Том 1 № 1 (2019): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ

В статье рассматриваются роль и влияние современных информационных и коммуникационных технологий в жизни детей. Обоснованно, что развитие компьютерных технологий и расширение рынка азартных игр увеличивают количество детей, вовлеченных в компьютеры, интернет и компьютерные игры.

Современные исследования направлены в основном на обнаружение этих новых клинических и социальных явлений, позволяющих понять виртуальное поведение общества, а также как люди используют новые технологии.

Технологическая зависимость была признана национальной проблемой не только в Соединенных Штатах, но и в таких странах, как Китай, Южная Корея и Тайвань. Эта проблема также была включена в задачи общественного здравоохранения. Интернет-зависимость способствует формированию ряда психологических проблем у детей. К ним относятся конфликтное поведение, постоянная депрессия, виртуальная дистанция по сравнению с реальной жизнью, трудности с адаптацией к обществу, потеря контроля над временем и чувство неудовлетворенности, когда нет возможности пользоваться компьютером. При использовании интернета ребенок предпочитает «искать», а не «думать» или «учиться». В то же время существует иллюзия произвола и безнаказанности. Последнее подталкивает к нарушению прав человека, и иллюзия безнаказанности может действовать как ловушка и иметь серьезные последствия в реальной жизни. Существует также девальвация морали.

В статье также представлены результаты социологических опросов, которые подчеркивают необходимость скоординированной и целенаправленной работы по данному вопросу как с родителями, так и с детьми в процессе предотвращения негативного воздействия ИКТ. В заключение, статья также содержит несколько практических советов, которые помогут родителям справиться с технологической зависимостью и нейтрализовать ее негативное влияние.

Проблема данного исследования
В статье изучается проблема формирования академической честности в рамках непрерывного образования. Нарушения правил академической честности рассматриваются на техническом-технологическом уровнях. При выделении факторов формирования академической честности подчеркивается значение не только макро-, микро-, но и мезо- и мегасреды.
Академическая честность рассматривается не только в контексте воспитания, но и в контексте социализации личности. Необходимо организовать такой процесс формирования компетенции академического письма, который начнется в школе и
продолжится в вузе и после его окончания.
Актуальные исследования по данной проблеме показывают, что в педагогике и психологии разработаны четкие стратегии и технологии формирования культуры академической честности. В современных исследованиях по формированию культуры академической честности (Боголепова 2016, Валеева, Сиразеева 2015, Демидова 2014, Короткина 2015, Walmsley and Birkbeck 2006) большое значение придается формированию педагогической системы развития академической и рефлексивной компетенции учащихся в рамках непрерывного образования.
Целью данного исследования является представление педагогической системы формирования академической честности в РА.
Новизна. Выделены собственно педагогические проблемы формирования академической честности в плане разработки эффективных стратегий и технологий обучения и воспитания, предлагается на более высоком рефлексивном уровне выделить политические, психологические и собственно педагогические подходы к обеспечению условий формирования академической честности.

В биологической программе учащихся закодированы генетические пред­посыл­ки, которые могут являться приоритетным условием адаптации в образовательной среде, если генетический потенциал будет проявлен в функционирующей фе­но­тип­ной системе. Адаптация, обусловленная генетическими предпосылками образова­тельной среды и учащихся, может проявляться с обоюдным воздействием. С одной стороны, образовательная среда формируется механизмами адаптации,  обуслов­лен­ными генетическими предпосылками учащихся -морально-психологической атмосферой и межличностными отношениями учащихся. С другой стороны,  воз­действие образовательной среды может не способствовать процессу адаптации учащихся. Дезадаптация в образовательной среде приводит к нарушению эф­фективности обучения учащихся. Приоритетная задача учителя – принять за основу генетические предпосылки учащихся, планировать урок так, чтобы сформировать благоприятную образовательную среду для адаптации.

Проблема. Возможность адаптации учащихся в образовательной среде обусло­влена сочетанием биологических и культурно-исторических программ их развития. В образовательной среде учитель должен учитывать генетические предпосылки учащихся и формировать границы проявления этих возможностей (норму реакции), содержание, формы.

Актуальные исследования, касающиеся проблемы. Актуальные исследо­вания, касающиеся проблемы, проводились в рамках новых научных отраслей педагогики – педагогической антропологии, педагогической аксиологии, педагоги­ческой диагностики, педагогической валеологии. Анализируя и сопоставляя различные подходы и мнения, можно сказать, что сформировались в основном два концептуальных подхода: 1-ый – антропоцентрический, и 2-ой – экоцентрический, которые рассматривают сопоставимость биологических и культурно-исторических программ человека в окружающей среде с доминированием одного из компонентов системы «природа-человек-образование-культура».

Краткое введение. В статье анализируются результаты  изучения  уровня информированности учителей в вопросах профилактики близорукости у учащихся. Установлено, что зрительная нагрузка на уроках, возникающая при несоблюдении норм, правил и условий зрительной работы и отдыха глаз, приводит к снижению зрения и развитию близорукости. На основе изучения уровня информированности учителей в вопросах профилактики близорукости у учащихся общеобразова­тель­ных школ республики сделаны выводы и проведен теоретический анализ результатов исследования.

Проблема. Известно, что зрительная нагрузка в школьном возрасте  (чрезмер­ное увлечение рисованием, чтением, телефонными и компьютерными играми и т.д.) при плохом освещении, часто в крайне неудачной позе, при несоблюдении норм, правил и условий зрительной работы и отдыха глаз может привести к снижению зрения и развитию близорукости (М.И. Земцова, 1973 г., Р.Н., Азарян, 2008 г., О.П. Панков, 2011 г. и др.)

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Близорукость, возникшую у детей в период школьного обучения Ф.Ф. Эристман  еще в  50-ые годы XIX века назвал «школьная близорукость». Понятие «школьная близорукость» до сих пор не утратило своего назначения. Практика показывает, что многие дети поступают в первый класс здоровыми, а оканчивают школу со школьной близорукостью. Согласно данным научной литературы (Э.С. Аветиков, 1972 г., Р.Н. Азарян, 2008 г., О.П. Панков, 2011 г. и др.), количество таких детей увеличивается из года в год. Поэтому профилактика школьной близорукости  и сегодня приобретает особое значение.

Данные научной литературы и практика свидетельствуют о том, что в вопросах профилактики школьной близорукости у учащихся большое место отводится учителям.  Вместе с тем, известно, что вся эта работа, проводимая  с детьми, будет мало эффективной, если в этом процессе будут участвовать недостаточно ин­фор­мированные учителя. Поэтому определение уровня информированности учителей общеобразовательных школ в вопросах профилактики школьной бли­зорукости  у детей имеет исключительно важное значение.

