Том 7 № 1 (2025): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ
Весь выпуск
Теория педагогики
-
Теория педагогики
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
АннотацияВ современных условиях проблема профессиональной ориентации старшеклассников актуальна и находится в центре внимания исследователей. Молодой человек, как будущий специалист, пытается найти свое место среди профессий, проходя долгий путь получения знаний. Между тем, большой поток информации зачастую затрудняет старшекласснику самостоятельное ориентирование в вопросе выбора профессии. Здесь важную роль играет как семья (родители), так и школа (специалист, социальный педагог), эффективное руководство и поддержка которых не только помогут ребенку в выборе профессии, но и обеспечат экономическое, социальное, научное развитие общества.
Библиографические ссылки1. Aghuzumtsyan R. V., Stepanyan R. R., Masnagitakan hogebanakan yntruthyun, Yerevan, 1988., ej 15-18:
2. Papoyan V., Galstyan A., Muradyan Ye., Sargsyan D. Masnagitakan inknoroshman yev kayatsman hogebanakan ughghordumy krthakan hamakargum// Nyutheri zhoghovatcu, hegh. // Yer., YePH hrat., 2015, 76 ej, ej 4-5:
3. Zabneva E.I. Usloviya formirovaniya ustojchivoj professionalʹnoj identichnosti munitsipalʹnykh sluzhashikh // Vestnik VolGU. Seriya 7: Filosofiya. Sotsiologiya i sotsialʹnye tekhnologii. 2014. № 1. S. 41–45.
4. Klimov Ye. A., Psikhologiya professionalʹnogo samoopredeleniya// M.: Akademiya, 2007, 304s., s.137
5. Klimov Ye. A., Kak vybratʹ professiyu? M., Akademiya, 1990
6. Kushnir N.A. Professionalʹnaya identichnostʹ v strukture avto-psikhologicheskoj kompetentnosti gosudarstvennykh sluzhashikh: avtoreferat diss. na soisk. uch. step. kand. ped. nauk. Moskva: MGU, 2009. 27 s., s. 10.
7. Lutsenko O.Ye. Teoreticheskie kontsepty issledovaniya protsessa professionalʹnoj sotsializacii munitsipalʹnykh sluzhashikh // ISOM. 2015. № 6–2. s. 182–186.
8. Mironova S.P. Professionalʹnaya identifikatsiya lichnosti: postanovka problemy i opredelenie ponyatiya // Obrazovanie i nauka. 2008. № 4. s. 81–90
9. Rocheva Ya.S. Sotsialʹno-professionalʹnaya identichnostʹ munitsipalʹnykh sluzhashikh. Avtoreferat diss. na soisk. uch. step. kand. ped. N. SPb.: SPbGU, 2010. 28 s., s. 8
10. Shnejder L.B. Professionalʹnaya identichnostʹ: Monografiya. M.: MOSU, 2001. 272 s.,24s. 27.
11. Parsons F., Choosing a Vocation, Houghton Mifflin Company, Boston, 1909.
Parsons F., Chuzing a Vokeishn, Houghton Mifflin Compani, Boston, 1909.
-
Теория педагогики
МОНИТОРИНГ КАК ГАРАНТИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере Ереванского государственного университета)
АннотацияЭффективное управление и обеспечение качества образования в постоянно развивающейся и сложной системе высшего образования требуют постоянного анализа процессов, протекающих в системе, и решения актуальных или различных новых задач. В связи с этим, особое внимание уделяется мониторингу, который, с одной стороны, рассматривается как инструмент для изучения и оценивания текущей ситуации и фактов, с другой стороны – как средство, для получения необходимой информации для обеспечения развития учебной организации. Мониторинг качества образования является самым важным инструментом для повышения эффективности управления образовательной системой и улучшения учебных процессов.
В статье сделана попытка оценить роль мониторинга системы образования, в частности, в высшем образовании, рассмотрены и представлены процессы осуществления мониторинга учебных программ (УП) и в итоге определения действий, нацеленных на улучшение учебных программ, на планирование и осуществление мероприятий, обеспечивающих их эффективность, взяв за образец Ереванский государственный университет.
Библиографические ссылки1. Harutyunyan Nazik, Hayastani yev Belarusi bardzraguyn krtuthyan karavarman hamematakan verlutcuthyun, «Krtuthyuny 21-rd darum», Gitametodakan mijazgayin grakhosvogh handes, N 2 (2), YPH, Yer., 2019, ej 80-89.
2. Harutyunyan Nazik, Grigoryan Aleksandr, Krtuthyan zargacman yev vorakavorman khndirnery, «Mankavarjakan mitq», Ye., «Zangak» hrat., 2013, 1-2, 280 ej.
3. Sargsyan Yu. L., Budaghyan A. S., Boloniayi gortcyntacy Hayastanum: Ughecuyc, Yer., Antares, 2008, 74 ej.
4. Bardzraguyn krtuthyun, Bardzraguyn krtuthyan pastathghteri zhoghovatcu, Prak I, HH krtuthyan yev gituthyan nakhararuthyun, Krtuthyan azgayin institut, Yer., 2005, 224 ej.
5. Bardzraguyn krtuthyan yev gituthyan masin HH orenqy (Nakhagitc)
https://www.e-draft.am/projects/7684/about
6. YePH zargacman razmavarakan tcragir (2010-2014 tt.), Yer., 2009, 44 ej.
7. «Yerevani petakan hamalsaran» himnadrami krthakan tcragreri mshtaditarkman (monitoringi) yev veranayman karg, Ye., 2023 (Hastatvatc e «Yerevani petakan hamalsaran» himnadrami gitakan khorhrdi 2023 th. marti 23-i tiv 9 nistum):
http://documentation.ysu.am/wp-content/uploads/2023/03/Monitoring.pdf
8. HH orenqy krtuthyan masin (Yndunvatc e Azgayin zhoghovi koghmits 14 aprili 1999 th.):
https://www.arlis.am/documentview.aspx?docid=91377
9. HH orenqy «Hayastani Hanrapetutyan krtuthyan minchev 2030 thvakani zargacman petakan tcragiry» hastatelu masin (Yndunvatc e 2022 thvakani noyemberi 16-in):
https://escs.am/files/files/2023-02-13/24f4e5a9401631c711a946eb640ae734.pdf
10. Abakumova N. N., Sistema monitoringa v obrazovanii: uchebnoe posobie. - Tomsk: Izdatel’skiy Dom Tomskogo gosudarstvennogo universiteta, 2018. – 140 s.
11. Bartosh D. K., Gerashchenko T. B.; Rol’ monitoringa v sisteme vysshego professional’nogo pedagogicheskogo obrazovaniya; “Vestnik universiteta”, 2012, 9-1; s. 238–246. Moskva; Izd-vo: Izdatel’skiy dom GUU (Gosudarstvennyy universitet upravleniya).
12. Borovkova T. I., Morev I. A., Monitoring razvitiya sistemy obrazovaniya. Chast’ 1. Teoreticheskie aspekty: Uchebnoe posobie. – Vladivostok: Izd-vo Dal’nevostochnogo universiteta, 2004. – 150 s.
13. Voronova N. P., Kanashevich T. N., Monitoring kak odno iz usloviy povysheniya kachestva obrazovaniya v vuze; Izd. Adukatsyya i vykhavanne, 2013.
14. Kolosova N. N., Monitoring kak nauchnyy metod izucheniya kachestva obrazovaniya. Uchebnyye zapiski Krymskogo federal’nogo universiteta imeni V. I. Vernadskogo. Sotsiologiya. Pedagogika. Psikhologiya. Tom 2 (68). 2016. № 3. S. 32–36.
15. Loyko A. G., Nesterenkov S. N., Monitoring kachestva vysshego professional’nogo obrazovaniya: problemy i perspektivy // Kachestvo obrazovatel’nogo protsessa: problemy i puti razvitiya = Quality of the educational process: challenges and ways of development : materialy Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Minsk, 30 aprelya 2021 g. / Belorusskiy gosudarstvennyy universitet informatiki i radioelektroniki ; redkol.: Yu. E. Kuleshov [i dr.]. – Minsk : BGUIR, 2021. – S. 135.
16. Turtkaraeva G. B., Monitoring kak metod otsenki i izmereniya kachestva obrazovatel’noy deyatel’nosti; Vestnik PGGPU, Seriya N 1. Psikhologicheskiye i pedagogicheskiye nauki. 2014, s.131:
-
Теория педагогики
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА И СЕМЬИ И МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
АннотацияЗа последние десятилетия в связи с изменением социальных и экономических условий в обществе, а также с внедрением новых технологий в повседневную жизнь изменились психология и поведение каждого члена общества. Возникают новые проблемы между детьми и родителями, детьми и школой, школой и родителями. В этой связи возрастает роль сотрудничества школы и общества. Современная школа сталкивается с новыми формами и методами сотрудничества и взаимодействия, которые сложно воспринимаются как педагогами, так и родителями. В результате становится очевидным, что мы имеем дело с новыми условиями организации взаимодействия семьи и педагогического коллектива, родителей и детей.
В новейшей истории педагогики к этой проблеме обращался ряд известных педагогов, психологов, социологов, которые выдвигали новые подходы, предлагали программы и моделидля организации взаимодействия педагогического коллектива и семьи. Мы часто ссылались в статье на работы этих ученых. Мы рассмотрели ряд моделей управления взаимодействием родителей и детей, прокомментировали поведение педагогов, родителей и детей, проанализировали специфику и содержание педагогической поддержки, оказываемой современной семье. В работе рассматриваются формы общения педагогического коллектива с родителями, их эффективность и их роль как двигателя современного процесса.
В статье нами выделены пять детерминант детско-родительского взаимодействия, имеющих основополагающее значение в формировании и становлении нравственно-психологической, социокультурной атмосферы современной семьи.
Определены подходы к организации школьно-родительского сотрудничества и через него взаимодействия родителей с детьми, в результате чего мы предполагаем, что изменятся характер, принципы и отдельные компоненты сотрудничества, а в конечном итоге и цели, содержание, формы и технологии взаимодействия.
Библиографические ссылки1. Grigoryan V.V., Mankavarjakan kolektivi ev hamaynqi hamagortcakcutyan kazmakerpman dzevery dprocum: Atenakhosuthyun, Yerevan, 2012, 159 ej:
2. Grigoryan V.V., Mankavarjneri ev tcnoghneri hamagorcakcuthyan kazmakerpman tekhnologian: Mankavarjuthyun, KAI, h. 5, 2013 th., ej. 18-23:
3. Grigoryan V.V., Tcnoghneri ev erexaneri pokhgorcakcuthyuny vorpes hogebanamankavarjakan himnakhndir, «Mkhitar Gosh» gitametodakan handes, N 1-2, Yerevan, 2005 th., ej. 103-107:
4. Grigoryan V.V., Dproci ev tcnoghakan hamaynqi pokhgorcakcuthyan karavarman methodnery, Mankavarjakan mitk, N 1-2, Tatev gitakrthakan hamalir, Yerevan, 2007 th., ej 175-182:
5. Grigoryan V.V., Zhamanakakits yntaniqi social-mankavarjakan nerujy, Kanthegh, Asoghik hrat., N 2, Tathev gitakrthakan hamalir, Yerevan, 2005 th., ej 238-242:
6. Grigoryan V.V., Tcnogh ev yerekha mankavarjakan nergortcuthyan himnakan ughghuthyunnery, «Hayoc lezu ev grakanuthyun» amsagir, N 1-2, Yerevan, 2005 th., ej 121-125:
7. Grigoryan V.V., Tcnoghneri ev yerekhaneri pokhgortcakcuthyan harceri shurj, «Krtuthyuny 21-rd darum», 2(10), 2023 th., ej 97-107:
8. Karapetyan A.S. ev urishner, Dproci karavarman tesuthyuny ev praktikan, Yerevan, KBK, 2001 th., 144 ej:
9. Golod S.I, Stabil’nost’ semyi: sotsiologicheskiy demograficheskiy aspekt: dis. dokt. filosof. nauk: Leningrad, 1986, 321 s:
10. Lomov B.F., Metodologicheskie i teoreticheskie problemy psikhologii, Moskva, Direkt-Media, 2008, 1174 s:
11. Shamova T.I. i drugie, Upravlenie obrazovatel’nymi sistemami, 2-e izd., Moskva, Akademiya, 2005, 382 s. THE FAMILY AND MODELS OF INTERACTION MANAGEMENT
-
Теория педагогики
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ОПРОСОВ ПО ПРОБЛЕМАМ ДИАГНОСТИКИ И АДАПТАЦИИ ЛЕВОРУКОСТИ
АннотацияЛеворукость рассматривается как биологическая и нейропсихологическая особенность, проявляющаяся в преобладании моторных функций левой руки или левой стороны тела. Несмотря на то, что леворукость классифицируется как вариация нормы и не является медицинским или развивающимся расстройством, ряд исследований свидетельствует о том, что леворукие дети могут сталкиваться с трудностями адаптации в процессе обучения, а также с проблемами социально-психологической интеграции. Особенно уязвимы дети дошкольного и школьного возраста, которые оказываются в образовательной среде, ориентированной на стандартизированную праворукость. Целью данного исследования является анализ особенностей диагностики и адаптации леворуких детей с опорой на результаты социологических опросов. С помощью исследовательских методов было предпринято выявление субъективных представлений леворуких обучающихся о доминировании их руки, их отношения к этому фактору, а также реакции социальной среды на уровне педагогов, родителей и сверстников. Полученные данные создают значимую основу для углубленного научного осмысления проблем адаптации леворуких учащихся в образовательных учреждениях, а также для пересмотра образовательной политики и разработки соответствующих подходов в рамках педагогической практики. Исходя из полученных результатов, можно выработать конкретные рекомендации, направленные на повышение эффективности инклюзивного образования и обеспечение равных образовательных возможностей для леворуких детей.
