Том 2 № 2 (2020): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ

В статье представлены результаты анкетирования учителей физической культуры.
Анализ результатов выявил ряд проблем, препятствующих реализации физического
23
воспитания в общеобразовательных школах республики Армения и эффективному препо-
даванию предмета «Физическая культура».
Проблема. В настоящее время наблюдается отрицательная динамика состояния
здоровья детей школьного возраста от младших до старших классов, недостаточный уро-
вень их физической подготовленности, отсутствие интереса и устойчивой мотивации к
систематическим занятиям физической культурой. В данном случае школьное физическое
воспитание, основным компонентом которого является предмет «Физическая культура»,
направлено на преодоление указанных проблем. Однако эффективной реализации этого
процесса препятствует ряд проблем.

В статье представлены особенности Cтандартов и рекомендаций по обеспечению
качества высшего образования, сопоставимость стандартов обеспечения качества Республи-
ки Армения с ESG 2015, а также проблемы применения этих стандартов в системе высшего
образования РА. Для решения проблем, представленных в статье, необходимо пересмотреть
политику и стратегии, принятые на государственном и институциональном уровнях,
особенно стандарты и критерии обеспечения качества Республики Армения с учетом
развития, происходящего в государственной и международной образовательной сферах.

В статье рассматриваются вопросы повышения эффективности процесса коррекции
нарушений опорно-двигательного аппарата (ОДА), в частности, осанки у детей посредством
педагогических средств и методов физического воспитания, применяемых в совместных
действиях членов семьи и тренеров.
Анализ литературных источников свидетельствует, что затронутая проблема требует
изыскания более действенных путей ее решения, поскольку состояние ОДА подрастающего
поколения многих стран находится не на должном уровне. Исключением в этом плане не
являются и школьники Армении, поскольку, по данным ЕГМУ, заболевания костно-мышеч-
ной системы детей занимают одно из первых мест в ряде функциональных нарушений.
Одним из путей эффективного решения данной проблемы является объединение
совместных усилий врача-ортопеда, родителей детей, имеющих нарушения в ОДА, и
тренеров по плаванию. Для решения поставленной проблемы возникла необходимость
осуществления ряда мер, направленных на повышение уровня теоретической и методи-
ческой подготовленности, умений родителей и тренеров по коррекции нарушений осанки.
С этой целью в рамках педагогического эксперимента были проведены семинарские
занятия по вопросам коррекции нарушений осанки. Родителям были представлены про-
граммы занятий по лечебной физкультуре в домашних условиях, а тренерам – комплексы
упражнений по лечебному плаванию, направленные на коррекцию осанки.
Разработанные программы апробировались в полугодичном педагогическом экспери-
менте с 10-ью детьми 11-12 лет (экспериментальной группы) с нарушениями осанки, осу-
ществленном как в домашних условиях, так и в бассейне. С 10-ью детьми контрольной
группы того же возраста, имеющих аналогичные нарушения в ОДА, занятия проводились
лишь по плаванию в соответствии с укоренившимися в практике действиями без учета
50
диагноза врача и многих методических рекомендаций, отраженных в научно-методической
литературе.
Анализ данных по окончании исследования не выявил у детей экспериментальной
группы нарушений осанки, в контрольной же группе лишь у половины исследуемых не
было отмечено коррекции нарушений осанки.
Полученные экспериментальные результаты свидетельствуют об эффективности
совместных действий родителей и тренеров по плаванию в деле коррекции нарушений
осанки. Для осуществления подобного сотрудничества необходимо в подобных случаях
проводить образовательные занятия с родителями и тренерами по плаванию по вопросам
коррекции нарушений осанки в рамках соответствующих организаций.

Культура движений является важной составной частью
общей культуры личности, способствует организации активности движений, осоз-
нанию сути движений, раскрытию потенциала личности. Культура движения, как
феномен общей культуры уникальна.

Интеллектуальная готовность является необходимым
условием комплексной готовности ребенка к школьному обучению. Дидактическая
имитационная игра может быть связана с предстоящей учебной деятельностью и
поведением детей, т.к. благодаря имитации моделируются те или иные ситуации
взаимодействия учителя и младших школьников, а также детей друг с другом,
потенциально способствующие их интеллектуальному развитию.

