Том 3 № 1 (2021): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ

В процессе стабильного развития государств стратегическое значение имеет система высшего профессионального образования, являющаяся основой развития интеллектуального потенциала и экономики общества.
В данной статье представлены проблемы системы высшего профессионального образования Республики Армения, основанные на анализе регулирующего сферу законодательства. Также подверглись изучению предложенные законопроектом изменения, предопределяющие перспективы и направления развития сферы, что значительно изменит область высшего образования: от структуры до управления. Результаты проведенного анализа изложенного выше показали , что все происходящие и планируемые изменения в высшем профессиональном образовании Республики Армения направлены на полную интеграцию в Европейское пространство высшего образования.

В статье представлена динамика формирования и развития Национальной рамки обеспечения качества высшего образования РА, а также выявляются достижения, проблемы и вызовы в области обеспечения качества в контексте ЕПВО. Согласно результатам исследования, Армения приложила большие усилия для применения европейского подхода в процессах обеспечения качества высшего образования. В то же время следует отметить, что проблемы в системе обеспечения качества высшего образования во многом обусловлены проблемами законодательного регулирования системы образования: не были пересмотрены критерии лицензирования и обеспечения качества высшего образования, более того, текущие реформы ЕПВО не нашли отражения в процессах обеспечения
32
качества высшего образования РА. Следовательно, для того чтобы процессы обеспечения качества стали целенаправленными и отражали текущие тенденции, необходимo принятие более комплексныx мер. Данное исследование также показывает, что несмотря на схожесть целей и довольно длительный период развития двух изученных рамок, для успешной реализации приоритетов сектора обеспечения качества высшего образования РА необходимо пересмотреть стратегии высшего образования, стандарты и критерии, процедуры и методологию обеспечения качества высшего образования РА и направить все усилия на улучшение качества образовательных услуг, тем самым сделав высшее образование РА более конкурентоспособным и привлекательным в Армении и в ЕПВО.

Сегодня тотальная цифровизация является необходимостью нашего общества. Это, в свою очередь, актуализирует наличие у человечества навыков и компетентностей, связанных с информационными и коммуникационными технологиями, которые выходят за рамки умения пользоваться цифровыми гаджетами. Именно поэтому одним из актуальных приоритетов для общества в целом и, в частности, для сектора образования является формирование цифрового интеллекта личности.
Стремительное развитие технологий, активное развитие когнитивного интеллекта (части искусственного интеллекта, которая в основном охватывает технологии и инстру-менты, позволяющие приложениям, веб-сайтам, ботам понимать, анализировать потребно-сти пользователя на естественном языке), сокращение жизненного цикла профессий привели к деактуализации классической модели образования, на смену которой пришла концепция непрерывного образования (lifelong learning) [4].

В статье рассматриваются вопросы внедрения современных информационных технологий, оказывающих существенное влияние на интенсивность обучения, а также эффективность управления учебным процессом. Проанализированы основные инструменты, наиболее простые в использовании, но по эффективности не уступающие гигантским системам.
Проблема։ 21 век – это век компьютерных технологий, и мы должны реагировать на быстро меняющиеся новые вызовы мира. Именно поэтому в последние годы в некоторой степени возрос интерес специалистов образования к сфере информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) и их применению в сфере общего образования. В этом контексте необходимо вооружить современного учителя технологическими инструментами, которые окажут существенное положительное влияние на эффективность процесса, будут широко применимы и просты.

Многочисленные исследования показывают, что корни многих проблем в жизни человека уходят в детство. Проблемы самоутверждения человека, его социальной роли и адаптации в обществе обусловлены особенностями дошкольников.
Психические структуры ребенка в дошкольном возрасте, включая личностные, находятся в одном целостном интегрированном состоянии, в котором трудно и в принципе неправильно различать разные аспекты его психики, поскольку они тесно взаимосвязаны друг с другом.
Дошкольное образование – это краеугольный камень, от которого зависит качество дальнейшего образования ребенка.
Это возлагает на педагога особую ответственность. Его задача не только научить счету и письму, но и заложить в ребенке глубокую основу, раскрыть его лучшие качества, показать способы учебной деятельности. Последнее особенно актуально в современном быстро меняющемся, информационно-затопленном мире. Надо научить ребенка работать с информацией, научить его учиться.
В дошкольном возрасте ребенок начинает распознавать формы и размеры предметов, их сходства и различия на основе их характеристик. В связи с этим при работе с дошкольниками необходимо создать среду, в которой будут развиваться вновь приобретенные личностные качества этих детей: самостоятельность, стремление узнавать что-то новое, любознательность.
С этого возраста необходимо активно развивать у ребенка смелые творческие способности и воображение, внимание и мышление. Дети в основном воспринимают окружающий мир через органы чувств, поэтому необходимо организовать игры, которые будут наглядными, сенсорными, дидактическими.
Проблема. Коренное изменение характера образования в наш информационный век тесно связано с распространением современных средств информации и коммуникации. Проблема развития ИКТ и развития в сфере образования особенно актуальна для развивающихся или слабо развитых стран. Могут ли страны, борющиеся с бедностью и экономической отсталостью, позволить себе расточительные размышления об использовании и распространении ИКТ в образовании, тратя огромные суммы денег на такие программы?
К тому же у большинства постсоветских стран, в том числе и у Армении, есть и другие проблемы. Достаточно высокий уровень образования общества с существующими традициями обязывает проводить фундаментальную переоценку и изменения на разных уровнях образования.
С другой стороны, в Республике Армения произошел переход к всеобщей инклюзии на всех уровнях образования, и все это вызывает вопросы:
1․ Как ИКТ используются для работы с дошкольниками?
2․ Как ИКТ влияют на общее развитие дошкольников?
Эти вопросы находятся в центре внимания многих современных исследователей, которые рассматривают их с психологической, медицинской, технической и педагогической точек зрения.
Цель. Целью нашего исследования является разработка и тестирование электронной веб-системы, которая может быть использована в процессе обеспечения общего развития дошкольников.
Новизна исследования. Чтобы сделать взаимодействие ребенка и педагога более интересным,
70
интерактивным, была разработана электронная веб-система для поддержки общего развития дошкольников, уникальная в своем роде в армянской действительности, простая в использовании и обеспечивающая высокую эффективность дошкольного образования.