Библиографические ссылки1. Bezrukikh M.M. Levorukiy rebenok v shkole i doma. - Ekaterinburg: «LITUR», 2001.-320s
2. Doskin V.A., Lavrent’eva N.A., Miroshnikov M.P., Sharay V.B. //Voprosy psikhologii.1973,N.6, S.141-145
3. Social-Psychological Adaptation Of Academic Gifted Adolescents With Various Degrees Of Internet Addiction | European Proceedings
4. Assessing handedness in preschoolers: Construction and initial validation of a hand preference test for 4-6-year-oldsResearchGate+7, Ursula Kastner-Koller, Pia Deimann, Johanna Bruckner, Psychology Science, 2007, 49․3, 239-254
5. de Kovel Caroline G.F., Carrion-Castillo, A., & Francks, C. (2019). A large-scale population study of early life factors influencing left-handedness. Scientific Reports, 9, 584. https://doi.org/10.1038/s41598-018-37423-8
-
Теория педагогики
ТЬЮТОРСТВО КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ: ВОЗМОЖНОСТИ И ВЫЗОВЫ
АннотацияСовременное образование стремительно меняется и требует повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, что является одной из самых актуальных и важных задач педагогики во все времена.
К воспитанию и обучению, на основе гуманистической парадигмы, предъявляется одно из важнейших требований – осуществление индивидуального подхода к учащимуся, к его потребностям, способностям и др. Однако в реальной практике существует противоречие между фронтальными формами обучения и индивидуальными особенностями ученика, его потребностями в учебно-познавательной деятельности, что вызывает необходимость дифференциации в образовании, индивидуализации, оказания педагогической помощи, поддержки каждому ученику в достижении его целей, преодолении трудностей и др. Одним из путей решения этих проблем является внедрение инновационных технологий, которые позволяют учитывать личные интересы и возможности учащихся, что необходимо в условиях растущего разнообразия образовательных запросов. И одним из ключевых инструментов для достижения этих целей является тьюторская технология. Она характеризуется присущими ей чертами: индивидуализация, развитие особых навыков, адаптация к изменениям и др. Одним словом, актуальность внедрения этой педагогической технологии обоснована условиями быстро меняющегося образовательного пространства и тем фактом, что ее можно эффективно применить в школах, вузах, в системе дополнительного, профессионального образования, где важен индивидуализированный подход.
Цель исследования – раскрыть сущность тьюторства как инновационной педагогической технологии, показать ее возможности в решении проблем современного образования и преодолении вызовов на данном этапе развития образования.
Новизна – актуализировано тьюторство как педагогическая технология, представлены его сущностные характеристики, возможности и вызовы применения этой инновационной технологии в учебно-познавательном процессе.
На основе теоретического анализа научных исследований по представленной проблеме и результатов социологического опроса сделан вывод о том, что успешное внедрение тьюторской педагогической технологии способно кардинально изменить учебно-познавательный процесс, сделав его более гибким. Сделаны соответствующие методические рекомендации.
Библиографические ссылки1. Didenko L.A. Ispol’zovanie sovremennykh pedagogicheskikh tekhnologiy v usloviyakh realizatsii Federal’nykh gosudarstvennykh obrazovatel’nykh standartov: uchebnoe posobie /izd-e I, dop. i pererab. Krasnoyar. gos. ped. un-t im. V.P. Astaf’eva. Krasnoyarsk, 2015.- 174s.
2. Zolotareva A.V. Tyutorskoe soprovozhdenie odarennogo rebenka: ucheb. posobie dlya bakalavriata i magistratury / A.V. Zolotareva, E.N. Lekomtseva, A.L. Pikina. -2-e izd., ispr. i dop. – M.: Izdatel’stvo Yurayt. 2016. - 215 s.
3. Kovaleva T.M., Kobyshcha E.I., Popova (Smolik) S.Yu., Terov A.A., Cheredilina M.Yu. Professiya «tyutor». M. – Tver’: «SFK-ofis». - 246 s.
4. Kostina O.V. Tyutorskie tekhniki i formy organizatsii tyutorskogo soprovozhdeniya shkol’nikov pri obuchenii fizike v ramkakh urochnoy / vneurochnoy deyatel’nosti // Molodoy uchenyy. -2017. - N31 (165). S. 59-63. URL: https://moluch.ru/archive/165/45301/.
5. Loginov D.A. Tyutorskoe soprovozhdenie obrazovatel’nogo protsessa. Iz opyta raboty / Dmitriy Aleksandrovich Loginov. – (b. m.): Izdatel’skie resheniya. 2022. - 84 s.
6. Mardoyan R.A. Formirovanie tyutorskoy pozitsii u budushchikh uchiteley v protsesse professional’no-pedagogicheskoy podgotovki v vuze. // Pedagogy and Psychology, V (55), Issue: 127, 2017. - S. 27-30.
7. Pedagogicheskie tekhnologii: Uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskikh spetsial’nostey / Pod obshchey red. V.S. Kukushina. - Moskva: IKTs «MarT»; Rostov n/D: Izdatel’skiy tsentr «MarT». 2004. – 336 s.
8. Pedagogicheskie tekhnologii: Uchebnoe posobie /Avt. - sost. T.P. Sal’nikova. - M.: TsT Sfera, 2005. – 128 s.
9. Selevko G.K. Entsiklopediya pedagogicheskikh tekhnologiy: V 2 t. T.2. M.: NII shkol’nykh tekhnologiy. 2006. – 816 s.
10. Yakovlev S.V. Tyutor i vospitannik: pedagogicheskoe vzaimodeystvie sistem tsennostey: monografiya / S.V. Yakovlev: pod red. V.A. Slastenina. 2-e izd., ispr. i dop. – M.: INFRA-M. 2017. -72 s.
-
Теория педагогики
СОБЫТИЙНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
АннотацияСобытийный подход рассматривается авторами статьи как действенный методологический базис для проектирования персонализированной образовательной среды для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
С учетом необходимости обеспечения равного доступа к образовательным ресурсам для всех участников образовательных отношений, а также востребованности эффективной персонализированной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывающей специфические особенности и потребности обучающихся, а также динамику их развития, событийный подход предстает обоснованной, с научно-педагогической точки зрения, теорией обеспечения специальных условий развития индивидуального своеобразия каждого ребенка в целенаправленно создаваемых конкретных обстоятельствах «проживания» опыта эмоционально-ценностного отношения к совместной деятельности.
Критериями определения эффективности образовательной среды для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, согласно парадигме событийного подхода, выступают: флексибильность образовательной среды (показатели: безбарьерность функционально-планировочных характеристик здания образовательной организации, вариативность организации предметного наполнения школьных помещений); психологическая безопасность образовательной среды (показатели: субъективное отношение младших школьников к образовательной среде, удовлетворенность младших школьников ее значимыми характеристиками, защищенность младших школьников от психологического насилия во взаимодействии); мобильность технологического обеспечения образовательной среды (показатели: доступность адаптированных образовательных ресурсов, адекватность представлений младших школьников о собственном образовательном потенциале).
Ключевыми направлениями реализации событийного подхода являются: обеспечение многоуровневости управления, нацеленного на достижение синергетического эффекта от инициации ресурсов образовательной среды по принципу субъектно-ориентированного разумного приспособления; включение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в событийную общность всех участников образовательных отношений с превалированием образовательных событий над традиционными мероприятиями.
Результаты исследования задают направление прикладного практико-ориентированного проектирования персонализированного образовательного пространства, в рамках которого будут осмысливаться конкретные проблемы и решения, связанные с конфигурированием образовательных пространств, созданием инструментов конструирования и оценки результативности индивидуальных образовательных траекторий, условиями эффективности совместных и индивидуальных форм педагогического взаимодействия.
Библиографические ссылки1. Alisov E.A. Psikhologo-pedagogicheskie aspekty sensornogo mirovospriyatiya lichnosti // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie www.psyedu.ru. – 2009. – № 1. – S. 1.
2. Alisov E.A. Formirovanie ekologicheski bezopasnoy raznourovnevoy obrazovatel'noy sredy. – Kursk: Regional'nyy otkrytyy sotsial'nyy institut, 2010. – 168 s.
3. Arno A.O. Pedagogicheskie i ergonomicheskie usloviya proektirovaniya personalizirovannogo obrazovatel'nogo prostranstva // Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. – 2021. T. 6, № 5. S. 739-744.
4. Innovatsionnye podkhody i tekhnologii v obshchem i professional'nom obrazovanii / E.A. Alisov, E.N. Korneva, S.A. Kravchenko [i dr.]; Regional'nyy otkrytyy sotsial'nyy institut. – Moskva-Kursk: Moskovskiy pedagogicheskiy gosudarstvennyy universitet, 2018. 226 s.
5. Osinovskaya V.B., Sonnova O.G. Metodicheskie rekomendatsii po razrabotke razdela 10 proektnoy dokumentatsii «Meropriyatiya po obespecheniyu dostupa invalidov». Chast' 1. Obshchestvennye zdaniya i sooruzheniya. – Moskva, 2020. URL.: https://dszn.ru/uploads/magic/ru-RU/Document-0-1721-src-1637570755.0497.pdf (data obrashcheniya: 24.12.2024).
6. Ostapenko A.A. Khronotop kak perekrestok proshlogo i budushchego, nastoyashchego i… «ponaroshechnogo» // Kul'turno-istoricheskaya psikhologiya. – 2010. T. 6, № 1., S. 2-6.
7. Podymov N.A., Podymova L.S., Sotnikova M.S. Metodologiya i tekhnologiya podgotovki pedagogov k rabote v personalizirovannom obrazovatel'nom prostranstve // Biznes. Obrazovanie. Pravo. – 2024. № 1(66). S. 209-214.
8. Proektirovanie pedagogicheskoy deyatel'nosti v personalizirovannom mnogofunktsional'nom obrazovatel'nom prostranstve: monografiya / N.A. Podymov, L.S. Podymova, A.O. Arno [i dr.]. – Moskva: Moskovskiy pedagogicheskiy gosudarstvennyy universitet, 2023. 211 s.
-
Теория педагогики
РОЛЬ БОЛЬШИХ ДАННЫХ И АНАЛИТИКИ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
АннотацияВ данном исследовании изучается как большие данные и аналитика обучения могут укрепить процессы обеспечения качества в высших учебных заведениях (ВУЗах). Используя смешанный метод, в исследовании были собраны данные 600 студентов и 200 преподавателей из шести различных университетов, расположенных в городских и региональных районах. Количественный анализ, включая регрессионные модели, показал, что использование систем управления обучением (LMS) объясняет 45 % различий в оценках студентов, подчеркивая значительную связь между использованием технологий и академическими результатами. Качественные результаты интервью выявили такие проблемы, как непостоянная надежность LMS и этические вопросы, в частности, проблемы конфиденциальности данных, которые препятствуют широкому ее внедрению. В исследовании делается вывод о том, что аналитика обучения дает значительные преимущества для мониторинга и повышения качества образования, но успех ее внедрения зависит от надежной технологической инфраструктуры, подготовки персонала и этических рамок. В исследовании рекомендуется инвестировать в недостаточно хорошо обслуживаемые регионы и разработать четкую политику в отношении данных, чтобы максимально использовать потенциал этих инструментов и одновременно решить проблемы справедливости и конфиденциальности.
Библиографические ссылки1. Arnold, K. E., & Pistilli, M. D. (2012). Course signals at Purdue: Using learning analytics to increase student success. In Proceedings of the 2nd International Conference on Learning Analytics and Knowledge (pp. 267–270). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/2330601.2330666
2. Baig, M. I., Shuib, L., & Yadegaridehkordi, E. (2021). Big data in education: Systematic literature review. Journal of Enterprise Information Management, 34(4), 1074–1105. https://doi.org/10.1108/JEIM-06-2020-0235
3. Baker, R. S., & Inventado, P. S. (2014). Educational data mining and learning analytics. In J. A. Larusson & B. White (Eds.), Learning analytics: From research to practice (pp. 61–75). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3305-7_4
4. Daniel, B. (2015). Big data and analytics in higher education: Opportunities and challenges. British Journal of Educational Technology, 46(5), 904–920. https://doi.org/10.1111/bjet.12230
5. Drachsler, H., & Greller, W. (2016). Privacy and analytics: It’s a DELICATE issue. A checklist for trusted learning analytics. In Proceedings of the Sixth International Conference on Learning Analytics & Knowledge (pp. 89–98). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/2883851.2883893
6. Macfadyen, L. P., & Dawson, S. (2010). Mining LMS data to develop an 'early warning system' for educators: A proof of concept. Computers & Education, 54(2), 588–599. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.09.008
7. Gašević, D., Dawson, S., & Siemens, G. (2016). Let’s not forget: Learning analytics are about learning. TechTrends, 60(1), 64–71. https://doi.org/10.1007/s11528-014-0822-x
8. Harvey, L., & Williams, J. (2010). Fifteen years of quality in higher education. Quality in Higher Education, 16(1), 3–36. https://doi.org/10.1080/13538321003679457
9. Jokhan, A., Sharma, B., & Singh, S. (2020). Early warning system as a predictor for student performance in higher education blended courses. Studies in Higher Education, 45(9), 1900–1911. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1604648
10. Lockyer, L., Heathcote, E., & Dawson, S. (2013). Informing pedagogical action: Aligning learning analytics with learning design. American Behavioral Scientist, 57(10), 1439–1459. https://doi.org/10.1177/0002764213479367
11. Prinsloo, P., & Slade, S. (2017). An elephant in the learning analytics room: The obligation to act. In Proceedings of the Seventh International Learning Analytics & Knowledge Conference (pp. 46–55). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/3027385.3027406
12. Siemens, G. (2013). Learning analytics: The emergence of a discipline. American Behavioral Scientist, 57(10), 1380–1400. https://doi.org/10.1177/0002764213498851
13. Slade, S., & Prinsloo, P. (2013). Learning analytics: Ethical issues and dilemmas. American Behavioral Scientist, 57(10), 1510–1529. https://doi.org/10.1177/0002764213479366
14. Subotzky, G., & Prinsloo, P. (2011). Turning the tide: A socio-critical model and framework for improving student success in open distance learning at the University of South Africa. Distance Education, 32(2), 177–193. https://doi.org/10.1080/01587919.2011.584846
15. Tsai, Y.-S., Poquet, O., Gašević, D., Dawson, S., & Pardo, A. (2018). Complexity leadership in learning analytics: Drivers, challenges, and opportunities. British Journal of Educational Technology, 50(6), 2839–2854. https://doi.org/10.1111/bjet.12846
16. Viberg, O., Hatakka, M., Bälter, O., & Mavroudi, A. (2018). The current landscape of learning analytics in higher education. Computers in Human Behavior, 89, 98–110. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.07.027
-
Теория педагогики
ПРОЦЕСС РЕГУЛИРОВАНИЯ РОЛИ ЧЕРНОКОЖИХ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ АНГЛИИ
АннотацияЭта статья продолжает направление предыдущих исследований, посвященных изучению ограничения возможностей чернокожих специалистов играть значительную роль в системе образования Великобритании и вызванному этим разочарованию. Изучив ситуацию в Ливерпуле [Boyle & Charles, 2011, 2016], мы решили рассмотреть подобную ситуацию также и в столице и в качестве альтернативы выбрали для этого один из административных районов Лондона.