В статье анализируются результаты изучения состояния
здоровьесберегающего обучения в современной школе. Установлено, что превыше-
ние допустимой учебной нагрузки и несоблюдение необходимых санитарно-
гигиенических норм приводит к переутомлению детей и ухудшению их здоровья.
На основе изучения состояния здоровьесберегающего обучения сделаны выводы и
проведён теоретический анализ результатов исследования.
Проблема. Известно, что чрезмерная учебная (умственная) нагрузка в школь-
ном возрасте приводит к переутомлению и нарушению здоровья детей, что
является следствием дисбаланса между интересами обучения и здоровья
подрастающего поколения.
Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой
«Здоровье» важнейшая общечеловеческая и педагогическая ценность. Наука о
здоровье – «валеология» – зародилась в 80-х годах XX века благодаря известному
ученому, врачу И. И. Брехману. С тех пор термин стал общепринятым, а наука
«валеология» получила широкое признание. Её разработкой занимались многие
известные ученые, как, например Э. Н. Вайнер, А. А. Дубровский, Г. К. Зайцев,
В. П. Казначеев, Н. Н. Куиндиск, В. И. Петрушин, Р. А. Мардоян, Т. М. Резер, Г. А.
Халемский, Ю. В. Науменко и др. Они рассматривали как общие проблемы
валеологии, так и вопросы организации учебно-воспитательного процесса с
позиций сохранения здоровья учащихся, исходя из того, что система непрерывного
образования содержит все необходимые предпосылки для формирования у
71
человека ответственного, ценностного отношения к своему здоровью. К сожа-
лению, практика показывает, что у учащихся проявляется ортицательная динамика:
среди старшеклассников проблемы со здоровьем имеют намного больше учеников,
чем первоклассники. Чем это определяется? Этому и посвящается наша статья. В
этом и заключается её актуальность.
Цель: выявить факторы отрицательно влияющие на здоровье учащихся и
разработать ряд рекомендаций.
Новизна настоящего исследования определяется как важностью изучаемой
проблемы для сохранения здоровья школьников, так и выявленными недостатками
в работе общеобразовательных учреждений.

В данной статье, опираясь нa научно-методические литера-
турные источники, анализируются ценностные ориентиры формирования телесно-
сти человека, вопросы телесной культуры, телесного воспитания и образования.
Освещены некоторые методики и технологии, программы и концепции телесной
культуры и телесного воспитания.

Профессионально-терминологическая компетентность является
неотъемлемой частью профессиональной компетентности будущего педагога. Пра-
вильность, логичность, уместность употребления профессиональных терминов от-
личает компетентного учителя-предметника. Термин является унифицированным
интернациональным обозначением определенного объекта, явления, процесса и
81
обеспечивает информативность речи, адекватное восприятие основного смысла.
Биологическая терминосистема содержит в себе номенклатурную подсистему.
Компетентный учитель биологии в ходе профессиональной деятельности опери-
рует как терминами, так и номенами, которые составляют основу биологической
номенклатуры.
Целью статьи является определение роли и возможности поэтапного изучения
терминоэлементов, номенов, эпонимов и акронимов в ходе терминологической
подготовки учителя биологии при изучении учебных дисциплин цикла профессио-
нальной подготовки. Обозначены основные составляющие терминологической
системы будущего учителя биологии. Представлена характеристика и классифика-
ция терминоэлементов, номенов, эпонимов, акронимов. В результате теоретичес-
кого анализа и апробации методики формирования профессионально-терминологи-
ческой компетентности будущих учителей биологии в процессе профессиональной
подготовки установлено: 1) эффективность терминологической подготовки студен-
тов-биологов обеспечивается последовательностью и систематичностью; 2) опти-
мальную поэтапную последовательность усвоения биологической терминологичес-
кой и номенклатурной систем можно выразить в виде цепи «терминоэлемент +
номен – акроним – эпоним». Доступной, достаточно простой, но эффективной
формой терминологической работы является составление тематического термино-
логического словаря, который может быть представлен как в рукописной, так и в
электронной форме и включает сокращенные и расширенные дефиниции терминов
и (или) терминоэлементов.
Одним из главных заданий терминологической подготовки будущих педагогов
является изучение семантики и этимологии терминов (в том числе эпонимов и
акронимов) и номенов, которая основывается на знаниях латинского языка. Ста-
новление активного индивидуального терминологического словаря студента-био-
лога обуславливает дальнейшее успешное овладение учебными дисциплинами
цикла профессиональной подготовки, понимания международной научной терми-
нологии и бинарной номенклатуры. Овладение комплексом знаний семантики и
этимологии греко-латинских терминоэлементов развивает логическое мышление,
повышает языковую культуру и способствует расширению мировоззрения студен-
та-биолога.

