматриваемой сферы. Благодаря анализу функций социальной экологии в общеобразовательной сфере подчеркивается важность познания социальной экологии среди нас, так как в условиях всеобщей информатизации, изменения механизмов и форм общения внутри общества, меняется также система взаимоотношений.

Заключение: Анализ функций социальной экологии в сфере общего образования позволяет констатировать тот факт, что приобретение знаний в области социальной экологии является весьма актуальной задачей, решение которой позволит стимулировать и развивать подходы учащихся к целостной системе природа-общество, изменения валеологического поведения, подчеркнуть важности природы в деле сохранения самого существования общества. Знания в области социальной экологии учащиеся могут приобретать во время классных часов, путем внесения соответствующих изменений в тематический план и методические инструкции, а также в учебник по экологии, путем внесения соответствующего составляющего.

       Данная статья посвящена обоснованию необходимости обучения  терминальной  лексике и  разработке ее методики  в  высших учебных заведениях.

      Цель статьи состоит в том, чтобы в системе вузовского образования, придавая важность проблемам обучения профессиональной терминологии, разработать методику их эффективного  обучения, что улучшит процесс освоения студентами терминальной  лексики  по данной специальности. В статье была предпринята попытка представить эти проблемы и указать пути эффективного предоставления профессиональной лексики в процессе обучения.

      Будучи самой быстрорастущей и изменяющейся частью лексики любого языка, проблема преподавания научных слов в системе вузовского профессионального образования важна и актуальна. Научная новизна статьи предложенная нами по специализации  путей возникновения терминальной лексики, этимологии, орфографии -выявление проблемы последовательного и целенаправленного обучения орфографии, специфики и средств терминообразования, семантических полей и указание эффективных путей обучения.

Аннотация

В данной статье рассматриваются некоторые особенности обучения предлогов и союзов с отрицательным значением на уроках немецкого языка. Обучение средствам отрицания в немецком языке иногда вызывает определенные сложности с методической точки зрения, так как не всегда удается выразить всю полноту указанных средств на армянском языке, что иногда приводит к неправильному восприятию, а нередко и к переводческим нарушениям. По этой причине мы считаем, что в процессе обучения, применяя сопоставительный метод и комбинируя соответствующие данные немецкого и армянского языков, подчеркивая общие черты и, в некоторых случаях, различия двух языков, можно способствовать более эффективному усвоению излагаемого материала, а также наглядно подчеркнуть условия эквивалентного переноса данного языкового материала с одного языка на другой. Для лучшего усвоения  теоретического материала на уроках можно привести соответствующие примеры из художественной литературы.

Таким образом, в рамках данной статьи предпринята попытка представить эффективность применения сопоставительного метода и включения соответствующих фактов армянского языка в процесс изучения предлогов и союзов, выражающих отрицание в немецком языке.

Поскольку устаревшие методы и средства обучения не отвечают современным требованиям современной профессии и не подчиняются тенденциям бурного развития научно-технического прогресса, это побуждает учителей к внедрению инновационных методов обучения, использованию и адаптации этих технологий к воспитательный процесс. Особенно остро эта проблема стоит при формировании профессиональных навыков и умений, так как для более эффективного их усвоения в образовательном процессе требуется использование большого количества наглядных материалов и интерактивных средств, что в свою очередь положительно способствует повышению успеваемости и воспитательной цели. Эти аспекты определяют актуальность темы исследования. Предметом исследования является процесс вовлечения информационно-коммуникационных технологий в современный образовательный процесс. В рамках проведенного исследования выявлен ряд аспектов относительно целесообразности и возможности привлечения информационно-образовательных технологий в образовательный процесс. В работе раскрывается сущность информационно-коммуникационных технологий, актуальность их вовлечения в образовательный процесс. Определены преимущества и потенциал информационно-коммуникационных технологий на занятиях, самостоятельной работе абитуриентов, в организации непрерывного образования на протяжении всей жизни.

Стандартные тесты являются одним из новейших и наиболее удобных методов проверки и оценки знаний учащихся. Они обеспечивают более широкий охват и более высокую объективность, позволяют обнаружить типичные ошибки и трудности студентов, дают возможность для самообучения и самооценки, в то же время позволяя совершенствовать студенческие программы и методы обучения. Тестирование является одной из самых неправильно понимаемых областей преподавания и изучения языков. Студенты и преподаватели одинаково поеживаются, когда слышат слово «тестирование». Учащиеся видят в тестах угрозу своей компетентности, потому что боятся, что не справятся с ними. Учителя часто не любят составлять тесты и не совсем удовлетворены своими результатами, когда они это делают. Они также с подозрением относятся к стандартизированным, профессионально разработанным тестам, потому что не понимают, что эти тесты на самом деле пытаются измерить.

