О журнале

"Образование в 21 веке" — международный двуязычный рецензируемый научно-методический журнал, издаваемый Издательством Ереванского государственного университета (ЕГУ) с 2019 года. Редакционное и научно-организационное управление журналом осуществляется Центром педагогики и развития образования ЕГУ. Журнал выходит два раза в год и строго соблюдает международные стандарты публикационной этики и процедуру независимого рецензирования. В состав международной редакционной коллегии входят аффилированные исследователи и специалисты из отечественных и зарубежных академических учреждений. Журнал представляет собой академическую платформу для исследования актуальных проблем образования, распространения результатов научных изысканий и анализа педагогических моделей.

На обложке настоящего издания представлено изображение Месропа Маштоца — выдающегося армянского ученого-просветителя, создателя армянскиго алфавита и основоположника армянской педагогической традиции.

Объявления

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО

2026-03-05

Уважаемые коллеги!

Международный двуязычный рецензируемый научно-методический журнал "Образование в 21-ом веке", издаваемый Ереванским государственным университетом, вступает в новый этап стратегического развития, нацеленный на скорое включение в авторитетные мировые наукометрические базы данных (такие как Scopus). В целях обеспечения международной видимости исследований наших авторов мы кардинально модернизировали редакционную политику журнала.

Опубликуйте свое исследование на мировом уровне! Журнал «Образование в 21-ом веке» переходит на новые стандарты с прицелом на Scopus. Ждем ваши статьи до 30 марта 2026 года.

Читать дальше про «ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО»

Текущий выпуск

Том 7 № 2 (2025): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ
Показать Том 7 № 2 (2025): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ
DOI: https://doi.org/10.46991/educ-21st-century.v7.i2
Опубликован: 2025-12-24

Весь выпуск

Теория педагогики

  • Теория педагогики

    БУЛЛИНГ КАК ПРЕПЯТСТВИЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

    Арменуи Ашикян , Аревик Казарян
    View PDF
    Abstract

    Социальный опыт, формирующийся в образовательной среде, может либо способствовать, либо препятствовать успешной интеграции старшеклассника в общество. В этом контексте буллинг как интенсивное и систематическое психологическое или физическое давление становится серьезной проблемой как для учащегося, так и для образовательной системы.

    Это не новость для нашей реальности; он просто приобрел новое качество и звучание. Проявления и мотивы различны, но последствия одинаковы: искажается процесс формирования личности и социализации старшеклассника, подвергшегося буллингу. Более того, буллинг нарушает социальные взаимоотношения старшеклассника, вызывая самоуничижение или, наоборот, закрепление агрессивного поведения. Тем не менее, буллинг до сих пор рассмат­ривается не как вызов, а как возрастная особенность и неспособность управлять эмоциями.

    Изучить и проанализировать возможные варианты проявления буллинга в старшей школе, которые препятствуют социализации и формированию идентичности старшеклассника.

    References

    1. Amartikian, Armenia lagging in addressing school bullying, Jamnews in English, Jan. 17, 2022. https://jam-news.net/armenia-lagging-in-addressing-school-bullying/ “OlWeus Bullying Prevention Programme - Foundations,” Foundations. https://foundations.org.uk/¬toolkit/-guidebook/¬olweus-bullying-prevention-programme/.

    2. Aleksandrovna A.E. and Borisovich B.A., BULLING V SHKOLE KAK KRIMINOLOGIChESKAYA PROBLEMA i UGROZA BEZOPASNOSTI DETEJ, KiberLeninka, 2019. https://cyberleninka.ru/article/n/bulling-v-shkole-kak-kriminologicheskaya-problema-i-ugroza-bezopasnosti-detey . (in Russian)

    3. Bochaver A.A. and Khlomov K.D., Kiberbulling: travlya v prostranstve sovremennykh tekhnologiy, Psikhologiya. Zhurnal Vysshey Shkoly Ekonomiki, vol. 11, no. 3, 2007, pp. 177–191. (in Russian)

    4. Borisova L.G. and Dakhin A.N., Monitoring shkol'nykh konfliktov: prichiny, vyvody, rekomendatsii, Pedagogicheskie Tekhnologii, no. 1, 2005, pp. 57–72. (in Russian)

    5. Dakhin A.N., Bulling v shkole i ne tol’ko…, Sibirskiy Pedagogicheskiy Zhurnal, no. 6, 2015, pp. 208–214. (in Russian)

    6. Novikova M.A. and Rean A.A., Vliyanie shkol’nogo klimata na vozniknovenie travli: otechestvennyy i zarubezhnyy opyt issledovaniya, Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moscow, no. 2, 2019, pp. 78–89. (in Russian)