Изложенное и определяет актуальность настоящего исследования, его теорети­ческую и практическую значимость.

Цель. В связи с вышеизложенным изучение уровня информированности учи­телей в вопросах профилактики школьной близорукости у учащихся и стало целью настоящего изучения.

Настоящим исследованием мы стремились, прежде всего, выяснить сле­дующее:

• отношение опрошенных учителей к проблеме профилактики школьной близорукости у учащихся;
• считают ли эффективной проводимую работу по профилактике близорукости в школе, в которой работают учителя;
• как бы оценили учителя проводимую в школе работу по профилактике близорукости у учащихся;
• как бы оценили учителя степень своей информированности в вопросах профилактики школьной близорукости у учащихся;
• какие преобразования хотели бы видеть учителя в сфере совершенствования постановки работы в школе по профилактике близорукости у учащихся.

Новизна настоящего исследования определяется как важностью изучаемой проблемы для сохранения здоровья учащихся, профилактики школьной близору­кос­ти, так и недостаточностью изучения уровня информированности учителей общеобразовательных школ в этих вопросах.

Краткое введение. В современном постиндустриальном мире наиболее цен­ным экономическим ресурсом становится человеческий капитал. Условия его фор­ми­рования непосредственно зависят как от экономического, так и от социального благополучия общества. Именно эти факторы делают социальное партнерство как важный механизм функционирования общественного организма необходимым ус­ло­вием социально-экономического прогресса.

Проблема. Сегодня в заведениях профессионального образования Украины, где осуществляется формирование человеческого капитала, социальное парт­нер­ст­во является недостаточно развитым, не отлажены эффективные механизмы взаи­мо­действия, что, в свою очередь, влияет на экономическое и социальное развитие госу­дарства.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Поскольку в Украине становление и развитие системы социального партнерства проис­ходит одновременно с формированием рыночной экономики, правового госу­дарства и гражданского общества, то и вопросы социального партнерства рас­смат­ри­ваются исследователями неоднозначно.

Большинство отечественных экспертов (О. Гришнова, В. Красномовец, А. Па­се­ка) не рассматривают социальное партнерство как эффективный механизм раз­ви­тия и функционирования рыночной экономики, который требует соответствующего правового обеспечения и развитого гражданского общества как основных условий его формирования и эффективного использования. В то же время, они согла­шаются, что социальное партнерство прямо зависит от экономического и социаль­ного благосостояния государства.

Однако ученый Ю. Ситник рассматривает социальное партнерство как необхо­димое условие социально-экономического прогресса и как форму регулирования социал­ьно-правовых отношений между субъектами через разработку и реализацию совместных программ.

Необходимость сотрудничества как вида социального взаимодействия обосно­вывается в трудах С. Витте, П. Валуева, А. Коновалова, С. Шидловского, В. Шуль­гина. Социальное партнерство как составляющую государственной социальной по­ли­тики также поддерживают и обосновывают в своих работах Д. Гелбрейт, В. Жу­ков, В. Скуратовский и другие.

Цель исследования, проведенного в рамках статьи – определить основные характеристики эффективности функционирования социального партнерства и рассмотреть необходимые условия для его обеспечения.

В данной статье рассматривается проблема гражданского образования в Рес­пуб­лике Армения. Гражданское образование в Армении подразумевает осмысление понятий политической педагогики: «демократическая гражданственность», «граж­данская культура», «гражданское общество», «гражданская идентич­ность», «гражданская нация», «гражданоцентричность», «антропоцентрич­ность», «гражданский патриотизм», «гражданский долг», «гражданское му­жест­во» и т.д. Гражданское образование как педагогическое условие устойчивого развития выполняет важную цивилиархическую миссию для демократизации армянского общества, а также для культурного и ценностного понимания, оценки и осмысления политического процесса, урегулирования конфликтных ситуаций и принятия антропоцентрических решений.

Современные методы политической педагогики позволяют выявить, каким об­ра­зом качество учебников гражданского образования и профессиональных знаний преподавателей влияет на уровень гражданской компетентности и цивилиархи­чес­кого участия учащихся, а также их отношение к политической жизни. Данное иссле­дование показывает, что формальное и неформальное гражданское образо­вание может значительно повысить политические знания учащихся и тем самым стать факторами формирования демократического гражданства в Армении. Евро­пейская интеграция армянской образовательной системы требует модернизации гражданского образования для развития многогранной гражданской компетентно­сти, включающей гражданские знания и навыки, гражданскую культуру, традиции, язык, религию и т.д. Данное исследование направлено на рассмотрение применения методики политической педагогики в гражданском образовании, включающей ме­ха­низм применения цивилиархической взаимосвязи индивидуального опыта, диа­лога, партнерства и саморегуляции, на гражданскую компетентность формаль­ного и неформального уровня. Гражданские образовательные программы организаций граж­данского общества формируют активное политическое поведение и сти­му­ли­руют демократическое участие во всех видах индивидуальной или групповой деятельности.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что гражданское образование и другие процессы политической мобилизации групп являются весьма взаимодо­полняющими в армянском обществе.

Педагогическая рискология – новая научная отрасль педагогики, которая, с одной стороны,  исследует поведение субъектов, вовлеченных в образовательный про­цесс, и особенно поведенческий аспект учащегося и профессиональной и педа­го­гической деятельности преподавателя, с другой стороны, педагогический риск как социально-экономический и психологический феномен, а также общие зако­номерности и особенности деятельности преподавателя и учащегося в ситуации неизбежного выбора.

Проблема данного исследования обусловлена непредсказуемостью и за­частую неконтролируемой ситуацией риска в образовательном процессе, что может оказать особенно негативное влияние на развитие личности учащегося. Вот почему в современном образовательном процессе актуальной проблемой является иссле­до­вание рисковых ситуаций и раскрытие особенностей возможных их регулирований.

Актуальные исследования и публикации, касающиеся данной проблемы, показывают, что область педагогической рискологии всё ещё находится в стадии раз­работки. В то же время исследования и научные работы, проводимые в рамках общей рискологии и других отраслей, служат основой для расширения и развития исследований в области педагогической рискологии. Таким образом, методологи­чес­кой основой для этого являются теоретические концепции У. Беккома, Н. Лу­ман­на, Е. Гидденса, А. Молью (U. Beck, N. Luhmann, E. Giddens, A. Mol). Эти уче­ные и их последователи разъясняют понятие «риск», раскрывают его особенности, особенности механизмов возникновения и развития рисков, классифицируют современные риски и представляют способы минимизации и устранения рисков и их последствий (реальных и вероятных).

Целью данного исследования является выявление проблемы регуляторов рис­ка в педагогическом риске и ее решение.

