Том 6 № 1 (2024): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ

Реализация социальной и правовой защиты детей в Республике Армения за последнее десятилетие претерпела значительные улучшения, но они все еще неполные и требуют гибких решений и регулирования. Были внесены структурные и содержательные изменения в социальную и правовую защиту ребенка, что привело к появлению новых субъектов, пересмотру их функций, необходимости сотрудничества и другим вопросам. Создана единая социальная служба и ее территориальные центры, которые будут осуществлять социальную оценку семьи, что будет учитываться при организации ухода и воспитания ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Реализация социальной защиты и основных прав ребенка должна быть одной из приоритетных задач государства. Следовательно, обеспечение приоритета мира в стране и безопасности жизни ребенка, социального благополучия, наилучших интересов ребенка требует четкой государственной политики и социальных и правовых норм.

В условиях социокультурных вызовов современного глобализирующегося мира многоязычие и его влияние на формирование и развитие человеческого мышления и речи представляют беспрецедентный интерес, поскольку неизбежное вовлечение в этот процесс современных информационных технологий приводит к весьма противоречивым результатам. Изучение вышеуказанного вопроса является предметом многоуровневых, междисциплинарных, межпрофессиональных исследований и приобрело неоспоримую актуальность в последние десятилетия. Таким образом, с точки зрения политики языкового образования, вопрос заслуженно постоянно рассматривался в положительном свете, подчеркивая важность владения человеком несколькими языками в современном мире, его преимущества и положительные стороны, между тем, с точки зрения психолингвистики, одновременное или разновременное присутствие нескольких языков в жизни ребенка, особенно в раннем детстве, может вызвать серьезные трудности речевого развития.

С точки зрения нейролингвистики, многоязычная среда может оказать исключительно положительное влияние на разнообразие сетей, микросетей, а также на микро-, микросети, которые постоянно формируются между нервными клетками в развивающемся мозге ребенка. Изучение человеком новых языков в течение жизни в целом может предотвратить многие заболевания, такие как: болезни Альцгеймера, Паркинсона, возрастное слабоумие и т. д. Таким образом, становится ясно, что само по себе многоязычие человека представляет большой интерес для широкого круга исследователей, потому что оно может иметь роковую роль и значение в жизни человека,  в зависимости от того когда (в каком возрасте и за какой промежуток времени), и как (при каких условиях) оно сформировалось. В данной статье нашей целью является уточнение содержания понятия многоязычия человека, отдельное представление онтогенеза мышления и речи, а именно этапы их развития в жизни человека, начиная с его рождения, а также изучение и выявление положительных и отрицательных последствий, которые многоязычие может оказать на мышление и речевое развитие ребенка. В центре внимания исследования особенно будут дети в возрасте от нуля до шести лет, поскольку основные проблемы, к которым приводит многоязычие, встречаются преимущественно у детей этого возраста.

Статья посвящена рассмотрению особенностей и значимости метода сравнительного анализа в контексте педагогических исследований. Метод сравнительного анализа является важным инструментом в педагогических исследованиях, позволяя проводить системное сопоставление различных факторов, исторических контекстов или явлений обучения. Этот метод позволяет исследователям выявлять различия, сходства и влияния различных переменных на образовательные процессы. При использовании метода сравнительного анализа важно учитывать контекст и цели исследования, а также тщательно выбирать параметры для сравнения, чтобы результаты были репрезентативными и информативными. В педагогических исследованиях такой подход позволяет выявлять эффективность образовательных практик, сравнивать результаты обучения различных групп учащихся или оценивать влияние различных методов преподавания на учебные достижения.

Целью данной статьи является анализ и систематизация метода сравнительного анализа в педагогических исследованиях с целью выявления его ключевых особенностей, преимуществ и практических возможностей.