Из 33 административных округов Лондона мы остановились на Ньюхэме, поскольку, согласно имеющимся данным, именно в этом административном округе наблюдается наибольшее этническое разнообразие среди педагогического состава [Demie & Hau, 2022].
Цель исследования заключается в изучении опыта работы современных чернокожих учителей Ньюхэма, за основу взяты их личные переживания в качестве чернокожих учащихся в системе школьного образования Великобритании, а затем в качестве чернокожих преподавателей, работающих в этой системе.
Цель статьи – изучить опыт чернокожих учителей, работающих в системе образования Великобритании, с упором на опыт чернокожих учителей в лондонском районе Ньюхэм. Цель исследования – проанализировать их жизненный путь в качестве учащихся в системе школьного образования Великобритании и их опыт работы учителями в британских школах, уделив особое внимание проблемам, связанным с маргинализацией и бесправием чернокожих людей в образовательной среде.
Библиографические ссылки1. Alberge. D. (2023) Half of Britons can’t name a Black British historical figure: The Guardian, October 26th .
2. Bailes. L.P. & Guthery. S. (2020) Held down and held back: Systematically delayed principal promotions by race and gender. AERA Open, vol 6 (2), pp. 1-20.
3. Boyle B & Charles M (2011) Tightening the shackles: the continuing invisibility of Black African Caribbeans in teaching in Liverpool, Journal of Black Studies USA, Vol 42, (3) p.427-435
4. Boyle B & Charles M (2016) How can only 18 Black teachers in Liverpool represent a diverse teaching workforce? A critical narrative. Journal of Inclusive Education Vol 20 [8] p. 871-888. DOI:10.1080/13603116.2015.1119893
5. Carrington. B. Bonnet. A. Dermaine. J. Hall. I. A. Nyak. G. Short. Skelton. F. & Tomlin. R. (2000) Ethnicity and professional socialization of teachers. Final Report to the Teacher Training Agency. London: TTA.
6. Demie. F & Hau. A. (2022) Diversity in the teaching workforce in London, ResearchGate, pp. 1-26
7. Demie. F. & See, B.H. (2023) Ethnic disproportionality in the school teaching workforce in England. Equality in Education & Society, vol 2 (1), April, pp. 3-27.
8. Hargreaves. L.M. (2011) The status of minority ethnic teachers in England: Institutional racism in the staffroom. Dedica, Revista De Educacao E Humanidades, 1, Marco: pp. 37-52.
9. John. G. (2006) Taking a Stand: Gus John Speaks on education, race and social action and civil unrest 1980-2005. Gus John Partnership: UK.
10. Mboyo. J.P.E. (2019) School leadership and Black and minority ethnic career prospects in England. The choice between being a group prototype or deviant head teacher. Educational Management Administration & Leadership, vol 47 (1), pp. 110-128.
11. Royal Historical Society (2018), Race, Ethnicity & Equality in UK History: A Report and Resource for Change. Royal Historical Society, October.
12. Stuart. J. M. Cole. G. Birrell, D. Snow, & V. Wilson (2003) Minority ethnic and overseas student teachers in south-east England. An exploratory study. Report to the Teacher Training Agency, July
13. West. C. (1999) The Cornel West Reader. Basic Civitas Books: NY.
14. Wilson. A. N. (1983/2015) Manhood in the Diaspora. http://youtube.com
Обучение и воспитание
-
Обучение и воспитание
ПРОБЛЕМА МЕТОДОВ ПРОВЕРКИ ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
АннотацияОбразование всегда было и продолжает оставаться ключевым движущим фактором развития общества. Оно предоставляет возможность формировать поколения, которые готовы реагировать на различные жизненные вызовы и решать их. До сих пор, пока образовательные системы оттачивают свою структуру и развиваются с помощью новых технологий и подходов, методы оценки образования и их эффективность остаются важной темой обсуждения. В статье представлены инновационные методы, способствующие повышению эффективности проверки знаний учащихся.
Актуальность статьи. Современные образовательные системы постоянно требуют новых подходов, в частности, в вопросах проверки знаний учащихся. Эффективность будущего образовательного процесса зависит прежде всего от правильного выбора методов проверки остаточных знаний, что поможет заложить более прочную основу для усвоения учебного материала, создать новые возможности для развития учащихся и максимально повысить эффективность учебно-воспитательной работы.
Научная новизна. Научная новизна исследования заключается во внедрении инновационных методов проверки остаточных знаний. После анализа некоторых особенностей существующих методов и способов их применения нами предлагаются новые подходы, которые позволят более эффективно и всесторонне оценивать знания, навыки и способности учащихся.
Актуальность темы. Тема актуальна, поскольку эффективность работы образовательной системы в значительной степени зависит от постоянного совершенствования методов оценивания. В контексте реформ в сфере общего образования встает вопрос о проверки остаточных знаний. В статье представлены инновационные подходы, которые имеют важное значение для развития образовательного процесса.
Основные проблемы. Одна из основных проблем, касающихся ограниченных возможностей традиционных методов оценки, заключается в том, что эти методы не обеспечивают полноценную проверку усвоения знаний и их применения. Иными словами, оценка результатов обучения не соответствует вызовам времени. Внедрение новых подходов и технологий требует дополнительного развития и переподготовки учителей, а также повышения их знаний и навыков.
Цель статьи. Цель статьи – исследовать и проанализировать состояние методов проверки остаточных знаний с помощью инновационных методов, представить их значимость и возможности их применения, что может оказать большое влияние на образовательный процесс.
Новизна заключается в следующем: представлены такие методы и технологии, которые не только соответствуют современным требованиям образования, но и дополняют традиционные подходы к оценке знаний учащихся.
Практическая значимость исследования.
Исследование имеет ценность, поскольку полученные результаты помогут учителям более эффективно применять инновационные методы при оценке знаний учащихся, а также эффективнее осуществлять процессы преподавания и оценивания.
Это способствует повышению образовательных результатов и в то же время предоставляют учащимся новые возможности для правильного применения остаточных знаний.
Библиографические ссылки1. Asatryan L. yev urishner, «Krtuthyan hamakargi karavarman himunqnery», Yerevan, 2003, 360 ej:
2. Harutyunyan N.K. yev urishner, Mankavarzhakan bararan, Zangak 2018, 248 ej:
3. Grini V., Kellagan T., Provedenie natsional'noy otsenki uchebnykh dostizheniy, kniga 4, Moskva Logos 2014, 372 s.
4. Matryushkina M.D., Otsenka kachestva postdiplomnogo pedagogicheskogo obrazovaniya: Opyt i perspektivy, Sant-Peterburg 2011, 158 s.
5. Shil D., Kartrajt F., «Analiz dannykh natsional'noy otsenki uchebnykh dostizheniy», kniga 4, Moskva Logos 2015, 336 s.
6. https://www.arlis.am/DocumentView.aspx?DocID=174760 / ditvel e 20.03.2024/
7. https://aspu.am/website/images/files/us_%20gnahatman%20hamakargi%20ardyunavetutyuan%20barelavman%20karg.pdf / ditvel e 20.03.2024/
8. https://www-evalcommunity-com.translate.goog/career-center/what-is-evaluation/?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=hy&_x_tr_hl=hy&_x_tr_pto=sc / ditvel e 20.03.2024/
9. https://www.arlis.am/documentview.aspx?docid=195148 / ditvel e 20.03.2024/
-
Обучение и воспитание
РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ-ЛИДЕРОВ В ОРГАНИЗАЦИИ И СОЗДАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛ: ПУТЬ К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ
АннотацияОткрытие эко-школ или зеленых школ не только способствует охране окружающей среды, но и способствуют формированию образовательной среды, в которой учащиеся и учителя вместе разрабатывают стратегии, связывающие общественную справедливость, решение экологических проблем и экономическую стабильность. Важность «зеленого» образования в этих школах безусловно связана с экологическим воспитанием, включая также социальные факторы, способствующие улучшению общественных отношений и прогрессу в преобразованиях. Данная работа исследует роль эко-школ и экологического образования в образовании устойчивого развития, уделяя особое внимание приоритету педагогического лидерства. В статье представлены основные принципы создания и функционирования эко-школ, их структурные модели и их влияние на формирование экологического сознания учащихся, а также рассматривается роль учителей-лидеров в становлении этих школ.
Библиографические ссылки1. Gasparyan, N. (2018). Kayun zargacman krtuthyan barepokhumner Hayastanum. Hayastani krtuthyun. tesuthyun yev praktika 15(3), 112-125։
2. Karapetyan, M. (2020). Hayastanum ekologiakan krtuthyan nerarumy dprotsnerum. Krtuthyun yev ekologia 9(4), 67-79։
3. Avila, V. (2021). «Sustainable Development in Schools: Educating for a Green Future». Journal of Sustainability Education, 13(2), 67-82.
4. Herrera, M. (2019). «Teacher Leadership in Green Schools: Developing Environmental Awareness». Journal of Environmental Education, 60(4), 293-308.
5. Rodrigues, C. (2020). «The Impact of Eco-Schools on Environmental Education». Environmental Education Journal, 45(1), 112-124.
6. Sachs, J. (2017). «Education for Sustainable Development: Teacher Leadership and Curriculum Integration». Educational Leadership Journal, 76(2), 35-40.
7. UNESCO. (2022). «Green Schools and Sustainable Development Goals». Retrieved from www.unesco.org
-
Обучение и воспитание
ПРИМЕНЕНИЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
АннотацияОдной из наиболее актуальных тем, изучаемых современными исследователями, является проблема внедрение цифровых технологий в образовательный процесс.
В данной статье рассматриваются возможности применения искусственного интеллекта в образовании, анализируются его потенциал и тактика использования, с которыми сталкиваются образовательные учреждения при внедрении искусственного интеллекта в образовательные процессы. Особое внимание уделено перспективам развития искусственного интеллекта в сфере образования и его влиянию на обучающихся, преподавателей и других участников образовательного процесса. На основе проведенного нами анализа можно утверждать, что использование искусственного интеллекта в образовании имеет большой потенциал для улучшения результатов обучения и успеваемости учащихся, но для успешной интеграции этой технологии необходимо решение ряда вызовов. Одновременно нами исследуется использование преподавателями искусственного интеллекта в учебном процессе и возможность его внедрения в образовательный процесс с целью саморазвития.
Существенным преимуществом использования искусственного интеллекта преподавателем является сокращение времени, затрачиваемого на работу, и повышение эффективности труда. На основе данных об усвоении учащимися учебного материала системы искусственного интеллекта могут давать персонализированные рекомендации по повышению эффективности учебного процесса и качества обучения. Автоматический анализ больших объемов данных, осуществляемый с помощью искусственного интеллекта, позволяет преподавателю актуализировать, улучшать и развивать информацию
Искусственный интеллект также может помочь администраторам образовательных учреждений составлять расписание и определять наиболее эффективные учебные ресурсы. Экспериментальные исследования доказали эффективность использования искусственного интеллекта в учебной деятельности, однако, преподаватель должен иметь достаточно широкий кругозор, быть готовым самостоятельно, отдельно от искусственного интеллекта выявлять неточности, исправлять ошибки и распределять образовательный контент.