Ценностные представления XXI века ведут к глобализации, а СМИ сегодня вторглись во все сферы нашей жизни. СМИ играют неотъемлемую роль в жизни молодых людей с раннего возраста. Нельзя отрицать информационную, образовательную и обучающую роль СМИ в развитии миро-воззрения и нравственных ценностей ребенка. Бесспорно, что в нынешнюю информационную эпоху одно из самых мощных средств воспита-ния ученика начальной школы, развития его мышления и формирования его мировоззрения являются
79
СМИ. В этом смысле СМИ могут стать надежным союзником образования, выступая в качестве источника открытости для внешнего мира. Современная школа теперь должна вооружить учащихся соответствующими знаниями и навыками, учить детей, как контролировать язык средств массовой информации, как стать активными, информированными пользователями образования. СМИ начали оказывать большое влияние на формирование взглядов детей, поэтому необходимо начать создание соответствующих педагогических условий для использования медиаобразования, начиная с начальной школы, направленного на формирование здорового и безопасного поведения детей, на их социализацию, путем взаимодействия учителей и родителей. Многие учителя используют СМИ для повышения эффективности уроков, а возможности, предоставляемые СМИ, можно использовать для подготовки полноправных членов общества с высокими личностными качествами.

В начале третьего тысячелетия человеческое общество столкнулось с рядом глобальных проблем, обусловленных изменением ритма и образа жизни современного человека, информа-ционными перегрузками, нарастанием экологической загрязнëнности, изменением характера питания и т.д. Особенно тревожит ухудшение здоровья учащейся молодëжи, многие приобретают заболевания в процессе школьного обучения. Это происходит потому, что во многих школах не соблюдаются санитарно-гигиенические нормы, учащиеся нередко испытывают учебные перегрузки, снижается уровень физической подготовленности, объем ежедневной двигательной активности. Поэтому одна из основных задач школьного образования – сформировать положительное отношение обучающихся к
86
своему здоровью и организации здорового образа жизни. Целью данного исследования является изучение особенностей формирования здорового образа жизни и реальных действий, которые предпочитают школьники подросткового и юношеского возраста для поддержания и укрепления здоровья. Основным методом был избран социологический опрос. Определялось отношение учащихся к самооценке своего здоровья, знания в этой сфере, целостные установки в отношении здоровья, физической активности, соблюдения режима дня. Обследованы 6653 школьника обоих полов, обучающихся в 5-12-х классах и проживающих в разных марзах Армении. В результате исследования удалось показать состояние школьников разного возраста, как формируются, проявляются и реализуются у них ценностные ориентации и отношение к здоровому образу жизни. Полученные результаты представлены в виде иллюстрационного материала и проанализированы соответствующим образом. Наряду с рядом объективных и честных ответов респондентов, выявлены факты декларативности, завышения самооценки в отношении состояния здоровья, уровня двигательной подготовленности, ежедневной двигательной активности и как следствие этого – неадекватное отношение к собственному организму. Поэтому диктуется необходимость расширения и углубления содержания учебно-воспитательного процесса, и в первую очередь физического воспитания в сторону укрепления и сохранения здоровья и формирования здорового образа жизни, а изучение этого курса целесообразно начинать уже с 5-го класса общеобразовательной школы.

В статье рассматривается процесс развития педагогического профессионализма в контексте профессиональных компетенций, компетентного подхода к процессам преподавания и современных стратегий обучения.

Краткое введение. В статье акцентируется внимание на важность формирования здоровьесберегающей компетентности учителя основной школы в контексте выполнения главной задачи школы – сохранения здоровья детей. Анализ и систематизация мнений ученых по изучаемому вопросу позволили нам уточнить ключевую дефиницию и выделить перечень направлений совершенствования здоровьесберегающей деятельности учителя основной школы. Отмечается, что изучение проблемы повышения качества образователь-ной деятельности участников образовательного процесса в условиях развития безопасного, здоровьесберегающего образовательного пространства является одним из направлений деятельности учреждений системы последипломного образования, о чем свидетельствует функционирование в их составе специально созданных подразделений, в том числе научно-методической лаборатории основ здоровья, безопасности жизнедеятельности и охраны труда. По результатам анализа нормативных документов и научных исследований по проблеме совершенствования здоровьесберегающей деятельности учителя основной школы нами предложен перечень ее основных направлений.

Краткое введение. В результате распада Советского Союза обострился кризис досуго-вых учреждений и учреждений дополнительного образования в РА. Резко сократилось их число. Что касается качества и эффективности работы действующих учреждений, то оно также неудовлетворительно. В целом можно выделить следующие причины: низкий уровень жизни населения, недостаточное количество рабочих мест, недостаточное количество учреждений по организации досуга среди молодежи, отсутствие каких-либо инициатив органов местного самоуправления по организации досуга среди молодежи, закрытие большинства средних специальных учебных заведений, а те, которые и остались, действуют чисто формально. Ситуация особенно усугубляется в отдаленных, сельских местностях республики, где экономический кризис приобрел более заметные формы.
И если в центральных районах страны имеет место экономическое развитие и улуч-шение жизни населения, то в отдаленных областях иначе как застоем социально-экономи-ческую ситуацию не назвать.
Для решения данной проблемы принимаются дополнительные меры по совер-шенствованию сферы социально-культурного, досугого развития подростков. Необходимо совершенствовать формы организации физкультурно-досуговой деятельности, выработать у подростков соответствующие спортивные интересы и потребности, расширить сеть досуговых учреждений.