    7. Novikova M., Rean A., and Konovalov I., Bulling v rossiyskikh shkolakh: opyt diagnostiki rasprostranennosti, polovozrastnykh osobennostey i svyazi so shkol’nym klimatom, Voprosy obrazovaniya. Educational Studies Moscow, no. 3, 2021, pp. 62–90. (in Russian)

    8. Ishak M.S., Sarkowi A., Ahmi A., Abdulrauf-Salau A., and Memon S., Global Research Trends in School Bullying: A Bibliometric analysis, Journal of Educational and Social Research, vol. 13, no. 1, Jan., 2023, p. 91, doi: 10.36941/jesr-2023-0009

    9. Kärnä A., Voeten M., Little T.D., Alanen E., Poskiparta E., and Salmivalli C., Effectiveness of the KIVA Antibullying Program: Grades 1–3 and 7–9, Journal of Educational Psychology, vol. 105, no. 2, Oct., 2012, pp. 535–551, doi: 10.1037/a0030417.

    10. Bullying, Youth Violence Prevention, Oct. 28, 2024. https://www.cdc.gov/youth-violence/about/about-bullying.html

    11. Home | RPPC - Hanrapetakan mankavarzhahogebakan kentron, Last visit: August 31, 2025, https://hmk.am/en/home-en/

    12. OlWeus Bullying Prevention Programme - Foundations, Foundations. https://foundations.org.uk/toolkit/guidebook/olweus-bullying-prevention-programme/

    13. PREVNet, Types of bullying - PREVNet, PREVNet, Jul. 05, 2024. https://www.prevnet.ca/bullying/types-of-bullying/

  • Теория педагогики

    РОЛЬ И ВЛИЯНИЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ НА ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

    Гагик Эминян
    View PDF
    Abstract

    Глобализация, преобразующая мир в единую систему посред­ством экономических, культурных, политических и социальных процессов, оказывает значительное влияние и на образование, и на воспитание. Это влияние затрагивает не только пересмотр образовательных программ и изменение методов обучения, но и вопросы общественного мышления, культурных проявлений и социальной сплочен­ности. Воздействие глобализации на воспитательный процесс становится особенно заметным, когда взаимодействие различных культур и ценностей приводит к утрате или трансформации культурной идентичности и национальных ценностей.

    В статье представлены результаты исследования, посвященного влиянию глоба­лизации на организацию воспитательных процессов в общеобразовательных учреж­дениях, особенно в контексте национальной идентичности, культурных цен­ностей и преобразования образова­тель­ных методов. Рассматривается, как учителя воспри­ни­мают глобализацию, как они реагируют на возникающие вызовы и какие изменения наблюдают в своей профессиональной деятельности. Основой статьи являются данные анкетирования, проведенного среди учителей общеобразо­вательных школ.

    Актуальность темы обусловлена непрерывными изменениями в сфере образова­ния, развитием образовательных технологий, их активным внедрением в учебно-воспитательный процесс и возрастающими тревогами относительно сохранения нацио­нальной идентичности. Научная новизна статьи заключается в историко-сравни­тель­ном анализе феномена глобали­за­ции и использовании результатов опроса учителей. В статье рассматриваются как теорети­чес­кие, так и практические подходы, которые могут способствовать сохранению национального начала при эффективном отклике на глобальные образовательные тенденции.

    Результаты анализа показывают, что значительная часть учителей воспринимает глобали­зацию как угрозу национальной идентичности, однако одновременно признаёт её поло­жительное влияние в контексте технологического, научного и профес­сио­нального развития. В статье предлагается комплексный подход, сочетающий сохра­нение культурной идентичности, модернизацию образовательных методов и непре­рывную профессиональную подготовку педагогов в условиях глобальных вызовов.

    References

    1. Asatryan V.M. Pilisopayiutyan neratsutyun (usumnakan dzernark), Yerevan, Noyan Tapan, 2004, 220 ej.

    2. Harutyunyan N.K. ev urishner, Mankavarjakan barraran, Zangak, 2018, 248 ej.

    3. Khachatryan R., Hovhannisyan S., Sargsyan K., Hovsepyan A., Karravarchakan hmtutyunner, Usumnamethodakan dzernark, Yerevan, 2020, 276 ej.

    4. Avdeev N.F. Vysshaya shkola v usloviyakh globalizatsii: uchebnoe posobie, Moskva: MGIU, 2011, 578 p.

    5. Grinina L.E. i drugie, Universal'naya i global'naya istoriya: Evolyutsiya vselennoi, zemli, zhizni i obshchestva, Volgograd, 2012, 688 p.

    6. Globalization and Education, Joint Working Group, Vatican City, 2006, 290 p.

    7. https://moluch.ru/archive/531/117008 (ditvel e 22.07.2025 t.)

    8. https://gohargabrielyan.wordpress.com/2017/01/30/globalizacia-hamahayagum (ditvel e 22.07.2025 t.)