Юмор всегда рассматривался как улучшение преподавания и обучения в классе. Со
временем проблема юмора привлекла внимание многих мыслителей. В преподавании языка
учитель может легко увидеть, что ученики часто мотивированы, когда юмор используется в
классе. Эффективное использование юмора учителями обычно рассматривается как
положительный фактор в классе, и часто определяется как метод обучения для развития
позитивной учебной среды. В данной работе показана роль юмора в продвижении речи
через элементы юмора.
Современные методики обучения иностранным языкам основаны не только на
общении, но и на культуре людей, говорящих на этом конкретном языке. Культура в этом
контексте определяется исследователями по-разному. Мы понимаем культуру в этом
контексте как совокупность географического положения, языков, политической и об-
щественной жизни, этикета, традиций. Анекдоты, часто описывающие традиции, привычки
или нормы жителей той или иной страны, носят национальный характер. Также во многих
странах есть свои забавные персонажи, такие как Морика в Венгрии или Вовка в России,
вокруг которых рождаются анекдоты.
Стоит отметить, что юмор следует использовать на уроках иностранного языка в
качестве учебного материала, особенно на среднем и продвинутом уровнях, и он должен
96
быть одной из целей процесса преподавания и обучения. Во многом это связано с
мотивационной ролью, которую он играет в учебном процессе. Тип юмора, который будет
использоваться в процессе обучения, зависит от уровня, возраста, культуры учащихся, а
также от педагогических целей.
Важно, чтобы юмор не имел унизительных оттенков, никоим образом не влиял на
учащихся. Юмор может доставить учащимся приятные впечатления, если учитель умеет
использовать качественный юмор.
Таким образом, в среде изучения языка использование юмора может служить не
только средством развлечения, но и средством развития языковых навыков.

Целью статьи является определить особенности применения современных методов
обучения ГУС, показать преимущества метода как интересного вида обучения, а также
возможность более глубокого анализа воспроизведения знаний, выявление и закрепление
пробелов в знаниях предыдущих материалов, и закрепление темы, усвоенной зрительной
памятью.
Цель исследования – раскрыть сущность вышеупомянутого метода с помощью
интересных наблюдений, принципы обучения материалу этим методом, а также указать и
обосновать преимущества, обусловленные соответствующими особенностями этого метода
обучения и показать особенности, вытекающие из цели обучения.
Новизна исследования заключается в наблюдении различных подходов к применению
современного метода обучения ГУС. Различные подходы к применению метода, благодаря
изучаемому материалу, были рассмотрены с интересными акцентами.
В этой статье мы постарались показать различные подходы к применению метода в
зависимости от характера изучаемого материала. Мы сделали оригинальные черты метода
видимыми на основе анализа литературных произведений, включенных в школьную
программу по армянской литературе.
Принципы обучения материала этим методом, уникальные способы объяснения
основных проблем литературного произведения, идеологические вопросы были
подчеркнуты интересными наблюдениями.
В статье рассматриваются следующие подходы к использованию современного метода
обучения ГУС.
Метод может быть использован на этапе представления нового материала, который
находится на этапе подведения итогов изучения авторской работы, таблица GUS может
использоваться не только с одной общей диаграммой на доске, но также и с отдельными
диаграммами, сделанными на отдельных работах.
Представление и краткое изложение материала, преподаваемого в различных подходах
к методу ГУС, способствует более глубокому пониманию темы, развитию у студентов
сравнительно-аналитического мышления студентов, укреплению материала посредством
зрительной памяти студента, развитию навыков заполнения пробелов переданного
материала и свободного мышления у студента с помощью собственных наблюдений.

Сегодня в мире чрезвычайно актуальны исследования, содержащие сравнительный
анализ систем управления образованием разных стран. Данные исследования имеют
высокую ценность, а также решают две важные задачи: познавательную и обмен опытом.
Исследования, представленные в статье, однозначно способствуют развитию сравнитель-
ной педагогики. В статье проведён сравнительный анализ систем управления высшим
образованием двух стран-членов ЕАЭС – Армении и Казахстана. Представлены сходства
и различия, достижения, а также проблемы этих систем. В частности, в статье представ-
лены реформы, осуществлённые как в системе управления высшим образованием Ар-
мении, так и Казахстана в контексте Болонского процесса. В статье проанализирована
трёхступенчатая система высшего образования, система управления, а также система
оценивания в двух странах. Согласно результатам исследования, в системе высшего
образования Армении и Казахстана необходимы серьёзные реформы как в вопросах
улучшения качества образования, так и в вопросах демократизации управления.

Европейское высшее образование является одной из самых
высококотируемых форм образования, рейтинг которого увеличивается с каждым
годом. В данной статье на примере двух стран – Греции и Германии – показан
различный подход к их системам высшего образования для подготовки квалифи-
цированных специалистов в науке и культуре.

В статье рассматриваются системы аккредитации высшего образования
Республики Армения (РА) и Российской Федерации (РФ). Проанализированы
эволюция и перспективы развития систем аккредитации высшего образования РА и
РФ, проведен сравнительный анализ.