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена отсутствием наработок в об-ласти методики терминологической подготовки будущего учителя биологии как основы его профессионально-терминологической компетентности. Так как биологическая терминоло-гическая система интегрирована с номенклатурной системой, формирование индивидуаль-ного терминологического словаря будущего учителя биологии будет служить основой становления его терминологической компетентности, послужит основанием грамотной коммуникации в процессе профессиональной деятельности. Терминология имеет прежде всего базовые (общеязыковые) функции: номинативную, коммуникативную, когнитивную (гносеологическую, познавательную), экспрессивную, нормативную и прочие. Понимание и активное использование профессиональной терминологии является определяющим фактором усвоения программного материала, расширения словарного запаса, понимания языка определенной отрасли науки посредством усвоения специальных терминов.
110
Процесс терминологической подготовки будущих специалистов должен быть после-довательным и связным. Исходным этапом формирования терминологической компе-тентности считаем освоение терминоэлементов греко-латинского происхождения, которые являются общими при словообразовании как терминов, так и номенов. Этот этап характе-ризуется направленностью на формирование, расширение, усовершенствование и при-менение как в устной, так и в письменной речи индивидуального терминологического словаря.
Исходя из специфики и предназначения разных форм организации познавательной деятельности, выделены общие этапы и соответствующие им методы терминологической подготовки буду-щих учителей биологии: І. Актуализация знаний: 1) составление тезау-руса, 2) методы выявления принципов словообразования и контекстного содержания тер-мина, 3) методы геймификации, 4) терминологические диктанты; ІІ. Мотивация учебной деятельности: 5) анализ терминоэлементов, 6) задание системы «синоним-акроним-паро-ним»; ІІІ. Изложение нового материала: 7) использование визуально-логических схем; IV. Обобщение и подведение итогов: 8) задания проблемного творческого характера.
Овладение комплексом знаний семантики и этимологии греко-латинских терминоэле-ментов развивает логическое мышление, повышает языковую культуру и способствует расширению мировоззрения студента-биолога.

В статье проанализированы исторические этапы формирования базовых понятий дистан-ционного обучения (корреспондентское обучение, обучение на расстоянии). Рассмотрены теорети-ческие аспекты развития дистанционного образования в Украине. На основании анализа научных источников систематизированы толкования ключевых понятий дистанционного образования и дис-танционного обучения. Акцентировано внимание на том, что современное понимание понятий и терминов дистанционного обучения основывается на его толковании как деятельности с использо-ванием интернет-технологий и ресурсов. Проведено сравнение понятий дистанционного образования (distance education) и дистанционного обучения (distance learning), а также смежных понятий «открытое образование» и «смешанное обучение».
Ключевые слова: дистанционное обучение; дистанционное образование; электронное образова-ние; смешанное обучение, образовательные реформы; инновационное образование; образовательные программы; национальное образование; учреждение высшего образования; информационно-коммуникационные технологии.

В данной статье раскрывается значение междисциплинарного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов фармацевтической отрасли в процессе преподавания специальных дисциплин. Выявлены и проанализированы проблему использования междисциплинарного подхода, в частности при проведении теоретических и практических занятий по информационным технологиям в фармации. За основу работы автором взяты маркетинговые исследования в области сервисного обслуживания посетителей аптек с использованием информационных технологий и собственный опыт во время проведения практических занятий в вузе.
В статье также представлены результаты маркетингового исследования, подтверждающие необходимость использования информационных технологий в фармации в качестве обязательной дисциплины, с учетом изменений и дополнений в учебной программе соответственно.

В статье рассматриваются теоретико-методологические аспекты образовательной инклюзии. Отмечено, что среди многочисленных ракурсов исследования данной проблемы, вопрос методологи-ческого обоснования остается наименее представленным. Цель публикации – выделить методологи-ческие установки к определению инклюзивной образовательной среды как объекта научного иссле-дования и моделирования. Акцент ставится на субъектном подходе к трактовке среды, согласно которому субъекты не только испытывают влияние объективных средовых факторов, но и совместно конструируют среду, определяют ее ценностно-содержательные и процессуальные характеристики, развиваются сами в процессе активного взаимодействия. Особое значение субъектный подход приобретает в ситуациях освоения инновационных процессов. Инклюзивное образование требует системных изменений всех параметров среды на основе следующих методологических установок: стратегия развития инклюзивной культуры, в которой различия участников уважаются и ценятся; положения о гибкости, вариативности, адаптивности параметров среды, что обусловлено гетероген-ным составом обучающихся; понимание ресурсов среды как системы многоуровневой поддержки, направленной на раскрытие потенциала личности; утверждение активности самих субъектов в ор-ганизации возможностей для безбарьерного взаимодействия.
Исходя из проведенного анализа, в статье дано определение инклюзивной образовательной среды: это часть социокультурной реальности, конструируемой субъектами образования как многооб-разие актуальных и потенциальных ресурсов для вовлечения в совместную деятельность и общение каждого согласно индивидуальным особенностям и возможностям в целях взаиморазвития, дости-жения культурно-ценностной общности ее участников. Данное определение требует операциона-лизации на основе выделения параметров и критериев инклюзивности среды, в соответствии с кото-рыми она организуется, функционирует, оценивается. В статье сделан вывод о необходимости разра-ботки инклюзивного подхода как теоретико-методологической основы исследования и моделирования инклюзивных процессов в образовании, практическая значимость которых обусловлена потребностью практики в формировании научно выверенных стратегий и технологий достижения реальной включенности в среду участников с различными образовательными потребностями.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПИЛОТА К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ПУТЕМ АКТУАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Задкова Елена

Летная академия НАУ, Украина

Бродова Олеся

Летная академия НАУ, Украина

Аннотация

В статье рассмотрена роль коммуникативных умений будущих пилотов в контексте их готовности к решению проблемных ситуаций, которые могут возникать в профессиональной деятельности летного состава. Статистика показывает, что именно по причине ошибок в деятельности, связанной с принятием решения, происходит наибольшее количество катастроф и авиационных происшествий. Это является свидетельством того, что нынешний пилот, в большинстве случаев, не в полной мере соответствует современным требованиям, предъявляемым к эксплуатации воздушных судов. И хотя летные заведения, в целом, выполняют свои функции по подготовке пилотов, система профессиональной подготовки, построенная преимущественно на основе опыта летно-методической работы ее разработчиков, зачастую не имеет научного обоснования и не является оптимальной. В результате, у курсантов в достаточной степени не сформированы умения, способствующие их готовности к принятию грамотного решения в проблемной ситуации, возникающей в процессе выполнения учебного полета. В связи с этим, профессиональная подготовка будущих пилотов нуждается в пересмотре ряда основных положений.  Авторами предоставлены определения таким понятиям, как «умение», «коммуникативные умения» и «готовность будущих пилотов к решению проблемных ситуаций», которые раскрывают их сущность и подчеркивают особенность профессиональной подготовки авиаспециалистов. В статье акцентируется внимание на необходимости оптимизации системы профессиональной подготовки будущих пилотов, которая должна способствовать формированию готовности к решению проблемных ситуаций в их профессиональной деятельности.