Библиографические ссылки1. Luchsheva L.V., Sotsial'nye problemy ispol'zovaniya iskusstvennogo intellekta v vysshem obrazovanii: zadachi i perspektivy (L.V. Luchsheva), Nauchnyy Tatarstan. 2020, № 4, s. 84–89. — URL: https://tatarica.org/application/files/7716/4318/5531/Luchsheva.pdf
2. Serikov V.V., Tsarapkina Yu.M., Osobennosti formirovaniya kompetentnosti budushchikh pedagogov professional'nogo obucheniya agrarnogo profilya v usloviyakh tsifrovoy transformatsii obrazovaniya, Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Problemy vysshego obrazovaniya, 2022. № 1, s. 77–81. — URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48365259
3. Tsarapkina Yu.M., Gadzhimetova B.D., Ispol'zovanie tsifrovykh tekhnologiy v innovatsionnoy obrazovatel'noy srede (na primere mobil'nogo prilozheniya Lecture Racing), Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Informatizatsiya obrazovaniya. 2020. t. 17, № 1, s. 63–71. — URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_42834559_99966714.pdf
4. Uvarov A., Geibl E., Dvoretskaya I., Trudnosti i perspektivy tsifrovoy transformatsii obrazovaniya, pod red. Uvarova A.Yu., Frumina I.D., M., GU-VShE, 2019, 343 s. DOI: 10.17323/978-5-7598-1990 — URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=anygho
5. Chulyukov V.A., Dubov V.M., 2020. Iskusstvennyy intellekt i budushcheye obrazovaniya. Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovaniye, 3: 27–31. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/iskusstvennyy-intellekt-i-buduschee-obrazovaniya/viewer
6. Preimushchestva i riski iskusstvennogo intellekta [Elektronnyy resurs] — https://msuee.ru/2020/02/26/preimushhestva-i-riski-iskusstvennogo-intellekta/#:~:text=Минусы%20искусственного%20интеллекта%3A%201.%20Уменьшение, выполнения%20работы%20требуется%20меньше%20людей
-
Обучение и воспитание
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЮРКСКИХ ЭПОСОВ («ДЕДЕ КОРКУТ» И «КЁРОГЛЫ») НА КАФЕДРЕ ТЮРКОЛОГИИ ЕГУ
АннотацияС момента основания кафедры тюркологии на факультете востоковедения ЕГУ определенное место отводилось изучению и преподаванию тюркских эпосов, которое осуществлялось в рамках преподавания турецкой литературы.
Любой национальный эпос, безусловно, может быть основой литературы. С этой точки зрения тюркские эпосы оказали большое влияние на процесс становления литературы тюркоязычных народов с учетом многовековой традиции устной речи и культуры. В то же время они продолжают обуславливать процесс формирования национальной культуры и идентичности у некоторых тюркоязычных народов, являясь уникальными национальными символами. В частности, «Деде Коркут», будучи этногоническим эпосом разных тюркских этносов, до сих пор играет важную роль в популяризации идеологии пантюркизма, естественно, иногда и путем искусственного нивелирования и идентификации различных национальных версий. Эпос «Кёроглы», созданный и сформировавшийся в более поздний период, уже не имеет символического пантюркского значения, приписываемого «Деде Коркут», но в ряде случаев включает в себя и элементы национального самопознания, а иногда рассматривается и на одном уровне.
С вышеизложенных точек зрения, в частности, для армянской тюркологии необходимо изучение не только упомянутых тюркских эпосов, но и других эпосов, и внедрение в преподавание соответствующей методики, что, безусловно, может иметь научное и практическо-прикладное значение.
Статья подготовлена на основе обобщения результатов наших исследований, проведенных по данной теме в последние годы, выводов и наблюдений, сделанных в ходе них. Одной из заметных проблем раскрытия темы является ее подача без освещения армянской среды и армянского эпического субстрата, что характерно для зарубежных тюркологических центров, но в нашем случае, учитывая особенности и уже зафиксированные результаты, использование того же подхода не оправдано и не эффективно. В этом контексте важно знание тюркских языков, а также армянского фольклора. Соответственно, данная тема, безусловно, может иметь междисциплинарное значение.
Учитывая специфику темы и зафиксированных проблем, нами представлены методические подходы, необходимые для преподавания курса. В результате изучения предмета у студента-тюрколога могут укрепиться такие способности, как глубокое знание предмета, умение проводить всесторонний сравнительный анализ различных данных.
Библиографические ссылки1. Abrahamyan A., Gabriyelyan D., Qyor-Oghlu norahayt yergery // HSSR GA «Teġhekagir hasarakakan gitutyunneri», № 9, Yerevan, 1954, ej 71–93.
2. Perperean H., Arshak B ev Qeoroghlu, Tparan Kh. Mathikean, Pariz, 1938.
3. Petrosyan A., Haykakan eposi hnaguyn akunqnery 2, GAA HAI hrat., Yerevan, 2020.
4. Qyor-Oghli, Zhoghovrdakan vipasanuthyun, havaqec yev gri arav G. Tharverdyan, arajabany: Kh. Samuelyani, ArmFAN, Yerevan, 1941.
5. Gordlevskiy V.A., Izbrannye sochineniya. T. III. Izd-vo Vostochnoy literatury AN SSSR, Moskva, 1962.
6. Zhirmunskiy V.M., Narodnyy geroicheskiy epos. Sravnitelʹno-istoricheskie ocherki. Goskhudlitizdat, M.-L., 1962.
7. Karryev B.K., Epicheskie skazaniya o Kyor-ogly u tyurkoyazychnykh narodov. Izd-vo AN SSSR «Nauka», Moskva, 1968.
8. Kniga moego deda Korkuta. Oguzskiy geroicheskiy epos. Perevod V.V. Bartolʹda. Izd. AN SSR, M.-L., 1962.
9. Raykhl K., Tyurkskiy epos: traditsii, formy, poeticheskaya struktura. «Vostochnaya literatura», Moskva, 2008.
10. Shopen I.I., Ker-oglu. Tatarskaya legenda // Mayak sovremennogo prosveshcheniya i obrazovannosti. Trudy uchenykh i literatorov, russkikh i inostrannykh, ch. I–II, SPb, 1840, s. 127–182.
11. Beekes R.S.P., «You Can Get New Children...». Turkish and Other Parallels to Ancient Greek Ideas in Herodotus, Thucydides, Sophocles and Euripides // Mnemosyne, No. 39, Brill, 1986, p. 225–239.
12. Chodzko A., Popular Poetry of Persia as Found in the Adventures and Improvisations of Kurroglou, the Bandit-Minstrel of Northern Persia, and in the Songs of the People Inhabiting the Stories of the Caspian Sea. Harrison and Co., Printers, St. Martin’s Lane, London, 1842.
13. Dumézil G., Les légendes de «Fils d’aveugles» au Caucase et autour du Caucase // Revue de l’Histoire des Religions, vol. 117, Paris, 1938, p. 50–74.
-
Обучение и воспитание
ПРИМЕНЕНИЕ ДАННЫХ ЯЗЫКОВЫХ КОРПУСОВ НА ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
АннотацияВ данной статье рассматриваются некоторые особенности использования электронного языкового корпуса в преподавании иностранного (английского) языка, представляются преимущества обращения к корпусным данным в процессе изучения языка, его лексико-грамматических особенностей. Указаны те практические задачи, которые помогает решить регулярная работа с корпусными данными, в их числе не только чисто предметные и методические, но и педагогические, переводческие и некоторые другие. Описан наш опыт использования данных корпусов в практике преподавания английского языка. Дана краткая характеристика Корпуса современного американского варианта английского языка Марка Дэвиса (Corpus of Contemporary American English) как наиболее многочисленного и затребованного корпуса, находящегося в открытом доступе. Определено место данного корпуса в рамках разработанной классификации языковых корпусов. Представлены некоторые рекомендации по использованию корпусных данных современного американского варианта английского языка в преподавании английского языка.
Библиографические ссылки1. Sysoev P. V. Lingvisticheskiy korpus v metodike obucheniya inostrannym yazykam // Yazyk i kulʹtura. 2010. № 1 (9). S. 99–111, a takzhe Sysoev, P. V. Lingvisticheskiy korpus v metodike obucheniya inostrannym yazykam / P. V. Sysoev. — https://cyberleninka.ru/article/n/lingvisticheskiy-korpus-v-metodike-obucheniya-inostrannym-yazykam/viewer и др.работы etogo avtora.
2. Baker P., Hardie A., McEnery T.A. Glossary of Corpus Linguistics. Edinburgh University Press, 2006. 187 p.
3. Davies M. The Corpus of Contemporary American English. URL: https://www.english-corpora.org/coca/ (data obrashcheniya: 22.01.2020).
4. Grigaliuniene J. Corpora in the Classroom. Vilnius University, 2013. 81 p.
5. Biber D., Conrad S., Reppen R. (1998). Corpus Linguistics: Investigating Language Structure and Use. Cambridge University Press, pp. 112–113.
6. Hunston S. (2002). Corpora in Applied Linguistics. Cambridge University Press, 204 p.
7. Starostin S. A. Korpusnaya lingvistika: Printsipy i metody. Izdatelʹstvo MGU, 2007, s. 90–91.
-
Обучение и воспитание
ВОПРОСЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО КОНЕЧНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ИЗМЕРЕНИЯ КРЕДИТОВ
АннотацияВнедрение эффективной системы оценки в образовательный процесс всегда было актуальной проблемой в вузах. Оценивая результаты обучения, вузы решают задачи обеспечения конкурентоспособной платы за обучение, анализируют качество образовательных услуг и, наконец, измеряют запас накопленных знаний и профессиональных навыков, приобретенных выпускниками. Поэтому измерение успеваемости играет важную роль в оценке качества образования. Однако однозначного подхода к системам оценки, используемым в настоящее время в вузах, практически не существует, поскольку центр тяжести оценки постепенно смещается из области получения знаний в область профессиональных умений и навыков. В современную эпоху цифровизации получение знаний обучающимся не встречает особых трудностей, поскольку в сети Интернет множество источников доступной информации для преобретения знаний. Более того, наличие конкурентного рынка сегодня вынуждает работодателей нанимать выпускников вузов, которые в первую очередь ценятся не за накопленные знания, а за профессиональные способности.
Цель исследования – предложить методику оценки обучения в вузе, которая учитывала бы не только степень приобретения знаний, но и, в первую очередь, степень освоения выпускником профессиональных навыков. Поэтому здесь особое внимание уделяется подходам к оценке, основанным на результатах обучения, представленных в профессиональных образовательных программах. Кроме того, возникают вопросы относительно подходов к оценке результатов обучения, поскольку результаты обучения измеряются, с одной стороны, учебной нагрузкой студента, а с другой стороны, знаниями, накопленными в ходе обучения или в процессе приобретения профессиональных навыков.
Новизна исследования заключалась в предложении использования новой методологии оценки обучения в вузах по показателям результатов обучения и кредитов. Представленная методика отличается от предыдущей тем, что новая система оценки учитывает не только результативность достижения конечных результатов, предусмотренных профессиональной образовательной программой, но и степень учебной нагрузки студента в период обучения. Более того, данное сочетание подразумевает и использование системы диверсификации заданий, учитывающей учебную нагрузку (распределение кредитов) в соответствии с заданиями.
Библиографические ссылки1. Karapetyan S., Khachatryan, «Kanach krtuthyan martahravernery», // Krtuthyuny 21-rd darum, #11/1, ej 68–74, 2024.
2. Chughuryan A., Khachatryan N., «Krtakan tcarayutyunneri yekamutneri karavarman himnakhndirnery buherum», Hanrayin karavarum gitakan handes, Yerevan, 2013, 3–4, ej 36–44.
3. Chughuryan A., Khachatryan N., Unakuthyunneri henqov hamalsaranakan krtuthyan apagan, «Aylyntranq» yeramsya gitakan handes, Yerevan, 2020, aprel–hunis, ej 144–152.
4. Chughuryan A., Kirakosyan N., Khachatryan N., Masnagitakan krtakan tsragreri karavarman himnakhndirnery, «Evropakan akademiayi taregirq», Yerevan, 2019, ej 59–69.
5. Chughuryan A., Mkhitaryan A., Aspiranturayits doktorantura, Hyusisayin hamalsaran, Yerevan, 2016, ej 47.
6. Chughuryan A., Mkhitaryan A., Avetisyan A., Masnagitakan krtuthyan karavarman, «Gituthyun» hrat., Yer. 2024, ej 112–113.Alex, P. (2022). Time to Pull the Plug on Traditional Grading? Supporters of mastery-based grading say it could promote equity. Education Next, 22(4), pp:38–43.
7. Feldman, J. (2019). Equitable Grading Tales of Three Districts: How can educators more equitably and accurately report student achievement? School Administrator, 76(5), pp: 38–41.
8. Hicks, E.T., Alvarez, M. de la C., & Domenech Rodriguez, M, M. (2024) Shifting student attitudes while minimizing grading bias: Pedagogical considerations in a multicultural psychology course. Translational Issues in Psychological Science. https://doiorg. proxy.library.stonybrook.edu/10.1037/tps0000390
9. Hunt, M.W. (2019)/ Going «gradeless» in a CTE classroom. Techniques: Connecting Education & Careers, 94(2), pp: 10-13.
10. Kohn, A. (2011). The case against grades. Educational Leadership. https://www.alfiekohm.org/article/case-grades/
11. Marzano, R.J., & Heflebower, T. (2011). Grades that Show What Students Know. Educational Leadership, 69(3), pp:34-39.
12. Ou Lydia Liu, Brent Bridgeman and Rachel M. Adler (2012). Measuring Learning Outcomes in Higher Education: Motivation Matters, Educational Researcher, pp: 352-361 DOI: 10.3102/0013189X12459679
13. Winger, T. (2005) Grading to Communicate. Educational Leadership, 63(3), pp: 61-65.
Методика преподавания
-
Методика преподавания
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО МЕТОДА «ПЕРЕВЕРНУТОГО КЛАССА» В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ
АннотацияВ статье под названием «Применение современного метода «Перевернутого класса» в преподавании литературы» мы стремились выделить особенности этого метода обучения, обусловленные спецификой предмета, его идеологической и эстетической основой, а также количеством учебных часов, отведенных на изучение материала. Мы рассмотрели несколько подходов к внедрению данного метода, исходя из его основных принципов. Исследовались сущность метода «перевернутого класса» и его ключевые принципы с акцентом на его преимущества, вытекающие из уникальных характеристик этого подхода и образовательных целей, которым он служит.
Используя различные подходы в рамках метода «Перевернутый класс», мы изучили особенности преподавания отдельных литературных произведений. Данный метод оказался эффективным инструментом при анализе литературных произведений, поскольку позволяет организовывать расширенные дискуссии в классе по ключевым вопросам, представленным в видеоуроках, подготовленных учителем. Это, в свою очередь, способствовало более глубокому изучению материала.