Новизна настоящего исследования определяется значимостью изучаемой проблемы и недостаточной разработанностью в Армении основных подходов компаративистики в педагогических исследованиях. Метод сравнительного анализа в педагогических исследованиях всегда остается актуальным, позволяя выявлять различия и сходства между разными образовательными подходами, методиками обучения, учебными программами и т.д.. Сравнительный анализ способствует более глубокому пониманию эффективности педагогических подходов, методов, приемов, средств и т.д. и помогает определить наилучшие практики в образовании. Этот метод не только позволяет выявить сильные и слабые стороны образовательных систем, явлений, практик и т.д., но и способствует выработке рекомендаций для улучшения качества образования.

Автор также представляет практические рекомендации для эффективного использования данного метода в педагогических исследованиях.

Целью данного исследования явился анализ существующих в мире моделей профессионального развития педагогов, а также установление фактора существующих существующих моделей на уровне конкурентной способности образования. Какие существуют подходы к организации дополнительного образования педагогов, в отличие от моделей профессионального образования преподавателей, существующих в странах постсоветского пространства и европейских странах. Какие положительные моменты, возникающие в европейских странах в работе системы дополнительного образования взрослых, можно принять и изменить у себя, как можно использовать существующий потенциал системы своей профессионального развития педагогов, и как это влияет на конкурентоспособность образования. Ответы на эти вопросы мы отразим в данной статье.

Актуальность и научная новизна исследования заключаются в прикладном научном подходе к изучению организации работы системы профессионального развития преподавателей, а также в поиске путей повышения эффективности ее работы.

При соответствующем развитии преподаватели понимают обучение, которое приводит к прогрессивным изменениям в педагогической практике, формированию актуальных принципов преподавания и в качестве научных исследований, устойчивых академических результатов учащихся. Эти навыки необходимы для того, чтобы ускорить образовательный процесс и обеспечить рост его эффективности в 21 веке. Результат профессионального развития как всеобъемлющий, устойчивый и интенсивный подход к совершенствованию педагогических компетенций преподавателей и продолжению академических достижений учащихся.

Для развития компетенций учащихся необходимы необычные методы преподавания; что включает в себя полную доступность контента, активное обучение, критическое мышление, решение проблем, навыки сотрудничества и общение. Эффективное профессиональное развитие помогает учителям изучать и совершенствовать свои педагогические навыки, что, в конечном итоге, влияет на конкурентоспособность страны.

Международная конкуренция определяется как совокупность институтов, политики и факторов, определяющих уровень производительности страны. Уровень производительности страны, в свою очередь, предопределяет уровень процветания и экономического ее роста. Существует много споров о том, занимает ли образование центральное место в индексе глобальной конкурентоспособности и каков уровень его инновационности в этом десятилетии. Кроме того, споры о том ведутся, это глобальная конкуренция основной цели образования. Однако многие ученые не оспаривают факт достижения уровня развития образования в стране на уровне компетентности страны, при этом многие из них выводят на уровень пожизненного образования и другими словами пожизненного конкурента с видимыми профессиональными компетенциями. Особая инновационность процесса предоставляется преподавателю. Таким образом, они являются ключевым звеном, определяющим эффективность системы образования в целом. В данной статье опыт зарубежных стран в вопросе педагогической системы учитывает необходимость развития профессиональных компетенций.

Статья посвящена особенностям преподавания характеристик наноструктурных газовых сенсоров в вузах и существующим в этой области проблемам. Исследована специальная литература по данной теме. Представлена необходимость применения сенсоров в различных системах и обоснована необходимость преподавания курса по газовым сенсорам в современных вузах. Представлены основные разделы курса, включенные в них важнейшие положения, а также методика их преподавания. Преподавание курса по наноструктурным газовым сенсорам в вузах требует применения современных методов, включая как экспериментальные, так и теоретические знания. Преподавание предмета должно сопровождаться экспериментальными работами на основе современного измерительного и технологического оборудования. Для передачи знаний в наиболее доступной форме и лучшего усвоения курса по наноструктурным газовым сенсорам студентам необходимы предварительные знания в области физики полупроводников, материаловедения, химии и других смежных областей.