Аннотация: Aктуaльность исслeдовaния. Спeцификa изучeния рeбeнкa состоит в том, что исслeдуются нe столько психичeскиe процeссы и личные кaчeствa сaми по сeбe, сколько влияниe социaльных фaкторов и спeциaльных пeдaгого-психологичeских мeтодик. В кaчeствe возрaстных новообрaзовaний выступaет новый тип строeния личности и ee дeятeльности, психичeскиe измeнeния, возникaющиe в раннем возрaстe и опрeдeляющиe прeобрaзовaния в сознaнии ребенкa, eго внутрeннюю и внeшнюю жизнь. Это тe позитивныe приобрeтeния, которыe позволяют пeрeйти к новой стaдии рaзвития. Тaкжe одной из проблeм рaзвития личности рeбeнкa являeтся проблeмa рaзвития воли. В психологии отмeчaeтся, что имeнно ранний возрaст являeтся клaссичeским пeриодом для игры. Имeнно нa дaнном этaпе игрa стaновится вeдущим видом дeятeльности. В игрe возникaют и рaзвивaются фундaмeнтaльныe личностныe новообрaзовaния. Для исследовaния были выбрaны дeти двух социaльных групп (дeти из нeблaгополучных сeмeй и дeти из полноцeнных сeмей), а тaкжe осуждeнныe нeсовeршeннолeтниe подростки, которые состоят нa учeтe в отдeлe Пробaции при Министерстве Юстиции КР по Ошской облaсти с 2018 год по 2020 год. В результате исслeдовaния выявлeна нeдостaточность внимaния нa прогрaм-мное плaнирование рaзвития личности, а тaкжe коррeкционное влияние ролeвой игры, роль воспитaния в сeмье и обучeния рeбeнкa в процессе формировaния личности.

В данной статье мы попытались показать своеобразные слои применения метода, обуслов-ленные характером обучаемого материала, необходимостью его глубинного анализа, взаимосвязан-нoго с толкованием предыдущего материала и новой преподаваемой темы. Особенности приме-нения этого метода стали более видимы и понятны на основе анализа рассказа Ак. Бакунца «Лар-Маргар».
161
Основной задачей исследования является выявление особенностей применения современ-ного метода ПВР-обучения, его преимуществ как интересной формы обучения: возможность более глубокого толкования материала, систематизации и обобщения пройденного материала, объясне-ния нового материала с помощью предыдущей темы, поэтапный анализ изучаемой темы и закреп-ление полученных знаний. В методической литературе есть ряд научных исследований, посвященных вышеуказанной проблеме: «Современные методы обучения, приемы, упражнения», Лорийское отделение КАИ, c Ванадзор, 2008 г., С. Саруханян и др., Современные методы, приемы, упражнения, Ереван 2009 г., «Эффективные приемы обучения», С. Хачатрян, Э. Ф. Эберт фонд, Армения, 2020 г., Валмонт В. «Технологии преподавания и обучения грамоте:», Нью-Йорк. Компания Houghton Mifflin, 20. Вышеупомянутые авторы пытались по-своему представить особенности, присущие современным методам обучения и особенности их применения. Цель статьи – выявить сущность вышеуказанного метода, принципы обучения данным методом, указав и обосновав его преимущества, обусловленные соответствующими особенностями этого метода преподавания, а также особенности, вытекающие из цели обучения. Новизной данного исследования является рассмотрение поэтапного применения современ-ного метода ПВР–обучения. В статье была рассмотрена взаимосвязь художественного материала и исторического периода как средство глубинного анализа обучаемого материала.

В программе дисциплины «Армянский язык» средних классов общеобразовательной школы с целью формирования умения правильного подбора слов в речи и их использования в соответствии с речевой ситуацией и целью и содержанием письма выделяется изучение грамматических категорий
170
глагола, а также ознакомление и умение различать личные и безличные формы глагола – причастия (дербаи).
Целевое сочетание современных методов обучения, применение соответствующих методических шагов могут привести к повышению эффективности обучения безличным глаголам, сделать понятным грамматический материал не только с точки зрения смысловых, но и морфологических и синтакси-ческих особенностей.
Дифференцированное обучение зависимому причастию с использованием разных методов обу-чения раскрывает их роль в речи, морфологическое значение и синтаксическое применение. Целью обучения зависимым причастиям является не только распознавание и дифференциация этих форм, но и изучение изменений данных слов и выражение с их помощью различных отношений, формирование умения правильно использовать в речи спрягаемые формы глагола, различать неправильные причастные формы.