статье раскрываются основные оптико-графические
нарушения в письме слабовидящих младших школьников. Известно, что форми-
рование и развитие графических умений и навыков письма у слабовидящих детей
следует начинать с первого класса, поскольку в последующих классах исправлять
или устранять эти нарушения письма значительно труднее. И от того, насколько
информированы учителя начальных классов об оптико-графических нарушениях
письма слабовидящих учащихся, средствах, методах и условиях их профилактики и
коррекции зависит успех проведения всей этой работы. Это и определяет
необходимость изучения оптико-графических нарушений письма у слабовидящих
младших школьников и разработки специальных подходов для профилактики и
коррекции этих нарушений.
Проблема. Известно, что слабовидение значительно затрудняет игровую,
двигательную, познавательную, учебную, трудовую и другие виды деятельности,
их ориентировку в макро- и микропространстве. Поэтому роль зрения в акте
письма трудно переоценить. При формировании и развитии у слабовидящих уча-
щихся графических умений и навыков зрительный контроль играет важную роль в
соблюдении графических норм, правил и условий письма. В связи с чем изучение
оптико-графических нарушений письма у слабовидящих младших школьников
станет основой для разработки специальных педагогических подходов и условий их
применения для организации и проведения работ по профилактике и коррекции
графических нарушений письма у слабовидящих младших школьников.
Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой.
В общей системе формирования и развития умений и навыков письма у слабо-
видящих младших школьников неизмеримо возрастает роль информированности
учителей начальных классов в вопросах оптико-графических нарушений письма у
этих детей, организации и проведения мероприятий по их профилактике и
коррекции [10; 3; 5; 2; 1]. Однако недостаточная информированность учителей
начальных классов в вопросах оптико-графических нарушений письма у слабови-
135
дящих учащихся, в подборе специальных средств, методов и условий их при-
менения для профилактики и коррекции этих нарушений значительно затрудняет
эффективную организацию и проведение в ней этой работы. Поэтому рассматри-
ваемая эта проблема находится в центре внимания тифлопедагогов и тифлопси-
хологов.
В специальной научно-методической литературе подчеркивается важность
изучения оптико-графических нарушений письма у слабовидящих учащихся и
разработки педагогических подходов и определения условий их применения для
профилактики и коррекции этих нарушений письма [4; 6;14; 9; 8].
Однако эта проблема теоретически и практически недостаточно разработана.
Вышеизложенное и определяет актуальность настоящего исследования, ее теорети-
ческую и практическую значимость.
Цель исследования – изучить оптико-графические нарушения письма у слабо-
видящих младших школьников.

В статье представлены результаты исследования уровня
информированности воспитателей и педагогов специализированного детского дома
в вопросах развития умения и навыков самообслуживания в различных сферах
деятельности у детей с тяжелой степенью умственной отсталости. Установлено, что
тяжелая степень умственной отсталости значительно затрудняет двигательные
возможности этих детей, их ориентировку в пространстве, самостоятельность, в
том числе и в сфере самообслуживания. С другой стороны, чрезмерная опека
умственно отсталых детей в условиях специализированного детского дома не
позволяет им быть самостоятельными в жизненно важных сферах деятельности.
Вышеизложенное и определяет необходимость всестороннего глубокого изучения
рассматриваемой проблемы.
Проблема. Известно, что дети с тяжелой степенью умственной отсталости,
воспитывающиеся в специализированном детском доме, находятся под чрезмерной
опекой воспитателей, нянь и педагогов. Поэтому эти дети практически лишены
самостоятельности, в связи с чем изучение уровня информированности воспита-
телей и педагогов в вопросах развития самообслуживания у детей с тяжелой сте-
142
пенью умственной отсталости в условиях специализированного детского дома
является весьма актуальной проблемой, теоретически и практически значимой.
Анализ актуальных исследований и публикаций. Известно, что дети с
тяжелой степенью умственной отсталости испытывают значительные затруднения
в восприятии окружающей действительности, в самообслуживании, в самоориенти-
ровке в пространстве и во времени и т.д. (В. Г. Петрова, 1993.; А. Н. Исаев, 2003; К.
А. Саруханян, 2006; Т. Ю. Азатян, 2013 и т.д.). Поэтому вся педагогическая работа,
проводимая с этими детьми, имеет исключительно важное значение.
Однако известно, что воспитательная и коррекционно-развивающая работа,
проводимая с детьми, будет мало эффективной, если в этом педагогическом про-
цессе будут участвовать недостаточно информированные, теоретически и практи-
чески не подготовленные специалисты. Поэтому в специальной научно-мето-
дической литературе подчеркивается важность изучения уровня информирован-
ности и профессиональной готовности воспитателей и педагогов к работе с детьми,
имеющими различные отклонения в развитии (М. В. Певзнер,1973; Е. Ю. Юшкова,
1999; М. А. Поваляева, 2002; А. Р. Маллер, В. Цикото, 2003; Ռ.Ն. Ազարյան 2016;
А. В. Яйлоян, Г. А. Баласанян, 2020 и др.).
Изложенное и определяет актуальность настоящего исследования, ее теорети-
ческую, практическую и социальную значимость.
Цель исследования – изучить уровень информированности воспитателей и
педагогов специализированного детского дома в вопросах развития самообслужи-
вания у детей с тяжелой степенью умственной отсталости.