Спрос на «зеленое» образование резко возрастает по мере роста населения планеты. Человечество наносит колоссальный ущерб планете Земля своей производственной и бытовой деятельностью. Преследуя частные интересы, индивиды, как правило, не обращают внимания на негативные последствия своей деятельности для окружающей среды, что в конечном итоге создает экологические и социальные риски, нарушает устойчивое развитие экономики. В связи с этим особое внимание уделяется разработке методологии зеленого образования, нацеленной на обучение личности на протяжении всей жизни. Актуальной проблемой является эффективная организация зеленого образования таким образом, чтобы оно постоянно сопро­вождало личность на протяжении всей его жизни и имело гибкие трансформационные основы среди разных возрастных групп. В статье даются рекомендации по совершенствованию методических направ­лений зеленого образования таким образом, чтобы на протяжении всей его жизни индивидума формальным, неформальным и неформальным способами формировалась образовательная среда.

Цель нашего исследования – изучить и представить особенности преподавания предмета «История армянской печати Константинополя», проблемы, зафиксированные в рамках предмета. В связи с этим мы считаем необходимыми теоретические, практические и методологические инновационные подходы в этом направлении.

Подходы к преподаванию предмета в учебных программах разные: мы рассмотрели те особенности, проявления, основные подходы, обосновав тот подход, который мы практически применяем при преподавании предмета. В результате отсутствия междисциплинарного подхода к предмету ухудшается понимание области применения предмета как у специалистов, так и у студентов. Предмет специфичен, что предполагает гибкий подход, в результате чего не пострадают цель преподавания предмета, проблемы, эффективность и результаты обучения.

Наше исследование основывалось на сборе статистических данных, их обобщении, аудиторных тестах, которые мы наблюдали и записывали в годы преподавания предмета. Проблемы, представленные в статье, являются нашими многолетними наблюдениями. Одной из важнейших проблем предмета является непонимание области применения предмета, поскольку, как мы уже упоминали, нарушается подход к рассмотрению предмета с междисциплинарных аспектов.Поставив ряд задач перед экспертами и студентами, мы подводим итоговые выводы, один из которых заключается в том, что предмет необходимо переосмыслить и рассмотреть с новых позиций. В этом контексте мы также рассмотрели вопрос о том, что знание западноармянского языка будет желательным предварительным условием для обучения предмета.

Учитывая проблемы и особенности предмета, мы представляем свои методические подходы и наблюдения, которые мы используем в учебном процессе. Поскольку подходы к преподаванию предмета различны, а также существуют разные идеи, связанные с областью применения, предмет приобретает особую значимость, междисциплинарную значимость. В результате всестороннего рассмотрения предмета также будут разрешены смутные представления об области применения учебного предмета и его эффективности. Это также это решит проблему необходимости сохранения влияния предмета среди студентов.

Для удовлетворения академических и профессиональных потребностей современного изучающего язык, перепозиционирование ESP для дипломатов в центр программы английского языка на факультете международных отношений ЕГУ стало значительной корректировкой, а для организации эффективного учебного процесса, наряду с разработкой соответствующих учебных материалов, существенным требованием является более глубокое знание обучаемого.

В статье, на основе опроса, проведенного среди студентов II, III и IV курсов, рассматривается видение студентами перехода от общего английского к ESP, динамика развития их языковой компетенции ESP в сочетании с личностным ростом. Когнитивный переход от общего английского к ESP требует определенного времени, когда студенты постепенно приходят к осознанию специфики выбранной ими профессии. Строгий учебный план, академические требования, интенсивные образовательные программы и профессионально-ориентированная студенческая жизнь способствуют динамичному развитию личностного роста и подходов.

Четко ориентируясь в своих целях, мотивах, стратегиях обучения и профессиональных перспективах, студенты демонстрируют твердое намерение овладеть дипломатическим английским в университетской среде, утверждая, что языковые центры лучше всего преподают общий английский.