В статье нами выделены несколько преимуществ метода, включая возможность учащихся неоднократно просматривать видеоуроки дома, при необходимости возвращаться к предыдущему материалу, участвовать в предварительных обсуждениях с одноклассниками и учителем, а также систематизировать новую информацию. Все эти элементы способствуют более глубокому и всестороннему пониманию изучаемого материала.
Библиографические ссылки1. Aghajanyan Z., Hayots lezvi usutsman yev khosqi mshakuthyan dzevavorman metodika, Er., «Nairi» hrat., 2021 th., 570 ej.
2. Khachatryan S., Usutsman ardyunavet hnarner, Yer. F. Ebert himnadram, Hayastan, 2020 th., 73 ej.
3. Kirakosyan G.H., Hay grakanuthyan dasavandman metodika, Yer., HAAH, 2015 th., 199 ej.
4. Mathevosyan Hrant, Erker, 1-in h., «Sovetakan grogh» hrat., Yerevan, 1985 th., 580 ej.
5. Ryback, D., & Sanders, J. (1980), Humanistic versus traditional teaching styles and student satisfaction. Journal of Humanistic Psychology, 20(87), ст. 90.
-
Методика преподавания
ИЗУЧЕНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ СОВРЕМЕННОГО ВОСТОЧНОАРМЯНСКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ИССЛЕДОВАНИЯ ГУС
АннотацияЦель этой статьи – обосновать положение о том, что словарный запас грабара является одним из основных источников для терминологического слоя почти всех современных научных дисциплин восточноармянского языка. Конечно, на протяжении веков путем внутреннего заимствования часть их перешла из индоевропейской лексики в раннеармянский язык, а затем в лексику грабара. Благодаря древним заимствованиям, термины из лексического фонда грабара обогатились, перешли в среднеармянский язык, а в результате изменений часть их была переведена и на восточноармянский язык. Следовательно, новизна данного исследования обусловлена внедрением предложенного нами нового метода – проводить изучение терминологического словарного запаса параллельно с генеалогическим, этимологическим и семантическим его исследованием для того, чтобы сделать вузовское изучение терминологической лексики по специальности на уроках армянского языка более эффективным и целенаправленным.
При этом преподавание предлагается осуществлять с помощью применения современного метода обучения – ГУС (ЗХУ – знаю, xочу знать, yмею).
Актуальность статьи обусловлена целесообразностью разработки эффективных методов изучения терминологической лексики по специальности в сфере вузовского образования, необходимостью поиска новых путей подачи учебного материала.
В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что зародившийся в индоевропейском праязыке терминологический словарный запас перешел в словарь грабара путем внутреннего заимствования. Он обогатился вновь созданными терминами, пополнился специфическими для армянского языка лексическими оборотами, образцами моделями сложных слов, а также древними внешними заимствованиями. Часть словаря грабара путем переосмысления и обобщения сформировала ядро терминологической системы современного армянского языка. По мере развития науки новые и новейшие терминологические заимствования также пополняют терминологический словарь современного восточноармянского языка. Особенность применения метода ГУС (ЗХУ) в данном случае заключается в том, что компонент «знаю» обеспечен школьным обучением, а компоненты «хочу знать, умею» дополняются системой высшего образования.
Методы обучения терминологии в университетской системе обучения имеют теоретическую и практическую составляющие, включая лекции, семинары, практические занятия, использование технологий, групповую работу и научно-исследовательскую деятельность. Методы обучения способствуют освоению учащимися всесторонних знаний и навыков, готовят их участию их в различных работах и исследованиях по изучению терминологической базы.
Библиографические ссылки1. Aghayan E. B., Ardi hayereni batsatrakan bararan, hator A, Yerevan, 1976.
2. Aghajanyan Z. Kh., Hayots lezvi usutsman yev khosqi mshakuthyan dzevavorman metodika, Yerevan, 2021.
3. Acharyan Hr., Hayeren armatakan bararan, Yerevan, hator B, 1926.
4. Avetikeyan hayr Gabriel yev aylq, Nor bargirq haykazean lezui, Venetik, 1836.
5. Kirakosyan G. E. yev urishner, Tntesagitakan batsatrakan bararan, Yerevan, 1999.
6. Hayrapetyan A., Otar bareri bararan, Yerevan, 2011.
7. Ghazarean R. S., Grabari bararan, hator A, Yerevan, 2000.
8. Ghazarean R. S., Grabari bararan, hator B, Yerevan, 2000.
9. Petrosyan H. Ts., Terminagituthyan himunqner. dasagirq, Yerevan, 2010.
10. Jahukyan G. B., Hayots lezvi patmuthyun. nakhagrayin zhamanakashrjan, Yerevan, 1987, ej 50.11․
11. Atiqah N. A., Implementing KWL strategy in teaching reading for non-English department students, View metadata, citation and similar papers at cor.ac.uk. The 61st TEFLIN International Conference, UNS Solo 2014, p. 477-480.
-
Методика преподавания
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ВИРУСОЛОГИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ВУЗА
АннотацияЦель исследования – определить и проанализировать особенности и существующие проблемы преподавания теории и практики курса вирусологии в вузовской системе. В статье рассмотрена профессиональная литература по теме, обоснована необходимость и важность пересмотра методики преподавания вирусологии в вузовской системе, а также предложены пути преодоления существующих при изучении предмета «вирусология» трудностей. Обоснованы сочетания традиционных, ориентированных на преподавателя (педагогоцентричных) и инновационных, ориентированных на студентов (студентоцентричных) подходов, а также применения современных точных и чувствительных методов при преподавании вирусологии. Конечные результаты курса должны обеспечить студентам глубокие знание по вирусологии, умение анализировать и комбинировать их, способность оценивать и комплексно решать профессиональные задачи.
Библиографические ссылки1. Budaghyan A., Grigoryan A., Ardyunahen dasynthatsneri yev krtakan tcragirneri mshakum. dasakhosi dzernark, Yerevan, 2017.
2. Trchunyan A.H., Panosyan H.H., Bazukyan I.L., Margaryan A.A., Popov Yu.G., Manreabanuthyan laborator ashkhatanqner. Usumnamethodakan dzernark, YePH hratarakchuthyun, Yerevan, 2013.
3. Poghosyan G.M., Hovhannisyan M.S., Sargsyan L.A. / Khmb.: V.A. Shekoyan, Manreabanuthyan laborator dzernark. Usumnamethodakan dzernark, YePBH hratarakchuthyun, Yerevan, 2022.
4. Shekoyan V.A., Manukyan K.Gh., Bzhshkakan manreabanuthyun, virusabanuthyun yev imunabanuthyun. Dasagirq, YePBH hratarakchuthyun, Yerevan, 2009.
5. American Society for Virology. 2022. Virology curriculum guidelines. https://asv.org/curriculum-guidelines. Accessed 22 August 2022.
6. Carter J., Saunders V. Virology: principles and applications. John Wiley & Sons Ltd, The Atrium, Southern Gate, Chichester, 2007․
7. Goudsouzian LK, Hsu JL. Reading Primary Scientific Literature: Approaches for Teaching Students in the Undergraduate STEM Classroom. CBE Life Sci Educ. 22(3), 2023, es3․ doi: 10.1187/cbe.22-10-0211.
8. Kushner DB, Breitbart M, Debbink KM, Ferran MC, Johnson DM, Newcomb LL, O'Donnell LA. Development of learning objectives to support undergraduate virology curriculum guidelines. J Microbiol Biol Educ. 25(3), 2024, e0010024. doi: 10.1128/jmbe.00100-24.
9. Kushner DB, Cline TD, Danthi P, Debbink KM, Ferran MC, Flenniken M, Johnson DM, Mehle A, Morales DA, Mukhopadhyay S, Parker JSL, Spriggs CC, O'Donnell LA, Maginnis MS. Curriculum Guidelines for Graduate and Undergraduate Virology Courses. J Virol. 96(18), 2022, e0130522. doi: 10.1128/jvi.01305-22.
10. Kushner DB, Pekosz A. Virology in the Classroom: Current Approaches and Challenges to Undergraduate- and Graduate-Level Virology Education. Annu Rev Virol. 8(1), 2021, 537-558. doi: 10.1146/annurev-virology-091919-080047.
11. Madigan M.T. Martinko J.M., Stahl D.A., Clark D.P. Brock Biology of Microorganisms. 14th ed. San Francisco: Pearson/Benjamin Cummings, 2015.
12. Matza-Porges S, Nathan D. A biosafety level 2 virology lab for biotechnology undergraduates. Biochem Mol Biol Educ. 45(6), 2017, 537-543. doi: 10.1002/bmb.21080.
13. Sulzinski MA. Novel primary literature-based alternative to comprehensive final examination for undergraduate virology course. Biochem Mol Biol Educ. 49(1) 2021, 46-54. doi: 10.1002/bmb.21390.
-
Методика преподавания
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
АннотацияВ статье рассматриваются методические особенности организации дистанционного обучения химии в современных условиях. Представлен комплексный анализ цифровой образовательной среды, включающий обзор платформ, инструментов и ресурсов для преподавания химии в онлайн-формате. Особое внимание уделяется практическим аспектам организации виртуального химического эксперимента и различных форм учебной деятельности. Предложены эффективные методические приемы повышения вовлеченности учащихся и поддержания их мотивации в условиях дистанционного обучения. Представлены результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность разработанной методики. На основе полученных данных сформулированы практические рекомендации по совершенствованию процесса дистанционного обучения химии.
Библиографические ссылки1. Aleksandrova E.V., Ivanov M.G. Tsifrovaya transformatsiya khimicheskogo obrazovaniya: problemy i perspektivy // Khimiya v shkole. №5, 2023, S. 12–18.
2. Bespalko V.P. Distantsionnoe obrazovanie: problemy i perspektivy // Pedagogika. №4, 2020, S. 23–34.
3. Vasilyeva P.D., Kuznetsov I.A. Virtualnyy khimicheskiy eksperiment kak sredstvo formirovaniya prakticheskikh navykov // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. №3, 2022, S. 89–96.
4. Gavronskaya Yu.Yu. Metodika prepodavaniya khimii v usloviyakh tsifrovizatsii obrazovaniya. SPb.: Piter, 2023, 285 s.
5. Zagorskiy V.V. Interaktivnye metody obucheniya khimii v distantsionnom formate // Yestestvennye nauki v shkole. №2, 2022, S. 45–52.
6. Armstrong P., Elliott T. Digital Tools for Chemistry Education: A Comprehensive Review // Journal of Chemical Education. Vol. 100(5), 2023, PP. 1567-1578.
7. Chen J., Zhang L. Virtual Chemistry Labs: Effectiveness and Student Engagement // Education Sciences. Vol. 13(4), 2023, PP. 234-245.
8. Garcia-Martinez J., Serrano-Torregrosa E. Chemistry Education in the Digital Age. Royal Society of Chemistry. 2022, 420 p.
9. Johnson M.A., Rajan V. Student Motivation in Online Chemistry Learning: A Meta-Analysis // International Journal of Science Education. Vol. 45(3). 2023, PP. 567-582.
10. Kumar S., Wilson B. Distance Learning in Chemistry: Best Practices and Innovative Approaches // Chemistry Education Research and Practice. Vol. 23(2), 2022, PP. 890-902.
11. Lewis R., Anderson K. Assessment Strategies in Online Chemistry Education // Journal of Science Education and Technology. Vol. 32(1). 2023, PP. 123-135.
12. Rodríguez-Rodríguez C., López-Guerrero M. Digital Competencies for Chemistry Teachers in Distance Learning // Education and Information Technologies. Vol. 27(4). 2022, PP. 678-691.
13. Smith J.R., Brown T.L. Gamification in Chemistry Education: A Systematic Review // Chemistry Teacher International. Vol. 5(2). 2023, PP. 145-158.
14. Wang L., Chen H. Technology Integration in Chemistry Education: Current Trends and Future Directions // Journal of Research in Science Teaching. Vol. 59(6). 2022, PP. 789-803.
15. Williams A.J., Pence H.E. Artificial Intelligence in Chemistry Education: Opportunities and Challenges // Journal of Chemical Information and Modeling. Vol. 63(8). 2023, PP. 1234-1245.
-
Методика преподавания
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПРОДВИЖЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКАМ
АннотацияВ статье рассматривается социокультурная теория Выготского в контексте коммуникативного обучения иностранным языкам. Коммуникативное обучение направлено на формирование и развитие у учащихся комплексных коммуникативных навыков. Социокультурная теория дает академическое объяснение методологического применения эффективного изучения иностранных языков. Теория Выготского ясно объясняет две ключевые концепции, важные для формального обучения: зону ближайшего развития и скаффолдинг. Эти две идеи также раскрывают роль учителя в процессе обучения иностранным языкам. Зона ближайшего развития создает условия, в которых ученик осваивает материал, в то время как скаффолдинг предоставляет временную помощь со стороны учителя, способствуя будущей самостоятельности ученика.
Мы рассматриваем эти концепции в контексте преподавания иностранных языков, поскольку, прежде всего, для освоения коммуникативных навыков важны соответствующая среда и поддержка преподавателя. Учитель выступает в роли посредника, а язык — в роли инструмента общения. Говоря о социокультурной теории, необходимо подчеркнуть важность культуры. Культура — краеугольный камень любого обучения и формирует когнитивное развитие учащегося. Если социокультурная теория считает культуру центральной, то необходимо обеспечить преподавание ее элементов в классе. Культура проявляется в обществе, поэтому преподавание должно отражать ее элементы. Это может подготовить студента к самостоятельным шагам в общественной жизни.
В статье поощряются методы, имитирующие вероятные, жизненно важные социальные ситуации. Это не только обеспечит актуальность обучения, но и будет способствовать развитию стратегических навыков, необходимых для коммуникации. Коммуникация многогранна и требует одновременного использования различных компонентов. Примерами таких занятий могут быть ролевые игры, дебаты, дискуссии и анализ кейсов.