Новизна. В рамках данного исследования рассматриваются педагогические под­ходы к изучению ситуации риска, в отличие от других теорий педагогического риска, разработана система регуляторов риска, которая представлена в педаго­ги­чес­ком процессе.

Направленность педагогики XXI века нацелена на самопознание личности. С этой точки зрения арт-технологии как альтернативные средства дают возможность раскрыть ребёнка всесторонне, выявить его внутренние тревоги, оказать помощь и поддержку психолого-педагогического характера, сделать процесс социализации ребенка более конструктивным, способствовать активному усвоению им духовно-нравственных норм. Более продуктивны арт-технологии в тех случаях, когда они основаны на положениях артпедагогики.

Арт-технологии подразделяются на виды. В зависимости от художественно-эстетической и творческой направленности различают следующие виды арт-техно­логий:

1. библиотерапия,
2. музыкотерапия,
3. драматерапия,
4. сказкотерапия,
5. изотерапия.

Библиотерапия как арт-технология основывается на воздействии речи и ее силе.

Драматерапия, или имаготерапия – это способ игровой деятельности, во время которой по отдельности обращают внимание на постановку голоса, на сценическую пластику, этюды, воображение, выражение чувств и т.д.

Для сказкотерапии отбирается несколько сказок – рецепторные, чудотворные, дидактические и другия. Сказка также помогает диагностировать многие проблемы личности.

Изотерапия – один из способов стимуляции творчества у биологически здоро­вой личности, однако это также является способом, облегчающим проблемы детей с нарушениями развития, а также осуществляемая педагогом коррекционно-восстановительная арт-технология. К ней относятся рисунок, коллаж, скульптура, работа со шпаклевкой, готовые произведения искусства и т.д.

Музыкотерапия во всех своих формах (ритмотерапия, пение, сочинение музы­ки и другие формы) также занимает свое отдельное место в системе арт-техно­логий. Она помогает личности выработать систему стрессоустойчивости, развить формы ассоциативного мышления, успокоить нервную систему, сформировать эко-психологическую культуру субъектов педагогического процесса и т.д.

Особо следует отметить важность подготовки преподавателя, применяющего арт-технологии, поскольку от его трудового мастерства зависит полноценный и по­ло­жительный исход работы по этим специфическим педагогическим технологиям.

Краткое введение.  Педагогика счастья рассматривается как неклассическая педагогика XXI века, раскрывающая направление эволюции изменений системы педагогических знаний как составной части осуществляемых образовательных изменений.

Проблема счастья является одной из ряда вечных проблем всего человечества.

Цель. Цель исследования – изучение различных основ педагогики счастья, таких как философские и антропологические. Данная статья представляет собой логическое продолжение исследования, начатого пять лет назад.

В ней изучаются валеологические основы педагогики счастья.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. К вопросам, касающимся человеческого счастья, с различными подходами обращались многие специалисты. Среди них можно выделить таких авторов, как Н.Е. Щуркова, Е.П. Павлова, Е.В. Трофимова, В.П. Бузунов. Нами были изучены философские, антропологические и валеологические основы педагогики счастья.

Методы. В статье использованы методы анализа, синтеза и сравнения.

Новизна. Изучение педагогики счастья, особенно его валеологической основы, в Армении проводится впервые.

Вывод. Исследование привело к мысли, что абсолютного счастья не сущест­вует, оно состоит из множества факторов и компонентов, включая здоровье, изме­не­ние которого напрямую влияет на вероятность человеческого счастья.

Социально-экономические преобразования конца XX и начала XXI веков, мощное воздействие глобализации напрямую повлияли на структуру и роль почти всех социальных институтов, в том числе и социального института «Семья», ко­торые могут превратиться в внутрисемейные ключевые столкновения.  В этом кон­тексте важность темы заключается в том, что в ней рассматривается очень важный вопрос, касающийся бытового насилия, в частности случаев насилия по отношению к детям. Затронутая проблема заинтересовала как отечественных, так и зарубежных специалистов, которые рассматривают ряд классификаций жестокого обращения в отношении ребенка (К. Арутюнян, М. Галстян, Л. Алексеева, В. Целуйко, П. Сорокин, С. Радбилл):

• физическое насилие,
• сексуальное насилие,
• презрение,
• психологическое насилие,
• экономическое насилие.

Что касается причин жестокого обращения с ребенком, то следует отметить, что они разные, однако в рамках статьи мы попытались представить наиболее рас­пространенные и фундаментальные причины. Это тяжелые социально-экономи­чес­кие условия, безработица, стереотип национального сознания, грубый характер, бес­­компромиссность, эгоизм, несогласие в вопросах воспитания ребенка, злоу­пот­реб­ление алкоголем, наркомания, психологическое насилие и т.д.

До недавнего времени проблема регулировалась в подзаконодательском поле и предоставлялись неадекватные и несправедливые решения, а деятельность только НПО была недостаточной для эффективного решения проблемы. В 2017 году, к счастью, был принят Закон РА по указанной проблеме, по которому обеспе­чи­ва­лась безопасность лиц, подвергшихся насилию, в частности, детей, исходя из инте­ресов ребенка.

Несмотря на то, что закон РА контролирует и регламентирует поле, тем не ме­нее, долг каждого из нас, общества и государства – заботиться о детях, защищать их права, воспитывать, обучать их без применения какого-либо насилия, хорошо осоз­­навая, что сегодняшний ребенок – наше будущее.

В статье рассматриваются факторы, способствующие повышению уровня фи­зи­ческо-спортивной грамотности у студентов и их воспитания. Для формирования физической культуры человека важен процесс физического воспитания, который в контексте общей спортивной подготовки должен включать также элементы повы­ше­ния уровня его теоретической поготовки. В статье акцентируется то поло­жение, что физическая культура для человека может стать общей культурно-реаль­ной сре­дой. Сделано заключение о том, что если студенты будут использовать спортивные достижения сознательно и в соответствии со своими целями, потребностями и ин­тересами, то можно будет говорить о позитивной тенденции.

Критическое мышление – своеобразный синтез логического, творческого мыш­ления, обеспечивающий высокий уровень оценочных суждении, рефлексии лич­ности. Критическое мышление – важный фактор развития духовно-умственных спо­­соб­­ностей, самосовершествования, активизации умственной деятельности личности, а также оно является приоритетом образования в современном мире.

Развитие критического мышления приобретает важность на всех ступенях  об­щего образования. Однако на каждой ступени оно имеет свои задачи, содержание, тех­нологии, методы, средства, формы организации работ. В старшей школе раз­витие критического мышления имеет важное значение: в юношеском возрасте особенно остро встают вопросы о смысле жизни, профессиональной ориентации,  формируются эмоционально-оценочное отношение к миру, потребности са­мо­опре­деления, самореализации, владение новыми видами познавательной деятельности.