Эта статья исследует интеграцию ChatGPT в образование в области STEM как средство борьбы с неравенством в образовании, а также расширения возможностей учебного процесса. Сосредоточив внимание на том, чтобы сделать образование в области STEM более инклюзивным и доступным, исследование погружается в потенциал ChatGPT, способный демократизировать образование, преодолевая географические и языковые барьеры, тем самым предоставляя качественные образовательные возможности недостаточно обеспеченным сообществам. Исследование подчеркивает способности ChatGPT в обеспечении персонализированных и интерактивных учебных планов, улучшении понимания сложных предметов и помощи в практических занятиях и лабораторных работах. В статье высказывается предположение, что ChatGPT может значительно улучшить качество и эффективность образования в области STEM, сделав его более увлекательным и адаптированным к разнообразным потребностям студентов. Статья завершается призывом к действию для политиков, работников образования и разработчиков технологий инвестировать в инфраструктуру и обучение, чтобы преимущества ChatGPT достигли всех учащихся по всему миру, тем самым внося вклад в более справедливое и просвещенное будущее.

Новизна статьи заключается во всестороннем исследовании интеграции ChatGPT в STEM-образование для содействия инклюзивности и улучшения результатов обучения. Это исследование является пионером в методологическом анализе роли ChatGPT как преобразующего образовательного инструмента, который может преодолеть разрыв в доступности в дисциплинах STEM. В отличие от предыдущих исследований, которые в основном были сосредоточены на количественном влиянии цифровых инструментов на образование, в этой статье рассматриваются качественные улучшения, привнесенные ChatGPT, такие как персонализированный опыт обучения, интерактивное взаимодействие и его потенциал для моделирования реальных сценариев решения проблем. Исследование также отличается тем, что оценивает эффективность ChatGPT в различных образовательных условиях, подчеркивая его адаптируемость и значительные последствия для адаптации образования к индивидуальным потребностям учащихся. Выделив конкретные примеры применения ChatGPT в классах и средах дистанционного обучения, исследование представляет новый взгляд на способность ИИ демократизировать образование и предлагает футуристический подход к разработке учебных программ и стратегиям обучения в областях STEM.

Цель данной статьи – на основе анализа современных исследований охарактеризовать особен­ности иноязычной подготовки магистров технических специальностей.

Актуальность поднятой проблемы обусловлена тем, что процессы модернизации высшего образования Украины, ее вхождения в европейское и мировое образовательные пространства трудно реализовать без существенного повышения качества иноязычной подготовки соискателей, в том числе и технических учреждений высшего образования.

Новизна исследования состоит в том, что в статье охарактеризованы особенности иноязычной подготовки магистров технических специальностей, а именно: поступление на основе результатов единого вступительного экзамена по иностранным языкам (ЕВИ) с учетом Общеевропейских реко­мендаций по языковому образованию с целью уравновешивания уровня владения языком соискателей образования (уровень В1-В2); наличие широкого спектра дисциплин для иноязычной подготовки магистров, в частности: «Практический курс иностранного языка для делового общения (англий­с­кий)», «Практический курс иностранного языка для научной коммуникации (английский)», «Уни­версальные компетенции для успешной карьеры», «Английский язык для научного общения», «Этика делового и профессионального общения», «Деловой иностранный язык», «Английский язык по профессиональному направлению», «Иностранный язык (английский) для научных публикаций», «Научный иностранный язык» и другие; усиление практического компонента иноязычной подготовки магистров технических специальностей; преемственность и непрерывность иноязычного образования соискателей по техническим специальностям; частичное привлечение в магистерские программы интегри­рованного обучения специальности и иностранному языку, основанное на изучении про­фессиональных дисциплин в неразрывном единстве с овладением иностранным языком и привле­чением внутридисциплинарных и междисциплинарных связей; повышение мотивации как к изучению иностранного языка, так и к освоению профессии; расширение возможностей обучения на про­тяжении жизни, постоянного самосовершенствования и саморазвития; изучение профессиональных дисциплин на иностранном языке.

В результате проведенного исследования нами были охарактеризованы особенности иноязычной подготовки магистров технических специальностей. Материал и выводы исследования могут использоваться для модернизации образовательного процесса иноязычной подготовки магистров технического профиля и совершенствования учебных планов и программ. Отметим, что дальнейшие научные исследования могут быть посвящены изучению инновационных методов и подходов к иноязычной подготовке магистров технических специальностей.