В последние несколько лет наблюдается растущий интерес к улучшению ситуации. Волна интереса к коммуникативному обучению языку, например, стимулировала параллельный интерес к более инновационным и чувствительным измерениям разговорной способности.

Следующая статья посвящена изучению некоторых ключевых вопросов построения тестов. Чтобы правильно построить или оценить тест, полезно иметь четкое представление о том, что тестирует тест и как это можно обозначить. Один из способов обозначения тестов - это те, которые касаются прогнозирования успеваемости учащегося, «прогноз», и те, которые оценивают текущий уровень достижений, «оценка достижений».

В статье рассматриваются фольклорные игры, созданные известным армянским писателем и поэтом Оганесом Туманяном, их педагогическое значение, функциональность и применение в дидактическом процессе.

Оганес Туманян (1869-1954) значительную часть своей литературы посвятил детям. В произведениях для детей Туманян особое значение придает фольклорным произведениям и их адаптации для детей.

Понимая важность игр как метода передачи знаний и воспитания детей через развлечение, Туманян создал серию детских настольных игр. Он использовал фольклорные жанры, такие как загадки и пословицы, в настольных играх «Армянские загадки» и «Армянские пословицы», используя народные, диалектные оригинальные тексты вышеупомянутых жанров. Благодаря усилиям научного персонала музея Туманяна эти игры в последние годы были переизданы и до сих пор являются одними из любимых игр армянских детей.

Изучение пословиц с помощью игры – кратчайший путь передать ребенку народный жизненный опыт и мудрость. Будучи аллегорическим жанром, загадка требует гибкости ума, чтобы угадать ответ, и обостряет ум детей. Благодаря этой особенности загадка активно использовался в древних ритуалах и состязаниях.

В течение многих лет преподавая армянский фольклор в Ереванском государственном университете, я старалась разнообразными методами обогатить практические занятия, и в этом плане игра загадок, сделанная Туманяном, стала отличным способом для оброботки одного игрового урока посвещенной народным загадкам.

Изучение фольклорных игр, созданных Туманяном, и наш личный опыт их использования в педагогике позволяют сказать, что эти фольклорные жанры до сих пор сохраняют свое огромное воспитательное значение, а использование их на занятиях игровыми методами делает учебный процесс более приятным и эффективным.

В статье под названием» Особенности применения современного методического приема Т-образного обучения " мы попытались показать особенности применения этого методического приема, обусловленные характером преподаваемого материала и своеобразием системы образов писателя, а также  возрастными группами учащихся. Мы рассмотрели несколько подходов к применению этого методического приема.

      Цель статьи-с интересными наблюдениями раскрыть сущность вышеуказанного методического приема, принципы преподавания материала в данном формате, указав и обосновав преимущества, обусловленные соответствующими особенностями этого метода обучения, и особенности, вытекающие из цели обучения.

        Новизна исследования - рассмотрение различных подходов к применению современного методического приема Т-образного обучения, их особенностей. Вышеназванным методом были рассмотрены  символы  в художественном произведении, акцентированы их философские, психологические слои.

       Актуальность исследования обусловливает рассмотрение процесса обучения литературных произведений требованиями современной методологии обучения, что делает его созвучным современным образовательным программам. В статье мы продемонстрировали эффективность применения современного методического приема Т-образного обучения в различных подходах, возможности с их помощью более содержательного и многоуровневого обучения художественному произведению.

          В результате исследования мы пришли к следующим выводам: применение Т-образного методического приема способствует более глубокому анализу преподаваемого материала, всестороннему и всеобъемлющему знанию материала учащимися, широкому представлению художественного произведения, делает урок более интересным и содержательным.

Язык является важным средством общения, с помощью которого можно выражать свои мысли, чувства, передавать информацию устно или письменно. Изучение словарного запаса чрезвычайно важно, потому что без достаточного знания словарного запаса невозможно общение. Задача состоит в том, как сделать изучение словарного запаса более эффективным и сложным, поскольку учащиеся изо всех сил пытаются запомнить словарный запас. Проблемы при чтении, письме, разговорной речи и аудировании в основном связаны с недостаточным знанием словарного запаса. Чтобы решить эту проблему и сделать изучение словарного запаса более интересным и приятным, необходимо искать новые методы, облегчающие изучение словарного запаса. Мы считаем, что таким эффективным средством является использование концептуальной карты. Концептуальные карты более эффективны, чем традиционные подходы к изучению словарного запаса, поскольку помогают учащимся приобрести способность использовать слова в предложениях и определять значение слов.