В учебном процессе выделяются мотивационные, организационно-методи­чес­кие, информационные, коммуникативные, рефлексивно-оценочные факторы разви­тия критического мышления.

Эффективность процесса развития критического мышления в учебном про­цессе обеспечивают ряд педагогических условий: информационная насыщенность  учебного материала, научность, достоверность информации, диалогичность и твор­чес­кий характер образовательного процесса, заинтересованность школьников учеб­ными темами, формирование учебных мотиваций. Важное значение имеет также формирование интерактивной образовательной среды, эффективное применение групповых и индивидуальных работ, а также профессиональные компетенции пре­по­давателя.

Для развития критического мышления у старших школьников в учебном про­цессе целесообразно применять следующие методы и формы работ: повество­ва­те­льные, описательные, рассудительные сочинения по данной теме, групповые дис­кус­сии, кейсы, ролевые и деловые игры, научно-практические конференции, он­лайн форумы. С точки зрения развития критического мышления эффективны об­суж­дения политических, экономических, социальных, экологических проблем в стране, критические  рассуждения, анализ, одобрение, опровержение художествен­ных, документальных фильмов, телепередач, социальных роликов, книг, а также оце­ночное мнение по разным вопросам и явлениям окружающей среды. Дискуссии на различные актуальные темы в социальных сетях, учебно-исследовательские проекты, посвященные современным проблемам в разных сферах жизни также способствуют развитию критического мышления у старших школьников.

В статье анализируются вопросы необходимости спортизации процесса физи­чес­кого воспитания в общеобразовательной школе. Причинами этого являются та­кие факторы, как ухудшение состояния здоровья школьников, снижение уровня их двигательной подготовленности, принижение роли физического воспитания в общеобразовательной школе, недостаточная эффективность проведения уроков фи­зи­ческой культуры. Сложившаяся ситуация диктует необходимость внедрения в процесс школьного физического воспитания новых и современных технологий и методических подходов, которые могут способствовать модернизации физкультур­ного образования школьников разного возраста и пола. Одним из инновационных направлений здесь является так называемая спортизация процесса физического воспитания или спортивно-ориентированное физическое воспитание в школе. Ана­лиз научно-методической литературы по проблеме свидетельствует о том, что идеи и принципы спортизации стали осуществляться в школьных программах по физи­ческому воспитанию уже в 1930-ых гг. Научно обоснованные попытки спор­тизации процесса физического воспитания были сделаны через 50 лет после этого в ряде школ Литвы. Позже с целью повышения эффективности школьного физического воспитания стали адаптироваться высокие спортивные технологии, подтверждаю­щие возможность использования спорта в целях воспитания и социализации уча­щихся общеобразовательных школ. В научный оборот было введено новое понятие «спортивное воспитание», стали внедряться элементы и принципы спортивной подготовки, происходила постепенная переориентация физического воспитания в школе на спорт. Авторы данной статьи анализируют работы, проведенные в этом на­правлении в разных странах мира, а также на основе данных собственных иссле­дований, подчеркивают, что уроки, имеющие образовательную направленность, должны быть дополнены секционными формами организации физкультурно-спортивной деятельности. Такие занятия оказывают тренирующее воздействие и повышают функциональные возможности организма школьников.

В конце 60-ых-начале 70-ых годов ХХ века в психолого-педагогических науках и в лингводидактике четко определился новый коммуни­ка­тив­но-прагматический подход, получивший название «коммуникативной револю­ции». Научная терминология обогатилась новыми дефинициями: «коммуникация», «языковая (речевая) компетенция (компетентность)», «коммуникативная ком­пе­тентно­сть». Таким образом, на современном этапе развития науки и образования определился компетентностный подход как к развитию личности, так и к ор­га­низации педагогического процесса, ее формирования, развития, воспитания и обу­че­ния [2], [3]. В Украине проблемы компетентностного подхода исследовали такие ученые, как А. Богуш, О. Копусь, А. Овчарук, Т. Симоненко и др. Результатом ком­петентностного подхода выступают сформированные компетенции и компетентно­сти, среди них и профессионально – коммуникативная компетентность.

Проблема: формирование профессионально-коммуникативной компетентно­сти будущих педагогов дошкольных учреждений в процессе обучения их в высшей школе.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Известно, что феномен «коммуникативная компетентность» возник в недрах ком­му­никативно-ориентированной лингвистики (60-ые годы ХХ века) в рамках нового научного направления – 

прагматического описания языка. В России этот термин в лингводидактику ввел М. Вятютнев. Автор определяет коммуникативную компетенцию как «способность человека общаться в процессе трудовой или учебной деятельности, удовлетворяя свои интеллектуальные запросы» [2, 80].

Д. Изаренков рассматривает коммуникативную компетенцию в связи с речевой личностью и определяет это понятие «как способность человека общаться в одной или нескольких видах речевой деятельности, приобретенной в процессе естествен­ной коммуникации или специально организованного обучения, особенное качество языковой личности» [3, 55]. Речевую компетенцию ученый рассматривает как зна­ние единиц языка всех уровней (фонетический, лексический, словообразователь­ный, морфологический, синтаксический), используемых как строительный мате­риал для составления высказываний в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающегося [3]. Предметную компетенцию, по словам Д. Иза­рен­кова, составляет содержательный денотативный план высказываний, фрагменты ок­ру­жающего мира посредством знания человека об этом мире. Прагматическая ком­петенция предусматривает умение использовать высказывания соответственно ком­муникативной цели говорящего условиям речи [3].

Специфика формирования коммуникативной компетентности, ее содержание и наполнение зависит от возраста обучаемых, учебного учреждения, языка и условий общения.

Цель исследования – разработать содержание и экспериментальную методику формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих вос­пи­­та­телей дошкольных учреждений, составить психолингвистическую характерис­ти­ку их профессиональной коммуникативно-речевой деятельности.

Краткое введение. Процессы трансформации в современном мире обусловили переход от индустриального к постиндустриальному информационно-технологи­чес­кому обществу, что нашло свое отражение и в содержании высшего педагоги­ческого образования. В Украине, особенно в последние годы, наблюдается тенден­ция к приращению национального научного капитала, усиливается конкуренция среди учебных заведений, и особенно среди институций высшего образования. Аби­­туриен­ты, а затем и выпускники, стремятся получить наиболее фундамен­таль­ное образование, которое даст им широкие перспективы для выбора сферы профес­сио­нальной деятельности, личного развития и реализации интеллектуального по­тен­­циала. Эти и другие с ними связанные факторы, а также модернизация системы высшего образования Украины, создание третьего учебно-научного уровня подго­товки докторов философии способствуют активизации научно-исследовательской дея­тельности студентов, повышению уровня их мотивации к постоянному са­мо­со­вер­шенствованию. Именно готовность к научному поиску, постановке и решению научно-практических проблем и определяет сегодня сферу конкурентно­способ­но­сти и степень самореализации личности педагога-профессионала.