В заключение мы предлагаем несколько упражнений, соответствующих современным стандартам преподавания иностранных языков.
Библиографические ссылки1. Cambridge University Press., (2003) Vygotsky’s Educational Theory in Cultural Context., Cambridge University Press. United Kingdom
2. DK. (2012). The psychology book: Big ideas simply explained. DK Publishing. United Kingdom
3. Kurata N., (2001) Foreign Language Learning and Use: Interaction in Informal Social Networks., Continuum International Publishing Group. United Kingdom
4. Lasky, B. A., Otto, M. A., & Morrish, W. (2007). Teaching Methodologies: Practical Law for Law Students (First edition). Babsea CLE. Thailand
5. Littlewood, W. (1981). Communicative Language Teaching: An Introduction. Cambridge University Press, United Kingdom
6. Richards C. J., (2006) Communicative Language Teaching Today., Cambridge University Press. United Kingdom
7. Topçiu M., Myftiu, J., (2015) Vygotsky Theory on Social Interaction and its Influence on the Development of Pre-School Children. European Journal of Social Sciences Education and Research., Albania
8. Zhous M., Brown D., (2015) Educational Learning Theories: 2nd Edition., Education Open Textbooks, US
9. KGMSN, HH krtuthyan barelavman tcragri otar lezuner usumnakan bnagavari hanrakrtuthan ararkayakan chaporoshchayin verjnardyunqnery ev orinakeli tcragrery (angleren, germaneren, ruseren, franseren). 2020, Yerevan:
-
Методика преподавания
АЛГО-ЭВРИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ
АннотацияВ современную эпоху исследуются фундаментальные идеи эвристических методов и эвристических поисковых систем с целью их дальнейшего применения в различных областях человеческой деятельности, в том числе и в процессе подготовки педагогических кадров.
Обучение истории с использованием алгоритмо-эвристических методов не ограничивается приобретением знаний, навыков и умений, но и фокусируется на внутренних мотивах обучения, обеспечивая саморазвитие и самообразование учащегося.
Естественно, обучение алгоритмо-эвристическим методам не может полностью заменить традиционное обучение, однако его можно и нужно использовать как дополнение к традиционным методам для развития творческих способностей обучающегося. Обучающемуся следует предоставить возможность почувствовать себя полноправным участником процесса обучения, когда его не заставляют приобретать знания, а позволяют приобрести их самостоятельно, пусть даже методом проб и ошибок. В конце концов, многие великие открытия были сделаны совершенно случайно.
Обучение этим методам основано на определенных принципах: личностное целеполагание обучающегося, выбор метапредметных основ содержания образования, продуктивность обучения, приоритетность образовательного продукта обучающегося, ситуативное обучение, умения вести эффективный диалог, развивать навыки, действовать в незнакомой ситуации, ставить образовательную цель, достигать ее, составлять план и искать различные приемы решения задач, т.е. методы алго-эвристики представляют собой совокупность логических приемов и методических правил теоретического исследования и поиска истины – методов обучения и воспитания, способствующих развитию индивидуальной изобретательности и активности.
Библиографические ссылки1. Andreev V. I. «Heuristics for creative self-development». Kazan, 1994. - p.237
2. Bakulevskaya S. S. «Formation of intellectual and creative activity of high school students in the process of solving heuristic problems». [Text]: author's abstract. dis. candidate of ped. sciences: / S. S. Bakulevskaya; Volgograd State Pedagogical University. Volgograd, 2001. - p.23
3. Voronin V. N. «Integration of heuristic and technological approaches to designing didactic complexes in a university». [Text] Mir, Tolyatti. 2003. - p. 274
4. Vygotsky L. S. «Psychology of child development». [Text] / L. S. Vygotsky. Eksmo-Press, Moscow. 2003. - p.512
5. Khutorskoy A. V. «School of free development». Noginsk. 1995. - p.196
6. Khutorskoy A. V. «Heuristic learning as a technology of creative self-realization of students and a prerequisite for their success in life». [Electronic resource] // Internet journal «Eidos». http://www.eidos.ru/journal/2006/0829.htm (date of access: 03/18/2018). 2006.
7. Khutorskoy A. V. «Heuristic model of activity formation». [Text] / A. V. Khutorskoy // Additional professional education of a teacher: experience and development trends: Proceedings of the interregional scientific and practical conference: part II. Ekaterinburg. 1998. - pp. 31-43.
8. Khutorskoy A. V. «Heuristic methods as a tool for innovative learning». [Text] / A. V. Khutorskoy // Innovations in comprehensive school. Teaching methods. Collection of scientific papers / ed.-in-chief A. V. Khutorskoy. GNU ISMO RAO, Moscow. 2006. - pp. 108-118.
9. Khutorskoy A. V. «Heuristic learning: theory, methodology, practice». [Text] / A. V. Khutorskoy. - International Pedagogical Academy. Moscow.1998. - p.266
10. Kapterev P. F. «Heuristic form of teaching in public school». [Text] // Anthology of pedagogical thought of Russia in the second half of the XIX – early XX centuries / P. F. Kapterev. Pedagogy, Moscow. 1990. - 307 p.
11. Friedman L. M. «Psychological handbook of the teacher». [Text] / L. M. Friedman, I. Yu. Kulagina. Education, Moscow. 1991. - 288 p.
Научные отрасли педагогики
-
Научные отрасли педагогики
ПОДХОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГА В XXI В.
АннотацияДля каждого специалиста важно обеспечить условия для профессионального роста, саморазвития и самореализации в данной области. Изучение этих условий, объективных и субъективных факторов, способствующих или препятствующих этому, также явилось основой становления и развития новой науки.
Акмеология – наука, изучающая личностный и профессиональный рост специалиста, постепенное развитие и совершенствование его профессиограммы и психограммы.
В основе изучения акмеологии лежит не только индивидуальное, но и профессиональное развитие человека, поэтому эта наука имеет много общего с педагогической наукой, поскольку развитие профессиональных знаний, умений и навыков педагогов обеспечивает дальнейшее развитие и совершенствование педагогов в сфере образования.
Целью данной статьи является исследование подходов педагогической акмеологии в профессиональном развитии педагога в XXI в.
Библиографические ссылки1. Akimova O. B., Solomina G. M., Fran A. S. i drugie. Pedagogicheskaya akmeologiya. Kollektivnaya monografiya. Ministerstvo obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii, FGAOU VPO «Rossiyskiy gosudarstvennyy professional'no-pedagogicheskiy universitet», Yekaterinburg, 2012, 251 str.
2. Arutyunyan N.K., Vardanyan I.K. Pedagogicheskaya akmeologiya: poiski 21-go veka. YePH, «Krtuthyan himnaharcery 21-rd darum» mijazgayin gitakan gitazhoghovi nyutheri zhoghovatcu, Yerevan, 2017, 480 ej.
3. Arutyunyan N.K. Akmeologicheskiy podkhod k professional'noy deyatel'nosti sovremennogo pedagoga // Naukovyy vesnik lyotnoy akademii, vyp. 3, 2018.
4. Bodalev A.A. Akmeologiya. Izdatel'stvo «Piter», 2001, 544 str.
5. Derkach A.A. Psikhologicheskaya akmeologiya. RAGS, 2004, 299 str.
6. Derkach A.A., Isaev E.I. Akmeologiya. Rostov-na-Donu: Feniks, 2000, 416 str.
7. Medvedev D.A. (predsedatel'), Egorov V.K. (sopredsedatel'), Boykov V.E., Grigor’ev V.V. i drugie. Akmeologiya. Mezhdunarodnyy akmeologicheskiy institut, Rossiyskaya akademiya gosudarstvennoy sluzhby pri Prezidente RF. Uchebnik pod obshchey redaktsiyey d.p.n., professora, akademika RAO A.A. Derkacha. Moskva: Izdatel'stvo RAGS, 2004, 299 str.
8. Petrukhin V.V. Pedagogicheskaya akmeologiya: vyzovy XXI veka. Moskva, 2015, 416 str.
9. Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. Bantam Books, 1995, 661 p.
10. Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 1943
-
Научные отрасли педагогики
ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ СИТУАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
АннотацияВ условиях отраслевой цифровизации и необходимости реагирования на вызовы времени всё большую значимость приобретает ситуативно адаптированное гибридное обучение в системе общего образования. В период пандемии применение гибридных форм обучения с опорой на ситуативный подход позволило обеспечить относительно бесперебойное продолжение образовательного процесса. Однако следует отметить, что социальные педагоги оказались недостаточно подготовленными к выполнению своих профессиональных функций, особенно в условиях применения различных моделей гибридного обучения, продиктованных спецификой конкретных ситуаций. Работа в двух средах – онлайн и офлайн – требует от социального педагога новых профессиональных компетенций, соответствующих особенностям и требованиям как традиционного, так и гибридного форматов обучения. В данном контексте функции социального педагога подвергаются переосмыслению и дополняются на основе изучения и применения принципов и методологии гибридного обучения. Деятельность социального педагога претерпевает трансформацию в соответствии с требованиями ситуативного обучения.
Библиографические ссылки1. Abrahamyan S․, Challenges and Opportunities of Hybrid Learning. Yerevan, 2021
2. Anderson T., Rivera J., Exploring online learning through the lens of student engagement and motivation. Educational Media International, 2021
3. Brown A., Green, T. D. The role of technology in supporting student engagement and social learning. Journal of Technology in Education, 2020
4. Deterding S., Dixon, D., Khaled, R., Nacke, L. From game design elements to gamefulness: defining "gamification" ,2011
5. Garrison D. R., Kanuka, H., Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The Internet and Higher Education, 2004
6. Moore M. G.. Handbook of distance education. Routledge., 2013
7. Smith J., Johnson M., Taylor P., Digital communication in hybrid learning environments: A case study. International Journal of Education and Social Science, 2021
8. UNESCO. Building education back better: The impact of digital learning during COVID-19. UNESCO, 2021.
-
Научные отрасли педагогики
К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ УРОВНЯ ИНФОРМИРОВАННОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ВОПРОСАХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
АннотацияЛитературные данные и практика свидетельствуют, что нарушения зрения у детей значительно затрудняют их игровую, двигательную, трудовую деятельность, ориентацию в пространстве. Глубокое и частичное нарушение зрения особенно усложняет организацию и проведение учебной работы и внеклассных занятий с этими детьми в общеобразовательной школе. Поэтому знания учителей, работающих с подобными детьми, степень и характер зрительных нарушений у этих учащихся, информированности в вопросах организации и проведения учебных занятий и профилактики вторичных отклонений в развитии незрячих и слабовидящих учащихся станет основой для оказания им своевременной эффективной помощи в учебе и в приобретении жизненно важных практических умений и навыков.
Учитывая важность обсуждаемой проблемы в статье рассматриваются вопросы и представлены аспекты развития уровня информированности учителей начальных классов в вопросах обучения детей с нарушением зрения в общих классах массовой школы. На основе представленного материала проведен теоретический анализ рассматриваемых вопросов и даны практические рекомендации, необходимые учителям начальных классов, осуществляющих обучения и воспитания детей с нарушением зрения в классе, где обучаются и нормально видящие сверстники.
Библиографические ссылки1. Avetisov E.S. Okhrana zreniya u detey. - M.: «Meditsina», 1975, 272 s.
2. Azaryan R.N. Vidy narusheniya zreniya i prichiny vozniknoveniya // Spetsial'naya pedagogika: uchebnik dlya studentov pedagogicheskikh vuzov. - Yerevan: 2016. 265 s.
3. Azaryan R.N., Avakyan A.V. Spetsial'naya pedagogika // Uchebnik dlya studentov pedagogicheskikh vuzov. – Yerevan: 2016, 231 s.
4. Deniskina V.Z. Osobye obrazovatel'nye potrebnosti, obuslovlennye narusheniyami zreniya i ikh vtorichnymi posledstviyami // Defektologiya-2012- N5, 12 s.
5. Zemtsova M.I. Uchitelyu o detyakh s narusheniem zreniya. - M.: Prosveshchenie, 1973, 150 s.
6. Lyubimov A.A., Lyubimova M.P. Obuchenie predmetno-prakticheskim deystviyam detey s glubokim narusheniem zreniya // Vospitanie i obuchenie detey s narusheniem zreniya. - M: 2013, N8. - 59 s.
7. Lyubimov A.A. Povishenie kvalifikatsii pedagogov kak faktor, vliyayushchiy na uroven' sotsializatsii slepykh i slabovidyashchikh // Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya. – Yerevan: 2016. - 79 s.
8. Mardakhaeva L.M., Orlova E.A. Psikhologo-pedagogicheskaya kharakteristika detey s narusheniem zreniya v kn. Spetsial'naya pedagogika - M: 2012, 166 s.
9. Mirskaya N.B. Profilaktika i korrektsiya funktsional'nykh narusheniy i zabolevaniy organa zreniya u detey i podrostkov. - M., Izdatel'stvo «Flinta», 2016, 272 s.
10. Plaksina L.I. Problema reabilitatsii lits s otkloneniyami v razvitii sredstvami obrazovaniya // Sbornik statey «Problemy sotsializatsii detey i molodyezhi s narusheniyami zreniya» - M: Izdatel'stvo «Flinta», Izdatel'stvo «Nauka», 2005, 118 s.
11. Povalyaeva N.A. Korrektsionnaya pedagogika. Vzaimodeystvie spetsialistov / Rostov na Donu: Izdatel'stvo «Feniks», 2002, 168 s.
12. Psikhologo-pedagogicheskaya kharakteristika detey s narusheniem zreniya. V kn. Spetsial'naya pedagogika. / Pod red. L.V. Mardakhaeva, E.A. Orlova. – M.: 2012, 124 s.