Известно, что тяжелая степень умственной отсталости значительно затрудняет все виды деятельности этих детей, в том числе и в сфере самообслуживания. В условиях специализированного детского дома проблема формирования и развития умений и навыков самообслуживания у детей с тяжелой степенью умственной отсталости несколько усложняется. В первую очередь это связано с тем, что эти дети, как и другие воспитанники этих учреждений постоянно находятся под чрезмерным уходом нянь, воспитателей и педагогов и вопросы самообслуживания отходят на второй план.

В специальной научно-методической литературе недостаточно внимания уделено вопросам формирования и развития умений и навыков самообслуживания у детей с тяжелой степенью умственной отсталости, особенно у этих детей специализированного детского дома. Вместе с тем решение этой проблемы является весьма важной для этих детей в их поведенной жизни. По этому глубокое и разностороннее изучение многих вопросов этой проблемы и изыскание эффективных средств, методов и специальных педагогических условий их применения станет основой правильного формирования и развития самообслуживания у данного контингента детей.

Вышеизложенное и определяют актуальность настоящего исследования, ее теоретическую, практическую и социальную значимость.

 В статье анализируются результаты исследования специальными педагогами проблемы формирования и развития умений и навыков самообслуживания у детей с тяжелой степенью умственной отсталости, особенно у этих детей специализированного детского дома․ На основе изучения результатов исследования зарубежных и отечественных специалистов рассматриваемых вопросов сделаны теоретический анализ, выводы и рекомендации.

Краткое введение. В статье представлены результаты исследования отношения студентов, имеющих нарушения зрения, к физической культуре и спорту. На основе изучения полученных результатов исследования проведен теоретический анализ рассматриваемых вопросов, сделаны выводы и практические рекомендации.

Проблема. Известно, что глубокие и частичные нарушения зрения значительно затрудняют ориентировку в пространстве, двигательную, познавательную, учебную и другие виды деятельности, занятием физической культурой и спортом студенческой молодежью. Поэтому изучение отношения студентов, имеющих нарушения зрения, к физической культуре и спорту станет основой эффективной организации и проведения учебной работы с этими студентами по физической культуре, физкультурно-оздоровительной  и спортивной работе.

Заключение. Изучение и анализ специальной научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме и результаты проведенных нами исследований свидетельствуют, что в повседневной практике физического воспитания студентов, имеющих нарушения зрения, в определенной степени уделяется внимание. Однако многие вопросы этой проблемы не достаточно изучены в аспекте эффективной организации и проведении учебных занятий по физическому воспитанию этих студентов, утренней зарядки, самостоятельного выполнения физических упражнений в свободное от учебы время. Подавляющее большинство студентов 1-2 курсов, имеющих нарушения зрения, зачастую пропускают учебные занятия по физическому воспитанию, очень пассивны на уроках, не интересуются и не участвуют в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях, проводимых в вузе. Это в целом приводит к низкой двигательной активности, этих студентов, недостаточному физическому развитию и двигательных умений и навыков, необходимых им в повседневной жизни.

 Поэтому глубокому и разностороннему изучению этой проблемы и разработке специальных педагогических подходов для эффективного вовлечения студентов с нарушением зрения в физкультурно-спортивные занятия должно быть уделено большое внимание.

Известно, что глубокое нарушение зрения у ребенка значительно затрудняют организацию и проведение учебных занятий в системе инклюзивного образования этих детей. Поэтому знание учителей, работающих с этими детьми, от уровня их информированности в вопросах организации и проведения учебных занятий с незрячими школьниками в инклюзивных классах поможет этим детям в учебе, в приобретении теоретических и практических знаний.

 Изучение и анализ специальной научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме свидетельствует, что инклюзивному образованию детей с нарушением зрения сегодня уделяется определенное внимание.

 Однако инклюзивное образование незрячих детей в аспекте повышения квалификации педагогов, реализующих это образование, почти не изучены. Это значительно затрудняет правильную и эффективную организацию и проведение учебной работы с этими детьми.