В статье рассматриваются основные факторы, признаки и
показатели утомления, которые должны учитываться при организации и прове-
дении занятий по физическому воспитанию со студентами, имеющими нарушения
зрения. Поскольку, различные формы и степень нарушения зрения, психофизи-
ческие особенности развития этих студентов определяют важность и необходи-
мость применения защитных средств и мобилизации резервных ресурсов.
Проблема. Установлено, что нарушение зрения значительно затрудняет двига-
тельные возможности студентов, их ориентировку в пространстве, освоение
учебного материала программы физического воспитания. Поэтому с целью профи-
лактики дальнейших нарушений зрения у студентов на учебных занятиях по фи-
зическому воспитанию должны учитываться пол студентов, форма и степень
нарушения зрения, наличие сопутствующих заболеваний, физическая подготовлен-
ность и множества других факторов. Вышеизложенное и определяет изучаемую
проблему весьма актуальной, теоретически и практически значимой.
Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой.
В общей системе оздоровительной и коррекционно-развивающей работы,
проводимой со студентами, имеющими нарушения зрения, неизмеримо возрастает
роль и значение физического воспитания, которая должна обеспечить укрепление
их здоровья, физическое развитие, ориентировку в пространстве, успешное освое-
ние учебного материала программы физического воспитания (М. Н. Тарасенко,
1976; А. А. Барсегян, 2008; В. П. Ермаков, 2010; Х. А. Тевосян,2015; Р. Н. Азарян,
2016 и др.).
Однако глубокие или частичные нарушения зрения у студентов значительно
затрудняют организацию и проведение учебных занятий по физическому воспита-
нию, их участие в физкультурно-спортивных мероприятиях. Поэтому изыскание
эффективных путей организации и проведение занятий по физическому воспита-
нию с ними всегда находилось в центре внимания специалистов.
В специальной научно-методической литературе подчеркивается важность
изучения проблемы применения защитных средств и мобилизации резервных
ресурсов при построении занятий по физическому воспитанию студентов с нару-
шением зрения (М. Н. Тарасенко, 1976; А. Г. Литвак, 1989; Ю. Ф. Курамшин, 1998;
А. А. Барсегян, 2008; Х. А. Тевосян,2015 и др.).
150
Изложенное и определяет теоретическую и практическую значимость
настоящего исследования.
Цель исследования – определить основные положения регулирования
нагрузки в процессе физического воспитания студентов с нарушениями зрения.

В статье раскрываются основные проблемы семьи, вос-
питывающей ребенка, имеющего отклонения в развитии. Известно, что воспитание,
обучение и развитие ребенка начинается в семье. Однако решение этих задач
значительно затруднено в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в разви-
тии. И оттого, насколько информированы родители о психофизических особен-
ностях развития ребенка, проблемах семьи в его воспитании и зависит успех орга-
низации и проведения всей работы с этим ребенком. Это и определяет необхо-
димость рассмотрения проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в
развитии.
Проблема. Известно, что главная задача и конечная цель воспитания под-
растающего поколения – это подготовка активного и сознательного члена об-
щества. И именно семье отводится большая роль в осуществлении и реализации
этой задачи. Однако семьям, воспитывающим ребенка с отклонениями в развитии,
решение этих задач значительно затруднено. Поэтому изучение проблем семьи,
воспитывающей ребенка с психофизическими отклонениями развития имеет важ-
ное теоретическое и практическое значение.
Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой.
В общей системе обучения, воспитания и развития ребенка с отклонениями в
развитии неизмеримо возрастает роль семьи и информированности родителей в
этих вопросах [4; 7; 8; 1 и др.]. В специальной научно-методической литературе
155
подчеркивается важность изучения проблем семьи, воспитывающей ребенка,
имеющего различные отклонения в развитии, оказания информационной помощи
родителям в вопросах воспитания, обучения и развития этих детей в условиях
семьи [1; 4; 5; 7; 2 и др.]. Однако недостаточная изученность проблемы семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями развития, значительно затрудняет эф-
фективное решение многих вопросов этой проблемы.
Изложенное выше и определяет актуальность настоящего исследования, ее
теоретическую и практическую значимость.
Цель исследования – определить основные проблемы семьи, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии.