Постановка проблемы. В соответствии с современными представлениями, науч­но-исследовательская деятельность студентов является ведущим фактором качества высшего образования. Исходя из образовательной программы подготовки, квалифицированный учитель географии должен уметь передавать своим ученикам знания о планете людей, целенаправленно формировать у них способность к изуче­нию географической среды, исследованию географических объектов и территорий, прививать стремление к научной коммуникации средствами своего предмета как с помощью традиционных географических методов, так и с использованием иннова­ционных и компьютерно ориентованных технологий.

Изучение блока дисциплин предметной специализации является важнейшей сос­тавляющей подготовки будущего учителя географии. Эти дисциплины заклады­вают фундамент географического образования и в то же время позволяют выявить, рас­крыть и развить исследовательский потенциал студентов. Однако все еще дис­скуссион­ным остается содержание, объем и логика построения профессиональной под­готовки будущих учителей географии в части организации научно-исследо­ва­тельской деятельности студентов.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой.

Вопросы структуры, логики и содержания системы подготовки учителя геогра­фии освещены в работах Н. Баранского, В. Воловик, А. Даринского, М. Дуса­новськой, И. Душиной, В. Корнеева, М. Кузнецова, В. Максаковского, В. Обозного, Л. Покась, А. Сиротенко, В. Серебрия, Б. Чернова, И. Шоробуры, В. Щенева и др. Учеными определено, что научно-исследовательская деятельность студентов яв­ляет­ся отдельной линией их профессиональной подготовки, неотъемлемой частью их самостоятельной учебной деятельности, контекстной составляющей всех без ис­клю­чения учебных дисциплин (В. Бондарь, В. Загвязинский, А. Новиков, Е. Лав­рен­тьева, О. Малыхин, В. Семиченко, В. Сластенин, Л. Султанова и др.).

Сегодня в системе высшего образования Украины сложилась определенная ме­то­дика организации студенческой науки, фундаментальных, экспериментальных и прикладных исследований будущих специалистов. Их эффективность обеспечи­вается налаженным комплексным взаимодействием аудиторной и внеаудиторной, учебной и внеучебной, а также организационной научно-исследователькой деятель­но­стью студентов, работой вспомогательных учебно-методических кабинетов, ла­бо­­ра­торий, научных студенческих обществ и объединений [5, 2]. Все большую роль в активизации такой деятельности играет система конкурсов творческих студенчес­ких работ разного уровня, программы грантовых и проектных исследований.

Несмотря на значительный накопленный опыт, существующая практика подго­товки педагогических кадров все еще недостаточно ориентирована на системное развитие научно-исследовательского потенциала будущего учителя. Основными причинами такого состояния вещей являются следующие: отсутствие единой кон­цепции научно-исследовательской деятельности студентов в заведениях высшего образования; репродуктивно-иллюстративная направленность содержания, методов и организационных форм образовательного процесса; незначительный объем вре­мени, отведенного на овладение теорией и методикой организации научно-педаго­ги­ческих исследований студентов [1, 2], [2, 1], [5, 2].

В связи с обновлением методов, форм и технологий обучения, смещения ак­цен­тов в соотношениях аудиторной и самостоятельной работы студентов, вы­деляется вопрос организации научно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения блока дисциплин предметной специализации.

Цель исследования, проведенного в рамках статьи – пределить основные направления научно-исследовательской деятельности будущих учителей географии при изучении цикла наук о Земле.

Краткое введение. Практически все мировые телеканалы показали, как 28 июля 2017 года украинский пилот авиакомпании Atlas Global Александр Акопов сумел почти вслепую посадить аварийный А 320 во время грозы в стамбульском аэропорту. Этот случай ярко продемонстрировал профессионализм пилота, кото­рый сумел сохранить жизни 121 пассажира и 6 членов экипажа, несмотря на эк­стремальные погодные условия. По данным Международной организации граждан­ской авиации (ICAO), ошибки авиаспециалистов становятся причиной 70-80 % авиа­происшествий воздушных судов (ВС), полеты в сложных метеоусловиях (СМУ) – 15-20 %, отказ техники – 5 %. Приблизительно 40 % авиакатастроф обус­лов­ле­ны метеорологическими факторами, поэтому профессиональная метеорологи­чес­кая подготовка будущих авиаспециалистов является важной и актуальной, так как поможет в будущем снизить процент «метеорологических» авиакатастроф.

Проблема. Об актуальности решения этой важной проблемы говорится как в циркулярах ICAO, так и в нормативно-правовых документах авиационной отрасли Украины: «Конвенция о международной гражданской авиации», «Воздушный ко­декс Украины», «Авиационные правила Украины». Главной целью Национального бюро Украины по расследованию авиапроисшествий и инцидентов является пре­дотвра­щение авиапроисшествий и инцидентов в будущем. Поэтому, надлежащим образом проведенное расследование авиапроисшествия, является одним из дейст­вен­ных методов их предотвращения. Следовательно, актуальность темы, ненадле­жа­щая ее разработка и предъявляемые к современной авиационной практике требо­ва­ния аргументировали выбор темы данной статьи.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. В циркулярах ICAO № 240-AN/144 «Изучение роли человеческого фактора при авиационных происшествиях и инцидентах» и № 241-AN/145 «Человеческий фак­тор при управлении воздушным движением» одним из главных факторов, влияю­щих на безопасность полетов в системе «авиаспециалист – окружающая среда» наз­ван метеорологический. Отмечено, что 2/3 авиапроисшествий, связанных с челове­чес­ким фактором, стали следствием неоптимальных и некомпетентных действий авиаспе­циалистов. В связи с этим, ужесточаются и строго регламентируются требо­вания по обеспечению надежности и безопасности авиаперевозок авиаспециа­листами.

Авиационный «языковой» эксперт Э. Метьюз [4] группы ICAO PRICE SG утвер­ждает, что недостаточное использование материалов расследований авиа­происшествий при подготовке авиаспециалистов является актуальной проблемой не только в Украине. В условиях обязательной авиационной отчетности и доступ­но­сти данной информации существует реальная возможность обеспечения всеми необ­ходимыми для учебного процесса материалами. Также современные достиже­ния авиационной педагогики предоставляют разносторонние ресурсы для разработ­ки и обоснования методик эффективного использования материалов расследований авиа­происшествий в подготовке будущих авиаспециалистов. Сейчас метод анализа авиапроисшествий применяется, преимущественно, в тех направлениях авиацион­ной педагогики, которые касаются безопасности полетов. Так, С. Щербина разра­бо­тала методику анализа авиакатастроф в процессе научно-исследовательской работы будущих авиадиспетчеров. В исследовании Т. Тарнавской научно аргументирована и разработана методика изучения английского языка, основанная на анализе авиа­происшествий. Однако, анализ авиапроисшествий при метеорологической подго­товке будущих авиаспециалистов остается без надлежащего внимания научного сообщества.