      Учитывая важность рассматриваемой проблемы в статье представлены важные аспекты повышения квалификации педагогов, реализующих инклюзивное образование незрячих детей. На основе представленного материала проведен теоретический анализ рассматриваемых вопросов и практические рекомендации, необходимые учителям, осуществляющих инклюзивное обучение незрячих детей, в вопросах организации и проведения учебной работы с этими детьми в классе, где обучаются и нормально видящие сверстники

      В общей системе воспитания детей с нарушением зрения, в том числе и физического воспитания неизмеримо возрастает роль семьи. Вместе с тем известно, что глубокие и частичные нарушения зрения ребенка очень усложняют и затрудняют организацию и проведение в условиях семьи оздоровительно-укрепляющей, коррекционно-развивающей и многие другие виды деятельности. Поэтому от уровня информированности родителей, воспитывающих незрячего и слабовидящего ребенка в вопросах их физического воспитания во многом зависит правильная и эффективная постановка этой работы.

      В научно-методической литературе подчеркивается роль и значение семьи в воспитании, обучении и развитии детей с нарушением зрения, уровня информированности родителей в этих вопросах. Вместе с тем в специальной литературе и на практике проблеме формирования и развития уровня информированности родителей детей с нарушением зрения в физическом воспитании их не уделяется должное внимание. 

      Так, результаты проведенного исследования констатируют, что с одной стороны опрошенные родители понимают важность организации и проведения физического воспитания этих детей в условиях семьи, но с другой стороны по их откровенному признанию подавляющее большинство из них не имеют соответствующих знаний и уровня информированности в этих вопросах. Тогда как решение этой проблемы, своевременное формирование и развитие информированности родителей в вопросах физического воспитания детей с нарушением зрения является весьма важным для полноценного и всестороннего развития этих детей.

       В статье на основе представленного материала проведен теоретический анализ результатов, сделаны выводы и практические рекомендации.

В статье представлены исследования уровня информированности родителей в воспитании детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. На основе изучения результатов исследования был проведен теоретический анализ рассмотренных вопросов, сделаны выводы и рекомендации.

Известно, что психические расстройства у ребенка мешают игровой, познавательной, учебной, двигательной и другим видам деятельности. Поэтому знания родителей на уровне их осведомленности в вопросах воспитания об особенностях развития указанных детей будут являться основой для правильной и эффективной организации воспитательных, коррекционно-развивающих и других видов занятий и работы с ними в семейной среде.

Результаты исследований показывают, что, с одной стороны, родители ребенка с нарушением психического развития осознают важность оказания своевременной помощи и поддержки семье, с другой - отсутствие таковой. Осведомленность родителей об уходе, воспитании и развитии этих детей затрудняет проведение своевременных качественных консультаций и организацию воспитательно-коррекционно-развивающей работы в семейной среде.

В связи с важностью обсуждаемой проблемы, по результатам исследования нами определены следующие приоритетные направления работы с семьей по оказанию информационной помощи детям с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Расстройства аутистического спектра (РАС) — это расстройства развития нервной системы различной степени тяжести, характеризующееся повторяющимися и характерными моделями поведения и трудностями в социальной коммуникации и взаимодействии [1]. Ребенок с РАС характеризуется дефицитом базовых навыков общения и социального взаимодействия, неадекватным взаимодействием с родителями [2]. Поведеческие проблемы создают огромные трудности для родителей, что может вызвать значительное давление, стресс и дискомфорт , подрывая их уверенность в своих родительских способностях и вызывая напряженность в семье [3].

Учитывая чрезвычайное положение, объявленное в Армении и во всем мире в связи с глобальной пандемией COVID-19, мы были вынуждены пересмотреть и реорганизовать нашу работу и продолжать оставаться рядом с детьми с РАС и их родителями, обеспечивая постоянное дистанционное консультирование и обучение родителей.

Учитывая уникальные особенности каждого ребенка, на основе «Индивидуальных программ» мы продолжили работу с родителями и их детьми на удаленной платформе. За это время родители проводили занятия с помощью специалиста. Выполнение задач максимально контролировалось посредством видеозвонков. Онлайн-мониторинг проводился с целью проверки поведения детей, инструктажа по конкретному поведению ребенка.

Аналогичным образом были разработаны стратегии, направленные на уменьшение, изменение и предотвращение неадекватного поведения ребенка. Для родителей был организован комплекс онлайн-тренингов на различные темы. В результате появилась возможность помочь родителям правильно вести работу с детьми. Все результаты и достижения были зафиксированы и проанализированы. Было проведено сравнительное исследование того, как обучение и участие родителей повысят результаты программы по сравнению с семьями, где родители остаются в стороне и не участвуют в программе раннего вмешательства своего ребенка.