 В статье под названием "Особенности применения современного метода обучения «многогранник" /призма» " мы попытались показать особенности применения вышеуказанного метода, обусловленные характером преподаваемого материала и оригинальностью образной системы писателя, возрастными группами учащихся. Мы рассмотрели несколько подходов к использованию "мультисенсорного" метода в соответствии с принципиальными особенностями метода.

Цель статьи-раскрыть суть вышеупомянутого метода с помощью интересных наблюдений, принципов преподавания материала в данном формате, указав и обосновав преимущества, обусловленные соответствующими особенностями этого метода обучения, особенностями, вытекающими из цели обучения.

Новизна исследования заключается в рассмотрении различных подходов к применению "Мультиметрического" метода, их особенностей. В вышеупомянутом методе обучения были рассмотрены эффективные средства анализа литературного произведения, путем сопоставления произведений разных авторов, затрагивающих одну и ту же тему, были подчеркнуты идеологические, философские и психологические слои литературного образа.

Актуальность исследования обусловливает рассмотрение процесса изучения литературных произведений в соответствии с требованиями современной методики преподавания, приведение его в соответствие с современными образовательными программами. В статье мы продемонстрировали эффективность применения метода "многогранного" обучения с различными подходами, возможности более содержательного и многоуровневого изучения художественного произведения с их помощью.

В результате исследования мы пришли к следующим выводам: "многогранный" метод обучения способствует более глубокому анализу преподаваемого материала, формированию у учащихся навыков построения сравнительно-аналитической речи, развитию образного мышления, широкому представлению художественного произведения, делает урок более интересным и содержательным.

       Методологическая обоснованность статьи – приобщение студентов к чтению не только посредством просмотра экранизированного литературного произведения, но и собственно ознакомление с самим произведением. Экранизация произведений современных авторов расширяет возможности знакомства с ними, а также общения посредством теле- и радиопередач, посещения авторских вечеров, презентаций новых произведений, участия в интерактивных дискуссиях. Обращая внимание студентов на экранизации новых литературных произведений, мы как бы невольно стимулируем их интерес к чтению. В статье раскрыты особенности нового женского образа в литературе, способность автора кратко, но и вместе с тем содержательно излагать целую историческую эпоху, выразительно представлять читателю этнокультуру татарского народа. 

         В работе отмечена необходимость ознакомления студентов с современными авторами и привлечения внимания студентов к чтению через анализ экранизированных произведений, что даёт возможность пробудить интерес к самому литературному творчеству и созданию новых образов в армянской   литературе.

Применение искусственного интеллекта в различных областях—это вызов, позволяющий быть конкурентоспособным в профессиональной сфере. Веление времени– повышение профессионального акме, постоянное совершенствование функций специалистов и их переподготовка, принимая за основу междисциплинарные связи различных наук, освоение и применение новейших технологий. В этом плане не остается в стороне и социальный педагог, который использует различные технологии в коммуникативной модели во время консультации с ребенком, в надежде повысить эффективность деятельности. Насколько дальнейшее развитие социального педагога рассматривается в контексте интегральных наук, настолько возникает потребность в освоении технологических составляющих смежных наук, что позволит ему в новом качестве и формате выполнять свои профессиональные обязанности. Профессиональные сферы деятельности социального педагога многогранны и поэтому многообразны выполняемые им функции. При таком подходе, чем больше дополнен методический арсенал специалиста-исследователя, тем больше шансов на успех, тем меньше риски. Применение функций социального педагога выйдет на новый уровень развития в профессиональном акме, если он в процессе своей деятельности попробует применить знания по нейролингвистическому программированию, компоненты базовых технологий. В настоящее время нейролингвистическое программирование /НЛП/ перестало быть монополией в деятельности психологов, психиатров, специалистов в области ЧР, врачей и бизнесменов. Применяя различные диагностические, прогностические, профилактические и арт-терапевтические технологии, социальный педагог в процессе своей практической деятельности частично включает компоненты базовых нейролингвистических технологий, которые позволяют осуществлять работу более эффективно.