Цель исследования – обоснование использования метода анализа авиа­проис­шествий при метеорологической подготовке авиационных специалистов.

Краткое введение. В статье определяются ключевые элементы эффективного
дидактического использования видео в учебном процессе и предпринимается
попытка ответить на следующий ряд вопросов: каким должно быть видео, чтобы его использование помогло достичь наибольшего дидактического эффекта? что
нужно сегодня менять в дидактических подходах и методах? каковы положительные моменты и недостатки использования видео в учебном процессе? Чтобы понимать, как грамотно с дидактической точки зрения включить видео в процесс обучения, необходимо изучить типы образовательных видео, концепцию их использования и критерии эффективного обучающего видео.
Проблема. На современном этапе активно обсуждается важность постоянного
поиска новых инструментов, полезных в преподавании, поскольку высшее образование несет ответственность за обеспечение того, чтобы студенты развивали соответствующие XXI векe навыки, навыки, необходимые для общества, основанного
на знаниях. Один из этих навыков – цифровая грамотность, под которой подразумевается компетентность в широком спектре цифровых инструментов для различных образовательных целей и показатель способности критически оценивать ресурсы, доступные в Интернете. В отчете «Состояние видео в образовании 2015» цифровая грамотность определяется как «способность находить, организовывать, понимать, оценивать, анализировать, создавать и передавать информацию с использо-
ванием цифровых технологий». Предсказывается, что роль лектора будет изме-
няться «от лекторов до фасилитаторов активного обучения» [7]. Таким образом,
важно, чтобы высшее образование давало студентам соответствующий набор навыков для эффективного обучения с использованием современных технологий. Из-за объема обучения, которое проводится онлайн, наличие базового уровня цифровой
грамотности является важной отправной точкой для эффективного обучения.
Сегодня от преподавателей ожидают, что они должны развивать свою цифровую грамотность и технологические навыки, и нельзя умалчивать тот факт, что
между преподавателями и студентами существует не только возрастная, но и
«цифровая» пропасть, а это значительно усложняет процесс обучения и актуализа-
цию образования в целом.
Кроме этого, коммодификация высшего образования постепенно приводит к
тому, что мы не в состоянии обеспечить студентов с высокими ожиданиями необходимыми навыками для поиска подходящей работы в быстро меняющейся рабочей среде. Высшее образование должно гарантировать, что оно ориентировано на
будущее и не осталось позади.
Если посмотреть на то, что сейчас происходит в наших аудиториях, то очень
часто мы можем увидеть устаревшие методы преподавания, ограниченное исполь-
зование компьютерных технологий, отсутствие интерактивных подходов и разрыв
между теоретическими и практическими исследованиями. В результате опросов
выяснили, что студенты очень часто высказывают недовольство. Одна из причин
их неудовлетворенности – скромный потенциал преподавательского состава в ис-
пользовании новых педагогических подходов, инновационных методов обучения,
усовершенствованных технологий и онлайн-инструментов обучения. Преподава-
телям не хватает соответствующих теоретических знаний, навыков и опыта исполь-
зования современных аудиовизуальных инструментов и платформ электронного
обучения.
Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой.
К сожалению, до сих пор в Республике Беларусь и в других странах постсоветского
пространства в методической литературе не уделялось должного внимания вопро-
сам о дидактического использования видео в учебном процессе. Отмечается недос-
таток актуальных исследований и публикаций по данной проблеме. Однако в Аме-
рике и Западной Европе наблюдается повышенный интерес к потенциальным воз-
можностям учебного видео, обусловленный тем фактом, что модель смешанного
обучения (blended learning) и множество её технологий и стратегий, в частности,
такая модель, как перевёрнутый класс (flipped classroom), приобретают всё боль-
шую популярность в академических кругах и в системе образования в целом. Во-
просам эффективного использования видео посвятили свои работы З. Вулфит (Zac
Woolfitt), А. Бэйтс (A.W. Bates), Дж. Дэй (J. Day), К. Кларк и Р. Майер (C. Clark &
R. Mayer), А. Дил (A. Deal), Л. Германи (L. Germany), П. Горрисен (P. Gorissen),
Дж. Коуми (J. Koumi) и др. Работы этих авторов послужили методологической
основой данного исследования.

Цель исследования – провести анализ существующих типов образовательных
видео, концепций их использования и критериев эффективного обучающего видео.

Краткое введение. Традиционно математика позиционируется как наука, раз­вивающая абстрактное мышление, формирующая потребность в обоснованиях, приу­чающая к строгости рассуждений и аккуратности в действиях, обеспечиваю­щая формализованное изучение явлений и служащая инструментальным источ­ни­ком для многих отраслей знаний. Вместе с родным языком математика считается ос­новой умственного становления ребенка, развития интеллектуальных качеств лич­­но­сти, первичной социализации индивида в допрофессиональный период его жизни.

Математика не существует вне социума, вне культуры. Более того, она сама по себе представляет собой культурную ценность как идеал формальной красоты, воп­ло­щенный в абстрактных структурах и функционально эффективных процедурах, творениях инженерной мысли, произведениях архитектуры, искусства. Отношение, порядок, пропорция – те мерила, которые ценятся математикой и развивают у нас чувство прекрасного, формируют наше восприятие гармонии мира.

С исключительной культурной ценностью математики может сравниться разве что ее значимость как инструмента изучения различных миров и их влияния на окру­жающий нас мир. Не каждый человек, как и не каждый социум, может дос­тигать высокого уровня математического развития и общей математической куль­ту­ры [8, 2], но каждый социум нуждается в прикладных математических знаниях. И если раньше для социума важнейшей задачей было обеспечение математическим инструментарием потребностей естественных наук, то сейчас происходит бурная «математизация» гуманитарных областей знаний [22], «информатизация» среды нашего обитания. Математические модели и методы, разрабатываемые и реали­зуемые в разномасштабных и разноуровневых информационных кластерах, находят повседневное применение даже в тех социокультурных средах, где ранее они не использовались вовсе или использовались «в качестве исключения».

Поэтому математическое развитие в наше время все чаще мыслится не столько в традиционном педагогическом ключе, сколько в социокультурном контексте – как неотъемлемая составляющая повседневной деятельности [3] и маркер интеллек­туальных предпочтений общества.