Краткое введение. В статье представлены результаты педагогического эксперимента по развитию умений и навыков самообслуживания в жизненно важных сферах деятель-ности у детей с тяжелой степенью умственной отсталости в условиях специализированного детского дома. Установлено, что подобранные и рекомендованные нами педагогические подходы, средства, методы и условия их применения дали положительные результаты в развитии умений и навыков самообслуживания у данного контингента детей.
Проблема. Известно, что дети с тяжелой степенью умственной отсталости в специали-зированном детском доме находятся под постоянной и чрезмерной опекой нянь, воспи-тателей и педагогов. Поэтому эти дети практически не владеют умениями и навыками самообслуживания в различных видах деятельности. В связи с этим разработка специаль-ных подходов для развития у этих детей умений и навыков самообслуживания и экспери-ментальное обоснование их эффективности имеет важное значение.
Анализ актуальных исследований и публикаций. Известно, что дети с тяжелой степенью умственной отсталости значительно затрудняются в восприятии окружающей действительности, в самообслуживании, в самоориентировке в пространстве и т.д. (В.Г. Петрова, 1993; А.Н. Исаев, 2003; Т.Ю. Азатян, 2013; Г.А. Баласанян, 2020 и др.). Поэтому специальная педагогическая работа, проводимая с этими детьми в условиях специа-лизированного детского дома, имеет исключительно важное значение.
Вместе с тем практика свидетельствует о том, что в условиях специализированного детского дома эти дети постоянно находятся под чрезмерной опекой специалистов. Поэто-му в специальной литературе подчеркивается важность изучения уровня развития само-обслуживания у этих детей, необходимость разработки педагогических подходов для реше-ния этой проблемы (М.А. Поваляева, 2002; К.А. Саруханян, 2006; Р.Н. Азарян, 2016 и др.).
Вышеизложенное и определяет актуальность настоящего исследования, ее теорети-ческую и практическую значимость.
Цель исследования – изучить результаты педагогического эксперимента по развитию умений и навыков самообслуживания у детей с тяжелой степенью умственной отсталости в условиях специализированного детского дома.

Краткое введение. В статье рассматриваются основные принципы организации и про-ведения работ по профилактике близорукости у учащихся начальных классов. Известно, что несоблюдение младшими школьниками норм, требований, правил и условий зрительной работы и отдыха глаз приводят к появлению у них близорукости. С другой стороны, отсутствие мероприятий в режиме учебного дня по профилактике близорукости у учащихся еще больше усугубляет эту проблему. Сказанное и определяет необходимость разработки основных принципов организации и проведения работ по профилактике близорукости у учащихся начальных классов, что станет основой сохранения хорошего зрения на долгие годы.
Проблема. Практика работы свидетельствует, что многие учителя не обращают должного внимания на условия зрительной работы учащихся, соблюдение режима зри-
178
тельной работы и отдыха глаз, не проводят на уроках специальных пауз для снятия у учащихся зрительного утомления, а зачастую и не имеют должной информированности в этих вопросах. Поэтому учащиеся начальных классов при выполнении учебной работы часто не соблюдают правила, требования и условия зрительной работы, что становится причиной возникновения близорукости. Поэтому разработка основных принципов органи-зации и проведения работ по профилактике близорукости у учащихся начальных классов имеет исключительно важное значение для сохранения у них хорошего зрения,
Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Литера-турные данные свидетельствуют о том, что в общей системе развития ребенка неизмеримо возрастает роль школы во многих жизненно важных вопросах, в том числе и в вопросе профилактики близорукости (Р.Н. Азарян, 2004, 2008; И.Л Фельфильфон, 2004; Л.В. Мардахаев, Е.А. Орлова, 2012; E. Ntul, M. Traore, 2013; Р.Н. Азарян, Л.Г. Меликян, 2020 и др.). Однако в период обучения в школе не соблюдение учащимися основных требований, правил, норм и условий зрительной работы и отдыха глаз приводит к появлению у них бли-зорукости (А.Н. Дымшиц, 1963; Э.Г. Аветисов, 1975; А.Н. Гнеушева, 1982; В.З. Денискина, 2016 и др.). Поэтому изучение многих вопросов этой проблемы, определение основных принципов организации и проведения работ по профилактике близорукости у учащихся начальных классов должны всегда находиться в центре внимания учителей.
Цель исследования – определить основные принципы организации и проведения работ по профилактике близорукости у младших школьников.

Краткое введение. В статье рассматриваются основные задачи обоснования теоре-тических и практических аспектов формирования элементарных хозяйственно-бытовых и трудовых умений и навыков у глубоко умственно отсталых детей, поскольку от правильной организации и проведения работ по восприятию этих умений и навыков у данного контин-гента детей в условиях специализированного детского дома во многом зависит успех этой работы.
Проблема. Практика работы свидетельствует, что недостаточно четкое определение теоретических и практических аспектов формирования элементарных хозяйственно-бы-товых и трудовых умений и навыков у детей с глубокой степенью умственной отсталости значительно затрудняет эффективную организацию и проведение практической работы с данным контингентом детей в условиях специализированного детского дома. Поэтому раз-работка и обоснование теоретических и практических аспектов формирования элементар-ных социально-бытовых умений и навыков у детей с глубокой степенью умственной отста-лости поможет правильно и эффективно проводить практическую работу с этими детьми в условиях специализированного детского дома.
Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. В общей системе воспитания и развития детей с глубокой степенью умственной отсталости неизмеримо возрастает роль формирования простых хозяйственно-бытовых и трудовых умений и навыков, самообслуживания и самоориентировки в микро пространстве (М.С. Певзнер, 1959; В.Г. Патрикеева, 1966; С.Д. Зобранная, 1995; К.А. Саруханян, 2007; Р.Н. Азарян, 2016; А.В. Яйлоян,2020 и др.).
В специальной научно-методической литературе подчеркивается важность изучения теоретических и практических аспектов формирования элементарных хозяйственно-быто-вых и трудовых умений и навыков у детей с глубокой степенью умственной отсталости, планирования задач, средств, методов и условий организации и проведения этой практи-ческой работы.
Вышеизложенное и определяет актуальность рассматриваемой проблемы, ее теорети-ческую, практическую и социальную значимость.
Цель задачи – определить основные теоретические и практические аспекты формиро-вания простых хозяйственно-бытовых и трудовых умений и навыков у детей с глубокой степенью умственной отсталости.