Социализация, как проблема различных педагогических отраслей, актуальна во все времена, потому что она способствует развитию социальных навыков личности, повышению коммуникативной компетентности и формированию общественной идентичности. Её актуальность обусловлена изме­не­ниями во всех сферах общественной жизни. В XXI в. общественному развитию присуща интеграция во всех областях, в том числе – в образовании. В условиях интеграции образования социализация личности ребенка приобретает новое значение. В таком контексте предполагается новый подход к рассмотрению факторов социализации.

Целью данного исследования является изучение и выявление соотношения различных подходов к определению важности биологических факторов в процессе социализации.

Научная новизна – изучены и проанализированы различные подходы к данной проблеме, кото­рые послужили основой для утверждения определяющей роли биологических факторов в социа­ли­зации личности ребенка.

Ключевые слова: социализация, биологические факторы, наследственность, гены, темпера­мент, способность, характер, конвергенция.

Воспитание, обучение и развитие детей, имеющих нарушения зрения, подготовка их к самостоятельной жизни является важнейшей проблемой специальной педагогики, в частности, тифлопедагогики. Поэтому многие тифлопедагоги и тифлопсихологи разрабатывали специальные средства, методы и условия  их применения для решения многих вопросов этой важной проблемы, в том числе и создание предпосылок и  основных направлений социальной адаптации детей, имеющих различные нарушения зрения: абсолютно незрячие, незрячие с остаточным зрением и слабовидящие. В этих условиях особенно трудно приходится молодежи, имеющей глубокие нарушения зрения, чей жизненный опыт, система двигательных умений и навыков, ориентировка в пространстве недостаточно развиты и устойчивы.

Проблема социальной адаптации очень актуальна и для детей, имеющих другие различные нарушения в развитии (слуха, интеллекта, речи и др.). Анализ исследований научных работ по данной проблеме показал, что к решению задач социальной адаптации применялись различные подходы, но рассмотрению этих вопросов, подбору, разработке и систематизации специальных средств, методов и условий их применения для развития социальной адаптации незрячих и слабовидящих детей уделялось недостаточное внимание.

Данная статья является частью исследования по вопросам развития социальной адаптации детей, имеющих нарушения зрения. В этой части исследования рассматриваются сущность, цель, задачи, варианты программ и направления работ, применение которых станет основой эффективного решения этой проблемы.

Результатом изучения этой проблемы станет теоретической моделью развития социальной адаптации детей, имеющих нарушения зрения, которая будет способствовать эффективной подготовке этих детей к самостоятельной жизни.

Представленная работа-это теоретическая часть исследования по данной проблеме, предполагающая в дальнейшем экспериментальную апробацию модели, ее дальнейшее усовершенствование, разработку примерного плана практических работ по развитию социальной адаптации детей, имеющих различные нарушения зрения, разработки средств  методов и условий для повышения уровня информированности воспитателей, учителей и родителей этих детей в вопросах  развития социальной адаптации у них.

Долгое время в различных странах мира использовался диверсифицированный подход к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что приводило к их изоляции и воспринималось как дискриминация. Однако в начале 21 века начал применяться инклюзивный подход, ставящий целью полноценную интеграцию ОВЗ в общество. Вопреки широкому распространению инклюзивного подхода в Европе, включая Финляндию, в таких странах, как Армения, его реализация остается декларативной. В рамках исследования проанализирован опыт Финляндии с целью применения его в Армении для улучшения эффективности инклюзивного высшего образования. Выводы исследования подчеркивают, что проблема инвалидности - это не только медицинская, но и социальная проблема, требующая обеспечения полноценной интеграции ОВЗ в общество. Это предполагает разработку программ поддержки, учитывающих как физические, так и социально-психологические аспекты. Основные сферы практической поддержки студентов с ОВЗ выявлены, включая взаимодействие, учебные материалы и окружающую среду. Эти концепции могут быть реализованы в государственных программах в Армении, направленных на поддержку инклюзивного образования и студентов с ОВЗ.