В статье представлены теоретические подходы, педаго-
гические условия и практические пути профилактики близорукости у младших
школьников. Известно, что близорукость часто развивается у детей в школьном
возрасте, когда ребенок не соблюдает нормы, правила, условия и требования к
зрительной работе во время чтения, письма, просмотра телепередач, занятий на
компьютере и т. д. Это и определяет необходимость разработки теоретических
подходов, педагогических условий и практических путей профилактики бли-
зорукости у младших школьников, что станет основой для сохранения хорошего
зрения на долгие годы.
Проблема. Известно, что учащиеся начальных классов при выполнении
многих видов зрительной работы (учебные занятия, подготовка домашних заданий,
просмотр телепередач, игры и занятия на компьютере и т. д.) часто не соблюдают
нормы, правила и режим зрительной работы и отдыха глаз, что приводит к
появлению близорукости у них (А.Н. Дымшиц, 1963; Э. Е. Аветисов, 1975; 2002;
Ռ.Ն. Ազարյան, 1994; E.Ntul, М. Тгаоге, 2013; Р. Н.Азарян, Л. Меликян, 2020 и др.).
К сожалению, многие учителя и родители не обращают внимания на условия
проведения зрительной работы ребенка, а зачастую не имеют должной информации
о правилах и требованиях к соблюдению зрительной работы и отдыха глаз ребенка.
Поэтому разработка теоретических подходов, педагогических условий и
практических путей для профилактики близорукости у младших школьников
станет основой успешного решения этой проблемы и сохранения хорошего зрения
у детей.
Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой.
Литературные данные и практика работы свидетельствуют, что в общей системе
развития ребенка неизмеримо возрастает роль школы в вопросах укрепления
здоровья ребенка, формирования личности и профилактики близорукости (Б. В.
Сермеев, 1971; Р. Н. Азарян, 1994, 2008; И. Л. Фельфильфан, 2004; Л. В. Мар-
дахаева, Е. А. Орлова, 2012; Н. Б. Мирская, 2016 и др.). Однако в период обучения
в школе несоблюдение учащимися норм, правил, условий и требований к
правильной организации и проведению зрительной работы и отдыха глаз приводит
к возникновению близорукости у детей. Поэтому изучение многих вопросов этой
160
проблемы всегда находится в центре внимания врачей, психологов и специальных
педагогов.
В специальной научно-методической литературе отмечается важность про-
филактики близорукости у учащихся начальных классов (Л. А. Дымшиц, 1963;
А, Н. Гнеушева, 1982; Э. Е. Аветисов, 2002; Р. Н. Азарян, 2004; E.Ntul, М. Тгаоге,
2013; В. З. Денискина, 2016 и др.).. Однако многие вопросы этой важной проблемы
на сегодняшний день недостаточно разработаны, что и определяет актуальность
настоящего исследования, ее теоретическую и практическую значимость.
Цель исследования – определить теоретические подходы, педагогические
условия и практические пути профилактики близорукости у младших школьников.

В статье раскрывается важность изучения уровня инфор-
мированности учителей различных типов школ (специальной, интегративной,
массовой), студентов и магистрантов педагогических вузов (будущих педагогов) в
рассматриваемых вопросах, в частности, в вопросах формирования и развития гео-
метрических представлений и понятий у детей с нарушением зрения. Поскольку
оттого, насколько информированы учителя, студенты и магистранты педагоги-
ческих вузов об особенностях, средствах и методах для решения этих вопросов,
зависит успех проведения всей этой работы.
Проблема. Известно, что нарушение зрения значительно затрудняет игровую,
познавательную, учебную и другие виды деятельности детей. Незрячие и слабови-
дящие дети отличаются пассивностью, замкнутостью, недостаточной активностью
[5; 6; 8; 9; 1]. Поэтому изучение многих аспектов рассматриваемой проблемы и раз-
работка подходов для повышения уровня информированности учителей, студентов
и магистрантов – будущих педагогов в рассматриваемых вопросах, в частности, в
вопросах формирования геометрических представлений и понятий у детей с
167
нарушением зрения станет основой совершенствования постановки этой работы в
рассматриваемых типах школ.
Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой.
В общей системе обучения, воспитания и развития незрячих и слабовидящих
детей неизмеримо возрастает роль информированности учителей, студентов и
магистрантов педагогических вузов (будущих педагогов) в вопросах организации
учебной, воспитательной, коррекционно-развивающей и других видов работы с
этими детьми [3; 5; 7; 8; 2 и др.]. Однако недостаточная информированность учите-
лей в подборе средств, методов и условий их применения значительно затрудняет
эффективную организацию и проведение всей учебно-воспитательной и коррек-
ционно-развивающей работы с этими детьми, в частности формирование геометри-
ческих представлений и понятий у незрячих и слабовидящих учащихся.
В специальной научно-методической литературе подчеркивается важность
оказания информированной помощи учителям, работающим с этими детьми в
вопросах обучения, воспитания и развития, в том числе в вопросах формирования и
развития геометрических представлений и понятий у детей с нарушением зрения и
изыскания эффективных путей ее решения (Р. А. Мареев, Л. И. Плаксина,Т. А. До-
рофеева, В. С. Денискина, Р. Н. Азарян, и др.). Однако эта проблема теоретически и
практически недостаточно разработана.
Изложенное и определяет актуальность настоящего исследования, ее теорети-
ческую и практическую значимость.
Цель исследования – разработать примерное содержание специальной анкеты
для социологического исследования уровня информированности учителей в вопро-
сах формирования геометрических представлений и понятий у детей с нарушением
зрения.