Краткое введение. В статье рассматриваются вопросы о создании предпосылок для социальной адаптации детей с нарушениями в развитии. Сегодня особую актуальность приобретают вопросы социальной адаптации детей, имеющих различные нарушения в развитии, в частности, важна их социальная компетентность, наряду с профессиональными умениями определяющая возможность их трудоустройства. Поэтому изучение этой проблемы и создание предпосылок социальной адаптации этих детей имеет исключительно важное значение.
Проблема. Известно, что главная задача и конечная цель воспитания, обучения и раз-вития детей с ограниченными возможностями здоровья – это подготовка активного и само-стоятельного, по мере их возможности, члена общества, способного к трудовой деятель-ности. Поэтому для решения этих задач практически важным является создание предпосылок для социальной адаптации детей, имеющих нарушения в развитии, что и определяет теоретическую и практическую значимость рассматриваемой проблемы.
Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Извест-но, что интеграция детей с отклонениями в развитии в обществе не может происходить так же, как и у их нормально развивающихся сверстников. Эти недоразвития приводят к нару-шению связей с социумом, культурой, как источником развития (Выготский Л.С., 1995). Получается, что недоразвитие психики детей с особыми образовательными потребностями приводит не только к снижению интеллектуальных способностей, но и сказывается на их адаптационных возможностях. Проведенный нами анализ специальной литературы позво-ляет выделить три основных направления.
Во-первых, существуют отдельные разработанные программы и отдельные методи-ческие приемы, которые позволяют повысить социально-психологическую компетентность детей с особыми образовательными потребностями. Речь идет о формировании адекватных способов взаимодействия с окружающими и о поднятии мотивации учебной и трудовой деятельности (Патракеев В.Г., Аладинская Н.А., 1997). Также важно готовить учащихся к самостоятельной жизни. Для этого проводится работа по конкретизации и уточнению жизненных планов, приучению детей к самообслуживанию и труду, формированию комму-никативных навыков (Щербакова А.М., Москаленко Н.В., 2014).
Во-вторых, при обучении общеобразовательным предметам для того, чтобы учащиеся могли применять теоретические знания в повседневной жизни, исследователи предлагают связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью (Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998). На занятиях общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации (Антропов А.П., 1990). При обуче-нии детей с особыми образовательными потребностями рекомендуется включить их в процесс активной практической деятельности (Баряева Л.Б., 1990).
Цель исследования – определить основные направления создания предпосылок социальной адаптации детей с нарушениями в развитии.

Во все времена развития человечества леворукие вызывали у определенной части общества особый интерес и внимание. Леворукость веками была загадкой, которая до сих пор не раскрыта полностью. До сих пор нет однозначного ответа на вопрос, в чем причина леворукости, в чем разница между правшами и левшами.
Леворукость нельзя считать причиной нарушения или отклонения в развитии, снижения умственных и физических возможностей. Доминирование ведущей руки зависит не от «воли» ребенка или его настойчивости, желания, а от полушарной активности мозга.
С большим трудом можно научить ребенка-левшу работать правой рукой, но изменить его биологическую природу невозможно.
Проблема происхождения левизны в педагогике не является приоритетной проблемой, поскольку педагогика изучает проявление уже существующего феномена в процессах социализации образовательной личности: адаптации, дезинтеграции.
259
Учитывая социальную приспособленность детей-левшей, особое внимание следует уделять психофизиологическим особенностям ребенка, в частности, полушарной асимметрии головного мозга.

Параллельно с происхождением и развитием человечества возникали и развивались конфликты и споры. Человек на протяжении всей своей жизни не может воздерживаться от конфликтов, проти-воречий, пока есть развитие, перемены, прогресс. Столкновения, несомненно, подрывают естествен-
197
ный ход жизни, человеческие взаимоотношения, вызывая напряжение, потрясения, которые негативно влияют на здоровье человека, на его психику.
Поэтому конфликты во все времена рассматривались всеми как нежелательное явление. Конфликты, как общественные явления, охватывают все сферы жизни, в тoм числе и сферу образования, изучением и открытием которых занимается педагогическая конфликтология.
В статье мы обсудили не только деструктивное, но и конструктивное значение конфликта, рассматривая проявления и способы урегулирования его каждого периода, выдвигая утверждение о том, что истина рождается в результате споров, борьбы, и движущей силой происходящих в мире изменений и развитий являются столкновения и противоречия.
Исследования свидетельствуют о том, что большая опасность – это не возникновение конфлик-та, а его неправильное управление и выдвинутые решения. Следовательно, обоснована идея о том, что эффективное управление конфликтами предполагает выявление причин их возникновения, предотвра-щение развития деструктивных конфликтов, направляя на формирование преимущественно конструк-тивных конфликтов, применяя эффективные методы и технологии.

Ускорение оцифровки почти всех сфер рынка труда формирует новый спрос на интегральные специализации. Специализация цифрового педагога-антрополога – это интегрированная специализа-ция, сформировавшаяся в результате пересечения четырех педагогических отраслей: педагогической антропологии, цифровой педагогики, педагогического дизайна и социальной педагогики. Рынок труда формирует спрос на профессиональных специалистов, а именно цифровых педагогов-антропо-логов, которые должны обеспечить компьютерную социализацию так называемого «цифрового поко-ления» в цифровой среде. Кажущийся на первый взгляд очень простым процесс на теоретическом и практическом уровне имеет радикальное, методологическое звучание, касающееся существенных изменений антропологических программ. Согласно изменениям в условиях оцифровки, связанных с парадигмой и системой ценностей, oбъектoм исследования цифровой педагогической антропологии является человек + техника (русская гибридная модель) или человек + искусственная среда (амери-канская гибридная модель), а предметом – компьютерная социализация. Оцифровка рынка труда формирует новый спрос на интегральную специализацию педагогов-антропологов. Однако вузы все еще не удовлетворяют спрос. Важность проблемы акцентируется на том, что протекает процесс компьютерной социализации в цифровой среде находится в процессе, однако нет специалистов, которые в ходе обучения цифрового поколения обеспечат его качество и эффективность. Поскольку цифровое поколение в процессе компьютерной социализации имеет свои особенности, то их игнори-рование их приведет к трансформации уровней развития в трехсторонней диалектике человека. Уже можно заметить частичное упущение координации и направления, что, в свою очередь, привело к качественным изменениям системы ценностей в ходе социализации. Цифровое поколение не уверено в своем завтрашнем дне, ослабела вера в будущее. Непредсказуемость и неопределенность будущего привели к выбору нового лозунга: «Сегодня, на данный момент, сейчас».
В ходе проведенного исследования становится ясно, что в социуме идет предопределение проблемы и формирование рабочей версии. Это первые два важных этапа формирования спроса на маркетинг. Считаем, что за ними последуют другие этапы формирования спроса на рынке труда, что даст возможность прогнозировать обусловленные проблемой риски и первичный спрос превратится в двойной спрос. Первичным является спрос на только появившуюся новую специализацию на рынке труда, а двойным спросом – склонность к специализации.
Таким образом, мы предлагаем следующее: если рынком будет предложен двойной спрос на данную специализацию, то в магистерской программе необходимо открыть специализацию, включив в нее соответствующие курсы цифрового педагога-антрополога или курсы переподготовки социа-льных педагогов, поскольку программное содержание бакалавриата соответствует ей, но необходимо добавить к ней также прохождение следующих курсов: цифровую педагогику, педагогический дизайн, цифровую педагогику досуга.