В статье рассматривается проблема наследования прошлых и современных методов преподавания важных образовательных вопросов в сфере образования, в частности в формирующейся системе индивидуального образования. В истории образования такие области, как пласты нравственных норм, формирование духовных ценностей, регулирование механизма самоуправления, семейно-социальная субординация, эстетическое восприятие, культурное мировосприятие, всегда находились в центре внимания. Подчеркивается тот факт, что система ценностей каждого цивилизационного периода в истории человечества в первую очередь формируется и обретает смысл научно-эстетическим наследием данной эпохи. Зачастую педагогический опыт прошлого лежит в основе самых современных подходов современности. Одним из лучших примеров этого является Х. Абовяна с его литературно-педагогическим наследием вообще и с трудом «История Тиграна или уроки нравственности для армянских детей» в частности. Данное произведение, являющееся по своему жанру романом, представляет собой сборник-хранилище уникальных научно-педагогических положений, написанных в XIX веке, которые актуальны и по сей день и могут быть поручены как детям, так и родителям, и в частности педагогам, воспитателям-педагогам как инструктивные правила для применения системы в сфере образования. Изучение романа-педагогического трактата «История Тиграна или уроки нравственности для армянских детей» дает возможность по-новому воспринять и оценить принципы современной научной педагогики и систему экспериментальных инноваций.

Со временем стандарты учебников изменились. Если в ранний период создания учебника у авторов были ограничения из-за проблем с печатью, то сегодня перед создателями учебников открываются широкие возможности. Периодически в учебники вводились новые понятия, менялся формат заданий на проверку понимания текста, добавлялись или сокращались сопровождающие тексты картинки, обновлялся язык, терминология, методика, визуальные подходы учебников. В настоящее время, прежде чем учебник попадет к получателю, проводится оценка его «гигиеничности». Последнее определяется математическими формулами: насколько тексты учебников являются научными, учебными, соответствующими возрасту адресата, в соответствии с рядом визуальных и дидактических требований [12, 150].

В истории армянских учебников большой интерес представляют учебные пособия религиозного содержания. Обобщенные в них тексты, методика, структура, ряд дидактических решений свидетельствуют о том, что мы имеем традицию учебников, являющихся неотъемлемой частью христианской литературы. Подобные начинания прошли долгий путь в армянской среде. В рассматриваемый период в образовательной системе Восточной Армении существовал ряд проблем: школы не имели общих уставов, учебных программ, неясен вопрос о типах школ. Одним из ключевых вопросов образования было наличие единых учебников в школах.

Во второй половине XIX века просветительская политика Католикоса Всех Армян Геворга IV была направлена ​​на решение вышеуказанных проблем. Под руководством Католикоса начинается процесс создания единых христианских учебников.

Здесь мы представили образовательную политику Католикоса Всех Армян Геворга IV, шаги, которые он предпринял в направлении создания религиозных учебников. Впервые упоминается традиция религиозных учебников, являющихся частью богатой христианской литературы в армянской образовательной среде, и методологические особенности представленных в них текстов.

В настоящее время изучение подобных пособий создает возможность коммуницировать традиции христианских учебников, созданных в образовательной среде Армении, проанализировать методологические особенности учебных пособий, использовать их в качестве руководства для создания подобных учебников в наши дни.

Анализ учебных пособий доказывает, что под руководством Католикоса Всех Армян был создан процесс согласования учебников по религии. Различные авторы взялись за создание христианских пособий для школ. Учебники делятся на две группы: а. пособия, обучающие принципам христианской религии, изданные под названием «Христианское учение», б. Учебники, представляющие моральные истории Ветхого и Нового Заветов, а также истории других религий. Авторы пособия руководствовались двумя принципами сочинения: катехизическим (вопрос-ответ) и кратким текстом. Учебники христианского учения писались по катехизической методике, а другие пособия — по методике кратких текстов.