  • Теория педагогики

    ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ XXI В.: ОТ ТРАНСЛЯЦИИ ЗНАНИЙ К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ

    Тигрануи Акопян
    View PDF
    Abstract

    Современная система образования переживает кризис идентичности, обусловленный сменой цивилизационных ориентиров и ускорением социокультурных процессов. Педагогика, сформированная в индустриальную эпоху, оказывается неспособной адекватно отвечать на вызовы XXI в. Возникает необходимость в переосмыслении её концептуальных оснований: от функциональной трансляции знаний – к формированию живой, культурной и ценностной среды, способной поддерживать целостное развитие личности. В статье предпринимается попытка теоретически обосновать культурную парадигму педагогики как стратегию будущего, в которой школа становится не только местом обучения, но и пространством смысло­образования и воспитания культуры.

    Актуальность статьи. Традиционные модели педагогики, ориентированные на трансля­цию знаний, перестают эффективно отвечать на потребности развития личности в условиях глобализации и цифровизации. Это делает актуальным поиск новых парадигм, которые обеспечат целостное развитие и культурное воспитание учащихся.

    Цель исследования. Целью исследования является теоретическое обоснование культурной парадигмы педагогики XXI в. и предложение практической модели школы как культурной экосистемы, способствующей целостному развитию личности.

    Задачи. Задачами исследования являются: определение теоретических оснований куль­тур­ной парадигмы образования, разработка практической модели школы как культурной экоси­стемы, переосмысление критерий оценки образовательных результатов с учётом лич­ностного и культурного развития, рассмотрение роли духовного измерения в педагогическом процессе.

    Новизна. Новизна исследования состоит в обосновании культурной парадигмы педагогики XXI в., которая объединяет теоретические основания (гуманистическая, культурно-истори­ческая и духовная педагогика) и практическую модель школы как культурной экосистемы, где ключевыми результатами образования становятся не знания, а личностная динамика, куль­турная вовлечённость и духовное развитие.

    Практическая значимость. Результаты исследования обладают определенной практи­ческой значимостью для модернизации образовательной системы в условиях XXI в. Предло­женная культурная парадигма педагогики может быть применена: в школьной практике – при проектировании образовательных программ, ориентированных не только на усвоение знаний, но и на формирование культурной среды, развитие ценностных ориентиров, творческого мышления и духовной устойчивости учащихся; в организации школьного пространства – при создании культурной экосистемы, включающей открытые учебные зоны, мастерские, куль­турные залы, что обеспечивает интеграцию образовательного и культурного процессов; в системе оценки образовательных результатов – через внедрение альтернативных инструмен­тов (портфолио, проектная работа, самооценка, педагогическое наблюдение), позволяющих фиксировать личностную динамику и культурную вовлечённость учащихся; в социально-культурной политике школы – через расширение взаимодействия с родителями, учреждениями культуры, представителями искусства, науки и местным сообществом, что укрепляет роль школы как культурного центра.

    Таким образом, предложенные в статье идеи и модели могут быть использованы как в образовательной политике, так и в практической деятельности школ, педагогических вузов и культурных учреждений. Реализация культурной парадигмы способствует созданию целостной образовательной среды, формирующей гармоничную личность и устойчивое культурное развитие общества.

    References

    1. Vygotsky L.S., Myshlenie i rechʹ. Moskva: Gosudarstvennoe sotsialʹno-ekonomicheskoe izdatelʹstvo, 1934, 324 s. (in Russian)

    2. Fedotova M.V., Pedagogicheskaya psikhologiya: intuitsiya i kreativnostʹ v obrazovanii. Moskva: Izd-vo MGU, 2010, 284 s. (in Russian)

    3. Biesta G., Good education in an age of measurement: Ethics, politics, democracy. Boulder: Paradigm Publishers, 2010, 147 p.

    4. Elkins J., Art and education: Methods and philosophies. London: Routledge, 2003, 212 p.

    5. Fromm E., Man for himself: An inquiry into the psychology of ethics. New York: Rinehart, 1947, 254 p.

    6. Habermas J., The theory of communicative action. Vol. 1. Boston: Beacon Press, 1981, 465 p.

    7. Kabat-Zinn J., Wherever you go, there you are: Mindfulness meditation in everyday life. New York: Hyperion, 1994, 278 p.

    8. Maslow, A. H., A theory of human motivation. Psychological Review, 1943, 50(4), pp. 370–396.

    9. Robinson, K., Out of our minds: Learning to be creative. Capstone, 2011, 326 p.

    10. Stolz S., Webster C., Measuring in education: Philosophical investigations of justice and democracy within and beyond cultures of measurement. London: Routledge, 2020, 208 p.