Краткое введение. Изменение, реформирование и усовершенствование высшего обра-зования любой страны является одним из основных факторов его успешного развития. В представленной статье показаны особенности и характерные черты управления системами высшего образования двух европейских стран – Франции и Греции, одновременно отме-чены сходства и различия их структуры, организации учебного процесса и его продуктив-ности.

Краткое введение. В статье рассматриваются системы аккредитации высшего образо-вания Республики Армения (РА) и Республики Казахстан (РК), проведён их сравнительный анализ.

С момента установления в Республике Армения независимости возникла необходимость избавиться от 70-летнего атеизма Советской Армении и создать предпосылки для возрождения христианской веры. Его Святейшество Гарегин I, Верховный Патриарх и Католикос всех армян, был одним из выдающихся деятелей ХХ века – решающего периода для армянского народа, взявшего на себя трудную и ответственную миссию по возрождению духовного и морального здоровья нашего народа и восстановлению близости и родства с собственной личностью. В своих проповедях и трудах,
224
основываясь на философских концепциях и их религиозных интерпретациях Его Святейшество представил проблемы самопознания личности в новом свете.
Для раскрытия своей личности, индивидуальности и самобытности необходимо большое мужество и искренность, особенно если человек склонен к самооправданию. Прилагая усилия к самопознанию, нужно уметь преодолеть эту психологию, иначе она закроет «самосознание» лич-ности, как непрозрачный занавес. Познание истины необходимо для нахождения истинных путей и правильной жизни на практике. Если люди не понимают, что такое добро, зло, справедливость, честность и красота, то они не могут найти секрет счастливой жизни.
Возникает вопрос: разве философия, основанная на своем интеллекте, и религия, основанная на своей вере, не противоречат друг другу? Ведь у многих теологов и философов разные точки зрения на эти вопросы. По словам Его Святейшества, интеллект не может быть препятствием для веры. Напротив, это мощный элемент проявления веры в жизнь. Вера открывает нам Бога, который находится в непосредственном контакте с нами, но не Бога, который является категорией мысли и имеет отношение только к интеллекту.
Исходя из этого рассуждения и логики, этику можно рассматривать как основу религии. Но в таком случае какая разница между религией и философией (этикой), если они обе основаны на вере и любви к Богу, человечеству и самопожертвованию?
По наблюдениям Его Святейшества, мы приходим к однозначному выводу, что познавание себя, а именно «познать себя» является всегда необходимым для человека.
Философия на основе разума и религия на основе веры не являются противоречивыми понятиями.

Краткое введение. Образовательная сфера столкнулась со множеством трудностей в условиях пандемии COVID-19. По данным ООН, это самый масштабный вызов междуна-родной системе образования в истории человечества, затронувший почти 1,6 млрд уча-щихся в более чем 190 странах. 94 % студенческого населения мира столкнулось с закры-тием учебных заведений. В странах с низким и средним доходом этот показатель был на уровне 99 %. По прогнозам, 23,8 млн детей и молодежи в мире могут бросить обучение или вовсе не иметь возможности его получить в ближайшие годы из-за экономических послед-ствий пандемии [1, стр. 2]. С другой стороны, этот кризис стал толчком для поиска инно-вационных решений в области образования. Многие страны реализовали централизованные образовательные проекты: от телевизионных программ обучения молодежи до комплексов дистанционных курсов.
В виду своей специфики cфера морского образования стала пионером в использовании элементов дистанционного обучения. Специалисты морского транспорта зачастую вынуж-дены получать знания и навыки, находясь далеко за пределами учебных аудиторий. Поэто-му переход от face-to-face обучения к дистанционному обучению моряков начался задолго до пандемии. В условиях пандемии этот опыт стал особо актуальным.
Так, Джейми Кросс, руководитель по научной работе колледжа MLA (Морской учебный альянс, Великобритания), отмечает: «Мы собрали учебные материалы в такой формат, чтобы их можно было загрузить на свой ПК или записать на USB-накопитель. Сжатие целых модулей традиционной программы подготовки во что-то размером с USB-накопитель — непростая задача, и мы по-прежнему считаем эту модель, которую мы разработали несколько лет назад, все еще самой передовой» [4].
Также он акцентирует внимание на расширении возможностей реализации онлайн образования с развитием сферы информационных технологий: «Люди могут находиться посреди Атлантического океана и при этом вести какую-то активность в интернете. У меня были учебные занятия со студентами, которые сидели на борту судна, покачивающегося в Северном море, и пропускной способности было достаточно, чтобы совершать видеозвон-ки. Еще пять лет назад мы не могли подумать, что приблизимся к этому» [4]. Несмотря на имеющийся опыт, учебные заведения морского профиля разных стран столкнулись с рядом организационных, кадровых, технических и методических проблем при организации онлайн-обучения в условиях пандемии COVID-19.