13. Solntseva L.I., Deniskina V.Z. Psikhologiya vospitaniya detey s narusheniem zreniya. Nalogovyy vestnik - M: 2004, 185 s.
14. Solntseva L.I. Razvitie kompensatornykh protsessov u slepykh detey doshkol'nogo vozrasta. - M: 1980, 185 s.
15. Tikhonov M.I. K probleme obucheniya i vospitaniya slepykh detey // Vospitanie i obuchenie detey s narusheniem zreniya. - M: 2019, N6.
16. Tuponogov B.K. Teoreticheskie osnovy tiflopedagogiki // Uchebnoe posobie. - M: 2001. - APK i PRO.
17. Tuponogov B.K. Uchyet oftalmologicheskikh rekomendatsiy pri organizatsii uchebno-vospitatel'noy raboty s det'mi, imeyushchimi zritel'nyy defekt // Defektologiya - M: 2004, N3.
18. Zejnis M., Social Campaigns for visually impaired People in Poland. Warszawa, Academy of Special Education Press, 2017
-
Научные отрасли педагогики
ПЛАНИРОВАНИЕ НАГРУЗКИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ
АннотацияВ статье рассматриваются основные вопросы, признаки, факторы и показатели утомления, которые должны учитываться при организации и проведении занятий по физической подготовке с учащимися, имеющими нарушения зрения, поскольку для этих детей характерны различные нарушения развития, что значительно затрудняет их двигательные возможности, освоение учебного материала программы по физической культуре. Поэтому при планировании нагрузки на занятиях по физической подготовке должны учитываться пол, форма, характер и степень нарушения зрения, наличие сопутствующих заболеваний, физическая подготовленность и многие другие факторы.
В связи с этим изыскание эффективных путей организации и проведения занятий по физической подготовке с учащимися, имеющими нарушения зрения, построение соответствующей физической нагрузки всегда находилось в центре внимания специалистов. В специальной научно-методической литературе по проблемам физического воспитания учащихся с нарушениями зрения подчеркивается важность изучения вопросов применения защитных средств и мобилизации резервных ресурсов при организации занятий по физическому воспитанию этих учащихся.
Дозированная нагрузка на учебных занятиях по физической подготовке и дифференцированный подход нагрузкам предусматривают некоторые ограничения: резкие наклоны, прыжки, упражнения с отягощением, длительные статические упражнения, длительные мышечные напряжения и др. Поэтому преподавателю физической культуры рекомендуется различать следующие внешние признаки и степень утомляемости этих учащихся: цвет кожи (небольшое покраснение, значительное покраснение; резкое значительное покраснение), дыхание (учащенное; неровное, учащенное дыхание, периодически наступающее через рот; непрерывное дыхание через рот, глубокие вдохи, одышка), движения (покачивание тела, некоординированные движения), внимание (неточности в выполнении команд), самочувствие (нет никаких жалоб; жалобы на усталость, боль в ногах, сердцебиение, одышку; жалобы на головную боль, тошнота и рвота).
Библиографические ссылки1. Azaryan R.N. Teoreticheskie osnovy i sistema vneklassnoy raboty po fizicheskomu vospitaniyu slepykh slabovidyashchikh shkolnikov. / Avtoref. diss. dokt. ped. nauk. - M., 1990, 43 s.
2. Azaryan R.N. Zrenie rebyenka. / Metodicheskoe posobie. - Yerevan, 2008, 110 s.
3. Azaryan R.N. Vidy narusheniya zreniya i prichiny vozniknoveniya // Spetsial'naya pedagogika: uchebnik dlya studentov pedagogicheskikh vuzov. - Yerevan, 2016, 92 s.
4. Aleksandrov B.T. Fizicheskoe vospitanie detey s narusheniem zreniya. Lipetsk, 2018, 120 s.
5. Afanasyev V.F. Vozrastnye izmeneniya fizicheskogo razvitiya i dvigatel'nykh funktsiy u shkolnikov s narusheniem zreniya i korrektsionno-vospitatelnaya rabota na urokakh fizicheskoy kultury. / Avtoref. diss. kand. ped. nauk. M., 1971, 18 s.
6. Gneusheva A.N. Okhrana zreniya u detey shkol'nogo vozrasta. - M.: Prosveshchenie, 1982, 160 s.
7. Zemtsova M.I. Uchitelyu o detyakh s narusheniem zreniya. - Moskva: Prosveshchenie, 1973, 59 s.
8. Kuramshin Yu.F. Metody obucheniya dvigatel'nym deystviyam i razvitiyu fizicheskikh kachestv: teoriya i tekhnicheskie primeneniya. // Uchebnoe posobie, SPb., 1998, 247 s.
9. Lyubimov A.A. Povyshenie kvalifikatsii pedagogov kak faktor vliyaniy slabovidjashchikh // Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya. Yerevan, 2016, 276 s.
10. Melikyan L.G. K probleme profilaktiki blizorukosti u uchashchikhsya obshcheobrazovatel'nykh shkol. // V sb. «Uchyenye zapiski», AGPU im. Kh. Abovyana, Yerevan, 2018, 54 s.
11. Mishin M.I. Vtorichnye otkloneniya v razvitii detey shkol'nogo vozrasta. // V mat. dokl. Naucho-metodicheskoy konf. - Saratov, 2008, 19 s.
12. Povalyaeva M.A. Korrektsionnaya pedagogika. Vzaimodeystvie spetsialistov // Rostov na Donu, 2002, Izdatel'stvo «Feniks», 156 s.
13. Psikhologo-pedagogicheskaya kharakteristika detey s narusheniem zreniya. V kn. Spetsial'naya pedagogika. / Pod red. L.V. Mardakhaeva, E.A. Orlova. – M.: 2012, 124 s.
14. Sermeev B.V. K probleme fizicheskogo vospitaniya uchashchikhsya. Odessa, 1980, 158 s.
15. Tuponogov B.K. Soderzhanie i metody obucheniya detey s narusheniem zreniya. - M., 2020, 145 s.
История армянской школы и педагогической мысли
-
История армянской школы и педагогической мысли
ПОДХОДЫ И ВЗГЛЯДЫ ПЕДАГОГА-ПАТРИАРХА КАТОЛИКОСА ВСЕХ АРМЯН ГАРЕГИНА I ПО ВОПРОСУ МИССИИ И ПРИЗВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
АннотацияНа протяжении веков важная роль и высокое назначение учителя в организации педагогического процесса были неоспоримым фактом, и сегодня это не утратило своей актуальности. В условиях стремительных общественных изменений существует необходимость в переосмыслении и совершенствовании образа современного учителя, который должен обладать высокими личностными и профессиональными качествами. Ни одна педагогическая технология не может быть эффективной, если сам учитель не готов к своей профессиональной деятельности, как в личностном, так и в профессиональном плане.
Неслучайно во все времена большое значение придавалось личности учителя, его моральному облику и профессиональной подготовке. В условиях развития современных технологий и искусственного интеллекта особенно важна роль учителя как носителя и передатчика нравственных ценностей, исследователя и новатора, способного противостоять вызовам XXI в.
Яркий пример новаторского и самобытного образа, вдохновляющего своих последователей учителя и исследователя-педагога, – Католикос Всех Армян Гарегин I, который на протяжении всей своей педагогической деятельности оставался верен идеалам, которым он сам следовал и прививал новым поколениям своих учеников. Посвятив бо́льшую часть своей насыщенной событиями и делами жизни благодарной и самоотверженной миссии педагога-наставника, Святейший Патриарх всей своей деятельностью показал, каким должен быть истинный педагог и учитель, положив в основу важнейшие компоненты самосовершенствования и самоотверженности.
Библиографические ссылки1. Garegin A. Kathoghikos, «Khorhe yev mtir…», S. Ejmiatcin, 1995 th․, 287 ej.
2. Garegin I: Havatqi yntcan, khmb. Iris Papazyani, Kanada, 2009 th․, 320 ej.
3. Garegin A․ Kathoghikos Amenayn Hayots, Keanqy i haghorduthean ynd Astutcoy, Kṙonakan, Astuatcabanakan Yev Hayagitakan erker, London, 2015 th․, 500 ej.
4. Garegin A. Amenayn Hayots Kathoghikos, «Zruycner Jovanni Guaytayi het», (erkrord hratarakuthyun), S. Ejmiatcin, 2001 th․, 291 ej.
5. Garegin A․ Kathoghikos Amenayn Hayots, Dzernark hovuakan astuatcabanuthyan, Mayr Athor Surb Ejmiatcin, 1996 th․, 176 ej.
6. Harutyunyan N., Bisharyan H., «Hay mankavarzh kathoghikosner», Yerevan, 2012 th․, 104 ej.
7. Vardan Devrikyan, «Vehapar Hayrapeti gahakaluthyan mek tarin», «Ejmiatcin» amsagir, S. Ejmiatcin, 1996 th․, D.
8. G. Ananyan, Gitnakann u mankavarzhy, «Ejmiatcin» amsagir, 1995 th․
9. Nshanavor tchemaranakanner, prak 1, Ejmiatcin: Mayr Athor Surb Ejmiatcin, 2005 th․, 467 ej.
10. M. Vardanyan, Kronits usutcichneri patrastman nor dasyntaci bacumy Araratyan Hayrapetakan temum, «Ejmiatcin» amsagir, S. Ejmiatcin, 1995 th․, Zh–ZhA–ZhB.
Управление образованием
-
Управление образованием
РОЛЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ЭТИКИ В ЭФФЕКТИВНОМ УПРАВЛЕНИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
АннотацияИсследование направлено на выявление роли управленческой этики в высших учебных заведениях в контексте эффективного управления человеческими ресурсами. Наличие этических проблем в сфере управления высшим образованием негативно сказывается как на внутренних, так и на внешних процессах организации.
Управленческая этика в вузах является не только ключевым фактором в формировании академической культуры, но и стратегическим ресурсом, который напрямую влияет на эффективность управления человеческими ресурсами, становление организационной культуры и долгосрочную устойчивость высших учебных заведений.
В статье представлены фундаментальные принципы управленческой этики, особенности их применения и влияния на эффективность работы высших учебных заведений. Исследование основано на анализе международных и локальных научных источников, а также на результатах эмпирического исследования, включающего и результаты социологического опроса.
Результаты иссдедования показывают, что пробелы в работе системы управленческой этики усугубляют проблемы прозрачности управления вузами, проведения справедливой кадровой политики и академической честности. Согласно данным опроса основными путями сокращения этических нарушений в учебных заведениях являются пересмотр стандартов управленческой этики, внедрение механизмов контроля и обеспечение прозрачности проведения управленческих процессов.
В статье анализируются различные стили управления (авторитарный, демокра-тический, либеральный и смешанный) и их влияние на формирование этической среды управления.
Основные выводы исследования подтверждают, что четкое определение стандартов управленческой этики, последовательный подход к сохранению моральных ценностей и внедрение эффективных механизмов контроля могут не только обеспечить прозрачность проведения внутренних процессов в вузах, но и повысить общественное доверие к ним.
В целом, укрепление управленческой этики должно рассматриваться как приоритет в реформах системы высшего образования, поскольку без строгого соблюдения этических принципов невозможно обеспечить долгосрочную устойчивость, конкурентоспособность и высокое качество образования.
Библиографические ссылки1. Delplas S., Markosyan R., Tcaturyan K., «Mardkayin resursneri karavarman thapantsikutyun yev hashvetvoghakanuthyun bardzraguyn usumnakan hastatuthyunnerum», ughetsuyts yev gortciqakazm, 2017, 63 ej.
2. Nazaryan A., «Gortcarar hakhordakcuthyun», Yerevan: Zangak-97, 2001, 256 ej.
3. Patriarq P. Adranapolsetsi, «Khrati tangaran», S. Ejmiatsin, 2002, 69 ej.
4. Varrington D., Anapiosyan A., Aleksanyan N., Bardzraguyn usumnakan hastatuthyunneri tipayin etikayi kanonagrqer` usanoghneri, varchakan yev akademiakan ashkhatakazmi hamar, 2016, 28 ej.
5. Podoprigora M.G., Delovaya etika: uchebnoe posobie. Taganrog: Izd-vo TTI YUFU, 2012, 116 s.
6. Potashnik M., Upravlenie kachestvom obrazovaniya: Praktiko orientirovannaya monografiya i metodicheskoe posobie, Moskva: Pedagogicheskoe obshchestvo Rossii, 2004, 435 s.Armstrong, M., Armstrong's Handbook of Human Resource Management Practice (15th ed.). London: Kogan Page., 2020, 792 pg․
7. Austin I. and Jone G. «Governance of Higher Education», Taylor Francis Group, 2015, 67 pg.
8. Demirtas O., A Handbook of Leadership Styles, Cambridge Scholars Publishing, 2020, 466 pg․
9. Gaebel M․, Zhang T․ Trends 2018 Learning and teaching in the European Higher Education Area, Creative Commons Attribution-NonCommercial CC BY-NC, 2018, 109 pg.
10. Singh Divya / Christoph Stückelberger (Eds.), «Ethics in Higher Education Values-driven Leaders for the Future», Geneva: Globethics.net, 2017, 370 pg․
11. Klimszova S., Business Ehtics: Introduction to the Ethics of Values, 1st edition, Lucjan Klimsza & bookboon.com, 2014, 88 pg․
Образожание в зарубежных стран
-
Образожание в зарубежных стран
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ И НЕЗАВИСИМЫМИ ШКОЛАМИ В ШВЕЦИИ
АннотацияВ Швеции, наряду с государственными школами, в последние десятилетия расширились и независимые школы, и сегодня почти 20% учащихся обязательных школ посещают независимые школы. В этой статье представлен сравнительный анализ систем управления государственными и независимыми школами в Швеции. В ней рассматриваются различия в управлении, финансировании, руководстве школой, наборе учителей и академических результатах. Хотя оба типа школ следуют национальным стандартам, независимые школы работают с большей автономией и гибкостью. В статье подчеркивается, как выбор школы и структуры управления способствуют образовательной сегрегации, несмотря на сопоставимую академическую успеваемость. Результаты подчеркивают необходимость баланса между автономией, равенством и подотчетностью в системе образования Швеции.