Цель исследования: Целью исследования является изучение важности специальности «социальный педагог» в сфере общего образования.

Новизна исследования: методом сопоставления рассмотрены профессиональная деятельность и функции классных руководителей, помощников учителя, социальных педагогов, и обосновано, что в общеобразовательной школе более целесообразно вместо классных руководителей и помощников учителя применить профессиональную деятельность института «социального педагога».

В статье рассмотрена важность специальности «социальный педагог» в сфере общего образования. Обосновывается, что не всегда целесообразно использовать деятельность классных руководителей и помощников учителя в общеобразовательной школе и в некоторых случаях она пересекается с функциями социального педагога. Возникает необходимость в совместном рассмотрении функций классных руководителей, социальных педагогов и помощников учителя и пересмотре выделяемых штатов. Если учесть, что получение специальности «социальный педагог» обусловлено наличием соответствующей образовательной программы и спросом на рынке труда, а для вышеперечисленных штатов не предполагается обучение особых специалистов, то целесообразно пересмотреть выделяемые штаты, институт классных руководителей заменить на институт «социального педагога», расширить их функции и при обязательном наличии штатов психологов в общеобразовательных школах формировать команду сотрудничества, способную решить проблемы, возникающие в процессе социализации учащихся.

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема профессионального воспитания студентов в системе педагогического образования. Анализ научной литературы по проблеме позволил раскрыть сущность профессионального воспитания, выявил его актуальность и показал, что недостаточно внимания уделяется ценностному аспекту такого воспитания и критериям аксиологизации.

Целью исследования является- представить и обосновать основные критерии аксиологизации профессионального воспитания студентов.

Исходя из цели, были определены задачи исследования: рассмотреть аксиологический подход, принципы, раскрывающие его сущность и обеспечивающие аксиологизацию профессионального воспитания студентов; выделить и раскрыть сущность ценностного сознания, ценностной ориентации, ценностного отношения, ценностной установки и ценностного поведения в аксиологизации профессионального воспитания будущих учителей как критериев аксиологизации; раскрыть роль педагогических ценностей в аксиологизации процесса профессионального воспитания; выявить отношение студентов к педагогическим ценностям при помощи социологического опроса; ориентировать будущих учителей на ценностную установку к профессиональной деятельности на основе формирования, развития системы ценностей; показать и обосновать роль аксиологизации в профессиональном воспитании как важного средства повышения эффективности подготовки будущих учителей в вузе.

В ходе аксиологизации профессионального воспитания у студентов должны формироваться: педагогические ценности, ценностное сознание, ценностное отношение, ценностная установка, ценностные ориентации, ценностное поведение. В обратном случае мы можем констатировать, что не было аксиологизации. Следовательно, они являются критериями, показателями аксиологизации профессионального воспитания.

Отношение студентов к различным ценностям выявлен при помощи социологического опроса студентов старших курсов ШГУ и учителей школ г. Гюмри, имеющих стаж работы не более трех лет. Полученные результаты позволят более эффективно организовать процессы формирования педагогических ценностей и аксиологизацию профессионального воспитания студентов с целью более качественной подготовки к будущей профессиональной деятельности.

В перспективе: результаты данного исследования отразятся в методическом руководстве по определению содержания, форм, методов профессионального воспитания будущих учителей на аксиологической основе.

Представлены результаты исследования уровня импульсивности студентов гуманитарного профиля при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности человека». Установлено, что среди студентов специальностей «современные иностранные языки: преподавание», «культурология», «дизайн коммуникативный», «дизайн предметно-пространственной среды» преобладает средний умеренный уровень импульсивности, что выражается в способности принимать решения более обдуманно в случае выбора действий и возможных последствий. Они эмоционально сдержаны, способны контролировать свое поведение, планировать свои действия и поступки. Выявление уровня импульсивности студентов в учебном процессе является необходимым условием для формирования культуры безопасности и здорового образа жизни. В случае выявления высоких показателей уровня импульсивности необходимо составить индивидуальную программу самовоспитания, направленную на снижение эмоциональной напряженности, увеличение самоконтроля и целеустремленности.