Краткое введение. В современном высшем образовании ярко выражена тенденция к быстрому реагированию на изменения в социокультурной и образовательной сферах, учету спроса со стороны рынка педагогического труда. В этой связи актуализируется необходи-мость поддержания университетом постоянной обратной связи с работодателями – заказ-чиками кадров. Образовательный процесс современного вуза строится на принципах практикоориентированности, чтобы обеспечивать приобретение будущими педагогами навыков и опыта педагогической деятельности, формирование наиболее востребованных компетенций, обеспечивающих их конкурентоспособность и удовлетворяющих ожидания социума и работодателей.
Практика изучения запросов работодателей как способ оценить качество подготовки специалистов становится достаточно актуальной. Это происходит в первую очередь потому, что только в реальных условиях профессиональной деятельности можно в полной мере оценить, насколько хорошо подготовлен педагог-молодой специалист к своей профессии, какие профессиональные компетенции наиболее востребованы практикой и позволяют ему успешно работать, а в перспективе обеспечивают его устойчивое закрепление в профессии.
В 2017-2019 годах Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка (далее – БГПУ) принял участие в международном проекте Fostering Competencies Development in Belarusian Higher Education «Стимулирование развития компетенций в белорусском высшем образовании» (FOSTERC Ref. 574087-EPP-1-2016-1-ES-EPPKA2-CBHE-SP). В данном проекте БГПУ участвовал совместно с 15 партнерами из Беларуси, Испании, Литвы, Польши и Финляндии. Головной организацией проекта выступил Политехнический университет Валенсии (Universitat Politècnica de València). В рамках проекта проводился масштабный опрос для определения того, какие ключевые компетенции сформированы у современных выпускников белорусских вузов и какие из них наиболее востребованы потребителями. В опросе участвовали студенты, профессорско-преподавательский состав и работодатели.
Изучалась сформированность у выпускников БГПУ, работающих в течение 1-3-х лет в учреждениях образования, следующих ключевых компетенций: совершенствование в соб-ственной области знаний и профессиональной деятельности; знания в других областях; аналитическое мышление; способность понимать сложные проблемы в целом; способность предвидеть новые проблемы; способность приобретать новые знания; способность эффективно вести переговоры; способность принимать решительные действия в ситуации неопределенности; способность работать под давлением, стрессоустойчивость; способность приспосабливаться к изменениям, гибкость; открытость новым возможностям; способность планировать, организовывать и координировать деятельность; способность эффективно рас-пределять время, тайм-менеджмент; способность продуктивно работать в команде; спо-собность вдохновлять других; способность доступно доносить идеи; способность выпол-нять обязанности руководителя; способность использовать информационно-коммуника-ционные технологии; способность отыскивать новые пути и направления для применения существующих знаний; способность придумывать новые идеи и реализовать их; готовность
235
подвергать сомнению существующие идеи; способность презентовать продукт, идеи или отчеты на публике; способность составлять отчеты и информационные справки; способность общаться на иностранном языке.
Следует отметить, что для БГПУ это было не первое изучение мнения работодателей о результатах подготовки выпускников. Подобная работа ведется на протяжении нескольких лет в рамках университетской системы мониторинга качества. Однако участие в проекте помогло переоценить существующие способы обратной связи с заказчиками кадров и доработать критерии оценки.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современная рос-сийская высшая школа решает насущные задачи стандартизации образовательной и про-фессиональной деятельности, цифровизации образования, и в ряду этих задач жизненно востребована реализация инклюзивного образования. Как показал анализ научно-педаго-гической теории и практики, при реализации инклюзивного образования в вузе востре-бованы идеи аксиологического и акмеологического подходов, принципы социальной ин-теграции, требования реабилитации, абилитации, доступности и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, технологизации интегрированного обучения. Между тем, выявлено противоречие между достаточной изученностью процесса инклюзивного развития вузов, находящихся в подчинении Минобра РФ17 и недостаточным психолого-педагоги-ческим исследованием особенностей инклюзивного образования в ведомственных вузах, в том числе Министерства сельского хозяйства РФ. Нами проанализирован процесс
17 Минобрнауки РФ – Министерство науки и образования Российской Федерации
243
реализации инклюзивного образования в ФГБОУ ВО18 «Государственный университет по землеустройству» (State University of Land Use Planning) и ряде других аграрных вузов, что позволило сделать выводы и обобщения. Проблемы инклюзии в аграрных вузах многогран-ны и неоднозначны, требуют консолидации усилий всех подразделений вуза, админи-страции, научно-педагогических и учебно-методических работников, иных специалистов. Насущной задачей является проектирование сетевых образовательных программ; взаимодействие аграрных вузов по реализации инклюзии посредством РУМЦ19, повышение квалификации научно-педагогических работников в сфере инклюзивного образования. Не менее важное значение имеет профориентационная работа, которая должна проводиться системно, планово, в первую очередь в тех школах и средних профессиональных органи-зациях, где реализуется инклюзивное образование. Очевидно, что обеспечение условий поступления в вуз инвалидов и лиц с ОВЗ – приоритетная задача по привлечению таких абитуриентов. Исследованием установлено, что аграрное инклюзивное образование разви-вается в направлении совершенствования материально-технической и учебно-методической базы образовательного процесса лиц с особыми потребностями; создания доступной среды; включения обучающихся с особыми потребностями в социокультурное пространство вуза.

В целях поддержания конкурентоспособности и получения конкурентного преимущества на рынке образовательных услуг для вузов приоритетной задачей стало эффективное нацеливание и адекватное реагирование на события и изменения во внешней среде. В текущей ситуации вузы должны выявить потенциальные риски для обеспечения конкурентоспособности и эффективности деятельности организации, проанализировать факторы риска окружающей среды, влияющие на эффективность системы стратегического управления, создать систему управления рисками и внедрить эффективное управление рисками. Для управления этими рисками необходимо разработать и выполнить комплексную стратегию и план действий, осуществлять мониторинг и контроль результа-тов с целью улучшения процесса. В этом контексте управление рисками следует объединить с функ-циями стратегического управления как его наиболее важного и ключевого компонента. Цель данной статьи – выявить необходимость управления рисками в процессе стратегического управления уни-верситетами РА как необходимое условие обеспечения эффективности уставной деятельности и стратегии. Новизна исследования заключается в том, что предложенные в статье определения управления рисками, которые могут представить теоретическое и практическое значение для армяноязычной профессиональной литературы, учитывая, что управление рисками учреждений высшего образования не развито в контексте учреждений высшего образования РА. Использованы следующие методы исследования: изучение профессиональной литературы и взаимосвязанный факторный анализ.