По мнению современных антропологов, в программах филогенетического развития
человечества и онтогенетического развития личности существует определенное необходи-
мое соответствие, обусловленное виртуальной реальностью, новейшей техникой и высоки-
ми технологиями, моделями онлайн-общения, виртуальной организацией развлечений, без
которых в настоящем невозможно представить социализацию человека. Согласно новому
направлению, а именно, по мнению цифровых педагогов-антропологов необходимо пред-
ставить компьютерную социализацию учащегося как компонент процесса общей социа-
лизации человека, а также рассмотреть объект изучения педагогической антропологии и
соответствующую образовательную парадигму.
Проблема. Стремительное развитие цифрового педагогического антропологического
направления, на основе техноантропологии, приводит к развитию новой специализации, а
именно, цифрового педагога-антрополога. Он должен обладать соответствующими профес-
сиональными компетенциями, обеспечивать компьютерную социализацию учащихся, разра-
батывая виртуальные карты их индивидуального развития.
Новизна исследования. Обосновано положение исследования, согласно которому
стремительное развитие цифрового педагогического антропологического направления пред-
полагает формирование новой специализации – цифровых педагогов-антропологов, кото-
рые, обладая соответствующими профессиональными компетенциями, проведут компью-
терную социализацию учащихся в контексте общей социализации. Согласно прогнозам
цифровых педагогов-антропологов, объектом изучения педагогической антропологии
станет кибер-человек, а предметом – компьютерная социализация.
Профессиональная деятельность цифрового педагога-антрополога должна развиваться
по двум основным направлениям: социально-гуманистическому и свободно-гуманисти-
ческому. В основу его деятельности должны входить два важных принципа:
1. принцип целостного исследования,
2. принцип регистрации изменений и регулярного анализа в процессе развития.
К условиям формирования профессиональных компетенций цифрового педагога-
179
антрополога относятся:
1. переход от неформальной практической деятельности к формальной профессио-
нальной теоретической и практической деятельности,
2. соответствующая квалификация – подготовка цифровых педагогов-антропологов,
3. уточнение сфер деятельности цифровых педагогов-антропологов,
4. конкретизирование функций профессиональной деятельности,
5. определение прав и обязанностей цифровых педагогов-антропологов на основании
соответствующих нормативно-юридических документов,
6. использование цифровыми педагогами-антропологами ряда допустимых педагоги-
ческих инструментов,
7. аттестация цифровых педагогов-антропологов в соответствии с повышением
профессиональных компетенций.

Великие научные и технические открытия XXI века, беспрецедентное развитие ин-
формационных технологий и их неотъемлемая часть в общественной жизни, похоже, спо-
собствовали тому, что человечество стало более цивилизованным и процветающим. Однако
в действительности на пути своего прогресса и развития человек столкнулся с рядом
проблем и требований, которые угрожают его нормальной жизни, заслуживают внимания и
требуют безотлагательного решения. Педагогическая наука о здоровье (педагогическая
валеология), как одно из направлений науки о здоровье, занимается освещением указанной
проблемы, изучением вопросов образования и воспитания человека в условиях ведения
здорового образа жизни. Это считается одной из величайших ценностей, которую необхо-
димо поддерживать и улучшать с самых первых дней жизни. Сохранение и укрепление
здоровья учащихся и воспитание здорового человека – одна из важнейших задач педаго-
гической валеологии, так как прогресс и сила государства и общества обусловлены здо-
ровьем каждого из его членов, что будет способствовать прогрессу, развитию и обога-
щению интеллектуального потенциала. В современном мире быстрое развитие инфор-
мационных технологий, усложнение учебных программ и перенаселенность часто приводят
к ухудшению здоровья учащихся, а иногда даже к снижению интереса к учебе.
В связи с упомянутой проблемой в данной статье мы использовали сохранение здо-
ровья молодого поколения как гарант сильного государства и прогресса общества.

В новых социальных условиях развития общества, в период изме-
нения условий и качества жизни на Планете из-за пандемии, еще актуальнее, прио-
ритетнее становится ценность Здоровья, о котором, по утверждению В. Франкла,
человек думает тогда, когда болеет, теряет здоровье [8], или когда есть реальная
угроза его здоровью и жизни. Приоритетность здоровья и человеческой жизни
актуализирует проблему поиска путей сохранения, укрепления здоровья населения,
что предполагает комплекс мер: социально-экономических, культурных и др., в том
числе, конечно, педагогических. Вот почему необходимо уделять особое внимание
дальнейшему развитию педагогической валеологии, валеологическому образова-
нию будущих учителей, которым предстоит в процессе своей профессиональной
деятельности, формировать у учащихся ценностное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих. Здоровье определяет особое позитивное мировосприятие,
модель поведения, качество жизни, деятельности и общения: «Здоровье – не все, но
все без здоровья ничто» (афоризм Сократа).