Целью нашего исследования является выявление прикладного значения арт-технологий при формировании культурологических и социально-педагогических компетенций учащихся. Одной из приоритетных задач является выявление педагогических возможностей арт-технологий, изучение механизмов удовлетворения культурных потребностей учащегося и форм его эмоциональной разрядки, механизмов вербальной и невербальной коммуникации средствами искусства, выявление культурологических и социально-педагогических аспектов арт-технологий при организации профессионального обучения учащегося.

Арт-технологии, опираясь на средства искусства, включают в себя элементы педагогики, медицины, психологии, культурологии, социологии и других сфер, имея глубокое и масштабное воздействие на субъект. Его структурными элементами являются: а) влияющие субъекты, б) арт-средства, в) требования, мотивы, г) механизмы взаимовлияния и взаимодействия, д) результаты.

Арт-технологии обладают здравоохранительным, культурным влиянием и необходимы каждому для формирования своей личности. Оставленное арт-технологиями эмоциональное переживание как субъективный опыт человека проявляется в трехмерном направлении: внутренний опыт (субъективное восприятие), поведенческая реакция (плач, смех, дрожь, восклицание и т.д.), физиологические процессы (повышение артериального давления, потливость, спазм сосудов, мышечное напряжение, сердцебиение). Оно проявляется в модели коммуникации, которая может быть линейной, интерактивной или трансакционной.

В рамках нашего исследования мы рассматривали виды арт-технологий, часто применяемых в креативной арт-терапии, их содержание, их роль при формировании социо-куль­турных компетенций учащегося. В результате мы выяснили, что как и первичные профессио­нальные компетенции у учащегося необходимо формировать также и подобные компетенции.

Выводы:

• при организации педагогической деятельности в настоящее время арт-технологии применяются нечасто, поэтому необходимо стимулировать их применение и способствовать не только развитию у учащегося академических знаний, но и его культурному, нравственному и психоэмоциональному росту;
• необходимо обеспечить развитие у учащихся возможностей решения социально-педагогических практических задач с помощью арт-технологий посредством обеспечения связи преподаватель-учащийся;
• необходимо развивать этику эстетического построения социальных отношений у учащихся;
• сделать доступными для учащегося безграничные возможности арт-технологий как основы организации полиартового образования и средства формирования социального, эмоционального интеллекта ребенка.

Аннотация

В разностороннем процессе становления человека религия и связанные с ней нравственные принципы и духовные ценности имеют исключительное значение. Религиозное образование и воспитание являются важнейшими частями образовательной системы. Стоит отметить, что в связанных с историей армянской педагогики работах частично обращались к религиозному или нравственному образованию, но не отделяли их, а представляли в едином контексте. Проблемы религиозного воспитания всегда были в центре внимания Патриарха. В этом причина, что на протяжении всей его религиозно-педагогической деятельности католикос Гарегин Первый предпринял и  осуществил ряд программ, которые стали основой для формирования религиозных нравственных ценностей молодого поколения. Патриарх в своих работах представляет свое видение  образовательно-воспитательной политики результативной организации религиозного воспитания. Во время правления в Святом Эчмиадзине католикос Гарегин Первый успел поменять систему подготовки будущих священнослужителей, открыл центры духовного воспитания, стимулировал деятельность духовных семинарий для пользы будущих поколений.

ВЗГЛЯДЫ НА РЕЛИГИОЗНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В РАБОТАХ ВОСТОЧНОьАРМЯНСКИХ ПЕДАГОГОВ (1840-1880)

Во второй половине XIX века интеллектуалы, такие как А. Багатрян, И. Арутюнян, С. Мандинян, Ст. Мандинян, Хорен Нарпе, П. Шаншян,  получили педагогическое высшее образование в известных европейских учебных заведениях, такие как А. Багатрян, И. Арутюнян, С. Мандинян, Ст. Мандинян, Хорен Нарпе, П. Шаншян. Светские и духовные просветители различали четыре формы воспитания: умственную, физическую, трудовую, нравственную. В данной статье проанализированы какие взгляды высказывали армянские педагоги в отношении нравственного воспитания, связано ли нравственное воспитание с религиозным воспитанием, каким традициям следовали вышеупомянутые армянские педагоги. Цель исследования – подвергнуть тщательному разбору взгляды восточно армянских просветителей XIX века  относительно нравственного воспитания,  выяснить, какое восприятие было доминирующим в сфере народного образования. Существует множество источников, связанных с историей армянской школы и педагогической мысли, но до сих пор отсутствуют существенные исследования по интересующему нас вопросу, в результате чего история и методика нравственного воспитания остается неопределенной и нерешенной.