Библиографические ссылки1. The Independent School Sector. A Report from the Swedish Association of Independent Schools. Lucas Ledin, Stockholm, 2023
2. Regulation and Funding of Independent Schools. Lessons from Sweden, Gabriel Heller Sahlgren, Fraser Institute, Toronto, 2016.
3. Why Do Associations Run Independent Schools in Sweden, and Why Does It Matter?. Hallonsten, O., Sevelin, E., Scandinavian Journal of Public Administration, 27(2), Gothenburg 2023
4. Education, equality, and efficiency – An analysis of Swedish school reforms during the 1990s. Anders Björklund, Per-Anders Edin, Peter Fredriksson, Alan Krueger, Uppsala 2004
5. Changes in individualized teaching practices in municipal and independent schools 2003, 2008 and 2014 - student achievement, family background and school choice in Sweden. Joanna Giotaa, Daniel Berghb, Ingemar Emanuelssona, Nordic Journal of Studies in Educational Policy Vol. 5, No. 2, 78–91, Stockholm 2019
6. Causes of educational segregation in Sweden – school choice or residential segregation․ Kajsa Yang Hansen, Jan-Eric Gustafsson, Educational Research and Evaluation, New-York 2016
-
Образожание в зарубежных стран
АКТУАЛЬНЫЕ ВЫЗОВЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯВ РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
АннотацияСтатья посвящена изучению современных тенденций, проблем и возможностей, стоящих перед системой высшего исторического образования в Республике Беларусь. Обосновывается потенциал университетского исторического образования для повышения качества подготовки специалистов-историков в условиях современных образовательных и социальных изменений.
Цель статьи состоит в том, чтобы проанализировать текущие вызовы и определить перспективные направления развития университетского исторического образования в Республике Беларусь.
Актуальность исследования. Исследование актуальных вызовов и перспектив университетского исторического образования в Республике Беларусь является крайне важным в условиях современных социальных, политических и экономических преобразований. Историческое образование играет ключевую роль в формировании гражданской идентичности, патриотизма и культурного самосознания молодежи. Однако, в последние годы система университетского исторического образования сталкивается с рядом вызовов, связанных с изменениями в восприятии истории, с влиянием информационных технологий, а также с необходимостью соответствия международным стандартам качества образования. Все эти факторы требуют глубокого анализа и разработки новых подходов к обучению будущих историков. Исследование позволит выявить основные проблемы и обозначить ключевые моменты в развитии исторического образования в высшей школе, что будет способствовать повышению качества подготовки специалистов в области истории и укреплению позиций исторического знания в обществе.
Научная новизна данного исследования заключается в комплексном подходе к анализу состояния университетского исторического образования в Республике Беларусь на фоне современных вызовов. В работе предлагается систематизация ключевых проблемных вопросов и тенденций, характерных для данной сферы, с учетом специфики национального образовательного пространства. Акцентируется внимание на внедрении инновационных методов обучения, интеграции цифровых технологий и формировании междисциплинарных связей.
Автор статьи приходит к выводу, что успешное преодоление актуальных вызовов и реализация перспектив развития университетского исторического образования в Республике Беларусь возможны при условии комплексного подхода, учитывающего национальные особенности и традиции. Такой подход предполагает модернизацию учебных программ с учетом культурно-исторического наследия страны, внедрение инновационных педагогических технологий, адаптированных к локальным условиям, и укрепление междисциплинарных связей внутри образовательного пространства. Важным направлением остается интеграция цифрового обучения и адаптация образовательных стандартов к требованиям глобальной конкуренции при сохранении национальной идентичности и ценности. Эти меры позволят повысить качество подготовки специалистов-историков и укрепить позиции исторического знания в обществе, способствовать формированию целостной картины прошлого и настоящего, необходимой для устойчивого развития Республики Беларусь.
Библиографические ссылки1. Ob utverzhdenii, vvedenii v deistvie i otmene obshchegosudarstvennogo klassifikatora Respubliki Belarus: postanovlenie M-va obrazovaniya Resp. Belarus ot 24 marta 2022 g. N 54 // Natsional’nyy pravovoy Internet-portal Respubliki Belarus. – URL: https://pravo.by/document/?guid=12551&p0=W22238072p&p1=1&p5=0 (data obrashcheniya: 24.03.2025).
2. Kontseptsiya optimizatsii soderzhaniya, struktury i obyema tsikla (modulya) sotsial’no-gumanitarnykh distsiplin v uchrezhdeniyakh vysshego obrazovaniya: utverzhdena Ministrom obrazovaniya Respubliki Belarus ot 29 aprelya 2022 g. – URL: https://edustandart.by/proekty/proekty-normativnykh-pravovykh-dokumentov/item/2087-kontseptsiya-optimizatsii-soderzhaniya-struktury-i-ob-ema-sotsialno-gumanitarnykh-distsiplin-v-uchrezhdeniyakh-vysshego-obrazovaniya (data obrashcheniya: 24.03.2025).
3. Distsiplinu «Istoriya Belarusi» zamenyat v vuzakh // Education-Helper service / Z4.by – URL: htts://z4.by/news/disciplinu-istoriya-belarui-zameniat-v-vuzah/ (data obrashcheniya: 25.03.2025).
4. Marzalyuk, I. A., Historiya belorusskoy gosudarstnosti: uchebnyi posobie / I. A. Marzalyuk [i in.]; pod obshch. red. I. A. Marzalyuka. – Minsk: Adukatsiya i vykhavanne, 2022. – 448 s.
5. Skok, V. P., Kadrovyy potentsial istoricheskogo fakul’teta BGPU skvoz’ prizmu nauchno-issledovatel’skoy deyatel’nosti (2018–2023 gg.) // Vesti BDPU. Seriya 2. Historiya. Filosofiya. Politalogiya. Sotsialogiya. Ekonomika. Kul’turologiya. – 2023. – № 2. – S. 49–56.
6. Ob itogakh raboty Ministerstva obrazovaniya Respubliki Belarus za 2020 god i zadachakh na 2021 god. Iz doklada ministra obrazovaniya Respubliki Belarus Igorya Vasil’evicha Karpenko // Nastaunitskaya gazeta / Izdatel’skiy dom «Pedagogicheskaya pressa». – URL: https://nastgaz.by/ob-itogah-raboty-ministerstva-obrazovaniya-respubliki-belarus-za-2020-god-i-zadachah-na-2021-god/ (data obrashcheniya: 25.03.2025).
7. Ivanets rasskazal o novoy uchebnoy programme dlya vsekh urovney obrazovaniya o VOV // BELTA / 2 marta 2022 g. – URL: https://www.belta.by/society/view/ivanets-rasskazal-o-novoj-uchebnoj-programme-dlja-vseh-urovnej-obrazovanija-o-vov-488058-2022/ (data obrashcheniya: 25.03.2025).
8. Istoriya belorusskikh zemel’ i belorusskoy gosudarstnosti. Kratkiy ocherk. Materialy k lektsionnomu kursu: uchebnoe posobie dlya vuzov / pod red. V. V. Danilovicha (RB), O. V. Solopovoy (RF). – SPb.: Aleteiya, 2023. – 102 s. – (Trudy istoricheskogo fakul’teta MGU. Vyp. 237. Ser. III: Instrumenta studiorum, 51).
9. Istoriya Soyuznogo gosudarstva: uchebnoe posobie dlya vysshikh uchebnykh zavedeniy / otv. red. S. L. Kandybovich, O. V. Solopova, D. A. Andreev, V. V. Danilovich, V. L. Lakiza, A. G. Kokhanovskiy, I. V. Zhilinskaya. – M.: Studiya “Etnika” (IP Troshkov A. V.), 2023. – 288 s.
10. Gosudarstvennaya politika v sfere istorii: problemy i perspektivy sokhraneniya istoricheskoy pravdy i pamyati: materialy Resp. nauch.-prakt. konf., Minsk, 14 sent. 2023g. /Nats. akad. nauk Belarusi, In-t istorii; redkol.: I. P. Sergeenko, V. G. Gusakov [i dr.]. – Minsk: Belorusskaya nauka, 2024. – 241 s.
Армянское образовательное дело в диаспоре
-
Армянское образовательное дело в диаспоре
ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В АРМЯНСКОЙ ШКОЛЕ ИРАНА (2000-2008 ГГ.)
АннотацияПредметные олимпиады, организуемые Министерством образования Исламской Республики Иран и соответствующими провинциальными и столичными учреждениями, находящимися в его подчинении, направлены на выявление учащихся с одаренными, талантливыми и творческими способностями, на развитие интереса к учебным предметам и содействие получению устойчивых знаний. Они также дают возможность убедиться, что в иранских, в том числе армянских школах, учатся образцовые подростки.
В свою очередь, для армян это рассматривается как способ доверить молодежи руководство собственными общинными структурами. В этом плане заслуживает признания неоспоримая роль педагогов, благодаря неустанным усилиям которых ученики достигают новых высот.
В иранской образовательной среде, где преобладает исламская религиозная идеология, нелегко развивать собственные традиции армянской школы. Вот почему предпринимается попытка в какой-то степени синтезировать армянские образовательные компоненты с иранскими.
Участие талантливых армянских учеников и занятие ими лидирующих мест на школьных предметных олимпиадах имеет важное значение для деятельности общины. Таким образом, армянство подчеркивает свое присутствие в иранской среде в целом и в образовательной сфере в частности. Очевидно, что помимо воодушевляющего эффекта, победы на предметных олимпиадах придают новый импульс молодому поколению, подчеркивают реальный потенциал сообщества, а также то, что очень важно раскрывает интеллектуальные способности. Таким образом, при сравнении с уровнем образования населения Ирана в целом, включая меньшинства, в 2000-х гг. количество абитуриентов по техническим и естественнонаучным специальностям в армянской общине и результаты, достигнутые талантливыми учениками в школьных предметных олимпиадах, свидетельствуют о высоком качестве образования.
Библиографические ссылки1. Badalyan G., Iran. Hanragitaran, Yer., 2011, heghinakayin hrat., 879 ej.
2. Bakhchinean A., Hayeryn Afrikayum, patmabanasirakan usumnasiruthyun, Yer., HH GAA patmuthyan instit., 2024, 292 ej.
3. Baghdasaryan E., Iranahay hamaynqi amboghjakan hamarot patmuthyun, 2 hatorov, ht. 1, Toronto, 2015, ej. 214–231.
4. Bayburdyan V., Irani hay hamaynqy. Ardi himnakhndirner, Yer., Lusakn, 2013, 212 ej.
5. Bayburdyan V., Irani patmuthyun, Yer., YePH hrat., 2024, 784 ej.
6. Bayburdyan V., Irann aysor (Teghekatu), Yer., 1999, ej. 224.
7. Bayburdyan V., Iranakan heghapokhutyan fenomeny, «Irani Islamakan heghapokhutyuny hamematakan konteqstum», mijazgayin gitazhoghovi hodvatcneri yev zekuytsneri zhoghovatcu, Yer., YePH hrat., 2011, 59 ej.
8. Bayburdyan V., IIH-um HH tarber tarineri despanneri yeluythner, Hayastan–Iran. Patmakan antsyaly yev nerkan, mijazgayin gitazhoghovi nyuter: hodvatcneri zhoghovatcu, HH GAA arevelagituthyan instit., 2022, 396 ej.
9. Iskandaryan G., Hayastan–Iran haraberuthyunnery Hayastani ankakhuthyan dzerkberumic heto (1991–2014), Yer., 2016, 418 ej.
10. Iranahayots hanragitaran, Yer., «VMV-Print», 2012, 462 ej.
11. Irani Islamakan Hanrapetuthyan Sahmanadruthyun (himnakan orenq), thargmanets: Garnik Badalyan, (voch pashtonakan thargmanutyun), Tehran, «Nairi» hrat., 2005, 124 ej.
12. Hovhannisyan N., Iran. Ayathollah Khomeynii darashrjany, Yer., «Zangak-97» hrat., 2004, 112 ej.
13. Mkrtchyan K., Irani pashtonakan dirqoroshumy hay hamaynqi iravakan kargavitchaki hartsum yst iranakan pashtonakan aghbyurneri, Otar aghbyurnery haykakan gaghthavayreri masin, mijazgayin gitazhoghovi nyuter, prak B, Yer., HH GAA patmuthyan instit., 2022, ej. 206–229.
14. Mkrtchyan K., Iranahayuthean tegasharzhery yev dranc arandznayatkuthiunnery 21-rd dari skzbin, Haykazean hayagitakan handes, Beyruth, 2024, ht. 44/1, ej. 159–182.
15. Mkrtchyan K., Irani hayots themeri gortcuneuthyan hartsi shurj, Hayots yekeghetsu dery petakanuthyan bacakayuthyan paymannerum, gitazhoghovi nyuteri zhoghovatcu, Yer., Lusakn, 2025, ej. 193–204.
Tcanothagruthyun
16. NODET, https://iransummerschool.com/en/about/NODET/ (ditumě – 19.02.2025).
17. Irani hamalsarannery, https://parstoday.ir/hy/radio/programs-i15283-%D4%BB%D6%80%D5%A1%D5%B6%D5%AB_%D5%B0%D5%A1%D5%B4%D5%A1%D5%AC%D5%BD%D5%A1%D6%80%D5%A1%D5%B6%D5%B6%D5%A5%D6%80%D5%A8_ (ditumy – 19.02.2025).