Кукольная терапия – одна из наиболее широко используемых
сегодня арт-технологий в арт-терапии, которая в художественной педагогике по-новому
раскрывает феномен кукол с точки зрения формирования ролевого поведения ребенка,
снятия его эмоционального напряжения, предотвращения или исправления поведенческих
отклонений, рассматривается как новый педагогический «инструмент». Ее виды
различаются не только по способу выполнения, но и по направленности работы с ребенком
– корректирующей, познавательной, нормативной и т.д. Куклотерапия часто переплетается
с имаготерапией и драматерапией, где также один из важнейших вопросов формирования
личности человека – изучение его образа – становится первостепенным. Куклотерапия
предназначена для всех возрастных групп, но для детей разного возраста ее роль, значение
и влияние, выполняемые функции различны. Эта интересная арт-технология реализуется
индивидуально и в группах.

Обеспечение безопасности полетов является важной проб-
лемой современной гражданской авиации, в том числе и профессиональная надеж-
ность летного состава. Для авиационных специалистов деятельность в экстремаль-
ных условиях труда является обычной. В статье проанализированы взгляды учен-
ных о дефиниции «стресс». Проанализированы понятия «профессиональный
стресс», «информационный стресс», «эмоциональный стресс» и «коммуникативный
стресс». Отмечена важность формирования профессиональной стрессоустойчи-
вости у пилотов гражданской авиации. Обозначено, что на способность сохранять
адекватное поведение в стрессовом состоянии и быстро реагировать в кризисных
ситуациях влияет уровень формирования стрессоустойчивости, что в современных
условиях приобретает особую актуальность, т.к. количество авиаперевозок увели-
чивается с каждым годом.

Временное и пространственное распределение текущих вызовов в области управления
высшим образованием показывает, что эти вызовы могут быть решены совместными
усилиями, которые не противоречат международным тенденциям развития сектора
образования. Эффективность поиска общих решений в области образования доказывалась
на протяжении десятилетия, поскольку также становится ясно, что пространственные,
экономические, политические, культурные и другие факторы могут быть основой единства.
Именно этот комплекс факторов лежит в основе формирования ЕАЭС. Сотрудничество
государств-членов ЕАЭС в области образования имеет новые перспективы - не все аспекты
этого сотрудничества выявлены и действуют в текущий период.
Особое значение имеет изучение образовательных традиций обществ, представляющих
разные культуры государств-членов ЕАЭС, контуры новых диалогов. С этой точки зрения
особенно важно не только изучение российского сектора образования, которое полностью
открыто для сотрудничества в армянском секторе образования, но и изучение казахстан-
217
ского опыта образования, которое возможно с точки зрения выявления новых образова-
тельных и культурных взаимодействий.
Сотрудничество стран-членов ЕАЭС пока не достигло окончательных успехов в сфере
образования, что требует новых исследований.
Если объем сотрудничества между Арменией и Россией, лежащие в основе факторы и
перспективы более ясны, то же самое трудно сказать о Казахстане. Как государства-члены
ЕАЭС, помимо примеров частного сотрудничества в области образования, пути
сотрудничества в области управления высшим образованием не были расширены и
уточнены, особенно между Казахстаном и Арменией.
Данное исследование направлено на содействие поиску сотрудничества в области
управления образованием в странах-членах ЕАЭС.
Целью исследования является выявление специфики показателей ввода казахстанского
высшего образования из стран-членов ЕАЭС с использованием специально разработанной
методики.
В рамках исследования была разработана новая методология сравнительного анализа
систем высшего образования стран-участниц ЕАЭС, в рамках которой впервые были
выработаны индикаторы, благодаря которым можно оценить и проанализировать особен-
ности управления образованием.

Постгеноцидной Диаспоре более 100 лет. На протяжении столетия все без исключения
образовательные учреждения диаспоры пытались построить свою идентичность в новых
условиях. Они строили церкви, школы, культурные и профсоюзные учреждения,
организации в своей среде и стали армянскими общинами, где зародилась новая жизнь
армянской диаспоры, пережившей Геноцид.
В данной статье анализируется деятельность Национального колледжа Карен Еппе
Джемарана в Алеппо с 1947 года по сохранению армянской идентичности и национального
воспитания общины. Отметим, что Джемаран – единственная средняя школа, где 100%
учащихся – армяне.