Следует сказать, что содержание и реализация традиционных методов обу­че­ния школьной математике, ориентированных на дальнейшее техническое образо­вание выпускников и обеспечение такого уровня математической компетентности будущих специалистов, который был бы достаточным для будущей «естественно-математической» деятельности, достаточно давно перестали соответствовать трен­дам общественного развития.

Проблема. Общество на протяжении нескольких последних десятилетий стре­милось к упрощению школьной математики, о чем косвенно свидетельствует не только появление идеи «профилизации» курса математики «для гуманитариев», но и снижение внимания к математической деятельности учащихся в старшей и на­чальной школе. И если позиционирование математики в старшей школе (с опре­деленными оговорками касательно ее профильности) еще можно принять, то зна­чимость математического развития младших школьников никаких исключений не имеет.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Особое значение для профессиональной деятельности учителя начальной школы имеет сформированность на высоком уровне лингвального и логического компо­нен­тов как ключевых связующих структур, обеспечивающих развитие мышления и речи учащихся (Л.С. Выготский [1]; Ж. Пиаже [15]; А.Р. Лурия [11]).

Цель исследования, проведенного в рамках статьи. Начальная школа традиционно позиционируется обществом как один из наиболее важных институ­тов, где у учащихся развиваются представления об окружающем мире, форми­руются ключевые компетентности, воспитываются общественно значимые ка­чества личности, а в сознание закладываются социокультурные основы бытия. Об­су­ж­дение этих вопросов является целью статьи.

Краткое введение. В данной статье с помощью образовательно-профессио­наль­ной программы проанализирована специфика и особенности профессиональ­ного становления будущих менеджеров авиационной отрасли.

Проблема. Профессиональное становление специалиста особое значение приобре­тает в условиях быстрого роста всех сфер мировой жизни. Важной особен­ностью современности является рост взаимозависимости экономик различных стран, взаимноинтеграция, развитие экономических отношений, глобальная инфор­ма­тизация и быстрое развитие туризма и культурного взаимообмена между стра­нами. Поэтому важным направлением конкурентоспособности любого пред­приятия, в частности, авиапредприятия и государства в целом, является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных быстро приспосабливаться к быстроразвивающимся условиям настоящего. Профессиональное становление будущих менеджеров авиационной отрасли происходит во время обучения в заве­дении высшего образования. Подготовка менеджеров авиационной отрасли в лет­ных учебных заведениях является одной из актуальных проблем и целей совре­мен­ного профессионального образования, необходимая для общего и профессио­наль­ного развития личности, становления ее профессиональной культуры. Профессио­наль­ная подготовка в заведении высшего образования должна сформировать такого спе­циалиста, который благодаря согласованию теории и практики смог бы удовлет­ворять требования работодателей.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Вопросам профессиональной подготовки менеджеров  предприятий и организаций посвящены исследования Л. Батченко, Л. Ващенко, М. Дробнохода, Л. Каращук, Н. Ко­ломинского, В. Крыжко, С. Крысюк, А. Мармазы, Е. Павлютенкова, Т. Рогова, Т. Сорочан и др. Проблеме профессиональной подготовки различных специалистов посвящено много исследований, однако недостаточно внимания уделено особен­ностям профессиональной подготовки именно менеджеров авиационной отрасли.

Целью исследования, проведенного в рамках статьи, является изучение особенностей профессионального становления будущих менеджеров авиационной отрасли.

В статье освещены вопросы внедрения в учебный процесс модели фор­ми­ро­вания профессиональной компетентности будущих филологов с помощью интер­нет-технологий. Для этого необходимо решить следующие задачи: 1) провести пе­даго­гическую диагностику критериев и показателей формирования профес­сио­нальной компетентности будущих филологов; 2) определить содержательные ха­рак­теристики уровней формирования профессиональной компетентности будущих фи­­лологов на основе выделенных критериев и показателей; 3) реализовать экспери­мен­тальное содержание и методы дополнительного обучения студентов (на основе авторского курса «Информационные технологии в образовательном процессе»); 4) диаг­ностировать уровни формирования профессиональной компетентности будущих филологов с помощью интернет-технологий и провести сравнительный ана­лиз полученных результатов с результатами констатирующего этапа педагоги­чес­кого эксперимента. В работе применяются диагностические и статистические методы исследования.

В данной статье под педагогической диагностикой мы имеем в виду получение и анализ информации о состоянии, развитии и текущем состоянии образова­тель­ного процесса, его результатах, выявление его достоинств и недостатков, факторов, которые будут влиять на его эффективность и результативность. Целью педагоги­ческой диагностики является не только определение уровня знаний и умений субъектов образовательного процесса, но и выполнение анализа условий ведения текущего дидактического процесса и их непосредственного влияния на уровень под­готовки и прогнозирования, дальнейшего развития процесса получения знаний, совершенствования навыков будущих филологов, а также управления процессом обучения в целом.

Выявление эффективности процесса формирования профессиональной ком­пе­тентнос­ти будущих филологов с помощью интернет-технологий требует пра­виль­ной реализации исследования, которое проводится посредством педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент – это образовательный процесс, орга­ни­зованный для наблюдения за педагогическими явлениями в контролируемых условиях. Основными чертами педагогического эксперимента, которые в то же время характеризуют его сущность, являются: а) внесение некоторых изменений в учебный процесс в соответствии с планом и гипотезой исследования; б) создание условий, в которых можно четко увидеть взаимосвязь между различными ас­пек­тами образовательного процесса; в) учет результатов образовательного процесса и формулирование окончательных выводов. При изучении формирования профессио­нальной компетентности будущих филологов были выделены две фазы педагоги­чес­кого эксперимента – констатирующий и формирующий. Для каждого из этих этапов были определены цель, задачи и методы.

Статья посвящена исследованию вопроса субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе в учреждениях высшего образования как основе под­го­тов­ки будущих специалистов к межкультурной коммуникации. Подчеркнута роль субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента в процессе обра­зо­ва­тельной деятельности. Отмечено, что это позволяет создать надлежащие условия для самореализации каждого участника такого взаимодействия как субъек­та са­мо­развития, самореализации и саморегуляции. Обращено внимание на то, что студент лично несет ответственность за достижение ожидаемых результатов. Это, с одной сто­роны, позволяет создать условия для успешной образовательной деятельности, а с другой, обеспечивает профессиональный рост личности будущего специалиста и является основой для его профессионального становления и подготовки к меж­культур­ной коммуникации. В статье ставится акцент на том, что в условиях субъект-субъектного взаимодействия студент в процессе педагогического общения выступает как социально зрелая личность, носитель научного мировоззрения. Это способствует получению ценного опыта и дальнейшем проектировании идентич­ного типа взаимоотношений в профессиональной деятельности, в ходе межкультур­ного общения с иностранными партнерами, что, в свою очередь, позволит высту­пать полноценным субъектом межкультурной коммуникации. Представлены педа­го­ги­ческие условия, обеспечивающие реализацию гармоничного субъект-субъект­но­го взаимодействия. Подчеркнуто, что именно в условиях субъект-субъектного пе­дагогического взаимодействия во время общения преподавателя и студента проис­ходит установление межличностного доверия, что позволяет создать в ауди­тории непринужденную атмосферу, которая способствует полноценному и эф­фективному становлению настоящего профессионала и раскрытию его потенциала. Отмечено, что благодаря субъект-субъектному взаимодействию между преподава­те­лем и студентами, а также студентами между собой в образовательном процессе высшей школы можно достичь необходимой организации и единства действий студентов, направленных на достижение общих целей, взаимопонимания и согла­со­ванности действий, сплоченности и солидарности. Констатируется, что препода­ва­тель является не просто транслятором незыблемых образовательных истин и контрол­лером результатов усилий студентов, а организатором образовательного процесса, общения, активным участником непрерывного диалога со студентами, старшим товарищем, ведущим, который и помогает, и одновременно обеспечивает личностное профессиональное становление каждого студента.

Краткое введение. В каждой развитой стране существует собственная система высшего образования, но практически все они строятся на одних и тех же прин­ципах. Существуют страны с исторически сложившимися централизованным и де­цент­рализованным управлениями, образования. К странам, обладающим центра­ли­зованным управлением относятся Франция и Испания, отличающиеся своими ха­рак­тер­ными особенностями.

Проблема. Проведение сравнительного анализа управления системой высшего образования различных стран даёт возможность найти оптимальное решение проб­лем высшего образования, возникших в связи с прогрессом человечества.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Изучением данных вопросов занимались В. Капранов, З. Малькова, Б. Вульфсон, а также С. Вардумян, А. Оганисян и другие.

Цель исследования, проведенного в рамках статьи. Целью данного иссле­до­вания является выявление сходств и отличий при сравнении управления системой высшего образования Франции и Испании.

Краткое введение. Возрастающий уровень технологичности современного мира способствует стиранию границ между странами путем глобализации всех сфер деятельности человечества. Стратегически важным ресурсом любой страны в стре­мительно меняющихся современных условиях является сфера образования. В связи с этим возникает необходимость модернизации традиционных парадигм под­го­тов­ки молодого поколения к жизни, трансформации государственной системы об­разования в контексте развития новых технологий и приведение качества обу­чения к общемировым стандартам. Так, в «Среднесрочной стратегии на 2014-2021 гг.», утвержденной ЮНЕСКО, акцентируется внимание на мерах по укреплению сотрудничества между государствами в области образования, науки, культуры, коммуникаций и информации для решения вышеуказанных задач [‎6, 2014, страница 9]. Учитывая это, одним из актуальных векторов педагогических исследований является изучение международного опыта организации обучения и подготовки специалистов для различных отраслей мирового хозяйства.

Проблема. Основная цель образовательной деятельности высших учебных за­ве­дений морского профиля – подготовка высокопрофессиональных кадров для мо­ре­хозяйственного комплекса страны, способных в полной мере обеспечить реа­ли­зацию потенциала морской отрасли, эффективную эксплуатацию ее технического ос­нащения, безаварийность для успешного конкурирования на международном рынке труда. Качество профессиональной подготовки специалистов морской отрас­ли зависит от многих определяющих факторов, одним из которых является уровень их подготовки по физико-математическим дисциплинам. По данным отчета «Manpower Report on the global supply and demand for seafarers» Балтийского и между­народного морского совета (BIMCO), а также Международной палаты судоходства (ICS) Украина находится в пятерке лидеров по обеспечению мирового море­хо­зяйственного комплекса высококвалифицированными специалистами [‎3, 11]. В то же время практика деятельности учебных заведений морского профиля и отчеты крюинговых компаний свидетельствуют о снижении уровня фундаментальной под­готовки выпускников, что, в свою очередь, негативно сказывается на возможности их дальнейшего трудоустройства в международных компаниях. Поиск путей ре­ше­ния вышеуказанной проблемы стратегически важен для укрепления экономи­чес­кого потенциала Украины и сохранения ей статуса морского государства. Одним из таких путей является изучение и использование в отечественной педагогической практике международного опыта организации физико-математической подготовки учащихся в высших учебных заведениях морского профиля.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Значительное внимание изучению международного опыта организации подготовки специалистов для различных отраслей уделяют Н. Авшенюк, Н. Бидюк, Н. Бог­да­нова, А. Капская, А. Сбруева, В. Третько и др. В их научных трудах рассматри­ваются проблемы профессиональной подготовки педагогических, инженерных, госу­дарственно-управленческих кадров, работников социальной сферы и специа­лис­тов по международным отношениям в развитых странах. В то же время проб­лема профессиональной подготовки кадров для морской отрасли в целом и их фи­зи­ко-математической подготовки в частности в зарубежных высших учебных заведениях не была предметом отдельного исследования в современной педагоги­ческой мысли.

Цель исследования, проведенного в рамках статьи, состоит в изучении осо­бен­ностей организации физико-математической подготовки студентов высших учебных заведений морского профиля США и определении возможности исполь­зо­вания их положительного опыта в отечественной системе морского профильного образования.

Краткое введение. Эффективное наполнение ресурсами веб-сайтов вузов является одним из факторов, определяющих формирование современного рынка образовательных услуг. Сайт университета – это его имидж в мировом интернет-пространстве, доступ к которому имеет более миллиарда землян. К настоящему времени практически все белорусские вузы имеют веб-сайты, но, как показывают мировые рейтинги, актуальность задачи повышения качества интернет-ресурсов сохраняется. Поэтому анализ рейтингов веб-сайтов можно рассматривать как механизм, выявляющий слабые стороны и указывающий пути совершенствования интернет-маркетинговой политики вуза.

Проблема. Проблема повышения эффективности деятельности учреждений сис­темы высшего образования на международном рынке образовательных услуг объясняется тем, что в большинстве развитых стран снизилась численность населе­ния, особенно молодого возраста, что приводит к росту конкуренции за абитуриен­тов. Наиболее выигрышные позиции на рынке образовательных услуг занимают те вузы, которые активно применяют маркетинговые инструменты, а также занимают лидирующие позиции в международном рейтинге веб-сайтов университетов.

 Цель исследования. Провести комплексный анализ системы высшего обра­зования Республики Беларусь и разработать пути популяризации образовательных услуг посредством активного использования web-технологий.