  • Теория педагогики

    РОЛЬ ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КОНКУРЕНТНОГО РОСТА СТРАНЫ

    Наталья Четырбок
    View PDF
    Abstract

    Целью данного исследования являлся анализ роли института образования в контексте обеспечения конкурентного роста государства. «Что такое конкурентный экономический рост?», «Что включает в себя институт образования?», «Какова его роль в обеспечении конкурентного роста национальной хозяйственной системы?», «Каково влияние данного института на конкурентный рост сквозь призму инновационного развития и роста конкурентоспособности?». Ответы на эти вопросы мы отразим в данной статье.

    Актуальность и научная новизна исследования заключается в том, что впервые проведено научное исследование роли института образования в контексте обеспечения конкурентного роста, что усиливает практический и прикладной характер данного исследо­вания, а также актуализирует результаты исследования. Каждая страна ставит перед собой задачу обеспечения экономического роста, но далеко не каждая достигает это с позиции устойчивости, экологичности, инновационного и социального развития. В статье дано авторское определение конкурентного роста национальной экономики, который представляет собой экономический рост, основанный на устойчивом развитии экономической системы, в основе которого лежит синергизм факторов конкурентоспособности и инновационного развития, что позволяет стране занимать выгодные позиции в мировой экономике, при этом исключительно важную роль играет институт образования.

    Социальные институты сегодня чаще всего рассматривают в качестве исторически сложившихся устойчивых форм организации совместной деятельности людей, а также отношений, складывающихся между ними в процессе выполнения общественно значимых задач. Первым в их ряду стоит институт науки, который является своего рода парной катего­рией по отношению к институту производства, и также, как и последний он носит базовый для национальной экономики материальный характер. С позиции целеполагания его роль состоит в производстве верифицированных научных знаний, ориентированных на эволюционное развитие общества.

    При рассмотрении структуры национальной инновационной системы наука, как правило, позиционируется в одном блоке с образованием. В первую очередь это относится к высшей школе, так как именно там индивидуум приобретает базовые креативные компетенции, делаю­щие образовательный процесс важнейшим фактором роста национальной конкурентоспо­соб­ности. Для того, чтобы соответствовать общим требованиям макроэкономической конкуренто­способности институт образования должен строить процесс передачи знаний на современных функциональных инновациях. Основой же инновационного прогресса служит институт обра­зования, обеспечивающий формирование высококвалифицированного кадрового потен­циала, необходимого для поддержания высоких темпов экономического роста и конкуренто­спо­соб­ности государства. В данной статье подробно исследованы особенности института образования, отражены его особенности, проанализирована сетевая форма института образования.

    Рассмотрим в данной статье научно обоснованный подход к определению роли института образования в обеспечении конкурентного роста.

    References

    1. Markov A.V., Funkcionalnye innovacii v vysshej shkole. Integracionnyj aspect. A.V. Markov. Ekonomika, pravo i problemy upravleniya: sb. nauch. trudov № 9. Mn.: UO «Chastnyj institut upravleniya i predprinimatelstva», 2019, S. 110-117. (in Russian)

    2. Markov A.V., Proizvodstvenno-obrazovatelnye klastery v Belarusi. A.V. Markov. Aktualnye problemy biznes-obrazovaniya: materialy XIV Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Minsk, 16-17 aprelya 2015 g.. Institut biznesa i menedzhmenta tehnologij BGU, 2015 g., S. 162-167. (in Russian)

    3. Markov A.V., Metody upravleniya innovacionnoj deyatelnostyu na predpriyatii: ucheb. pos. A.V. Markov, Mn.: Kolorgrad, 2020, 102 s. (in Russian)

    4. Chetyrbok N.P., Konkurentosposobnost i konkurentnyj rost nacionalnoj ekonomiki: funkcionalnaya sushnost i soderzhanie ponyatij. NP Chetyrbok. Ekonomika Belarusi: rost, innovacii, bezopasnost: materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii, Minsk, 15 maya 2025 g.. Ministerstvo obrazovaniya Respubliki Belarus, Belorusskij gosudarstvennyj ekonomicheskij universitet;[redakcionnaya kollegiya: AA Bykov (otvetstvennyj redaktor) i dr.], Minsk, BGUIR, 2025, S. 122-124. (in Russian)

    5. Acemoglu D., Johnson, S., & Robinson J.A., The colonial origins of comparative development: An empirical investigation. American Economic Review, 91(5), 2001, 1369-1401

    6. Danielsson U., The third generation university as a driver of regional innovation systems. European Planning Studies, 10(6), 2002, 737-755.

    7. Feldman M.P., & Francis J.B. Universities as engines of technological change: Evidence from Silicon Valley. Research Policy, 33(6-7), 2004, 977-988.

    8. File:///C:/Users/A4F7~1/AppData/Local/Temp/otkrytoe-obrazovatel-noe-prostranstvo-vuza-v-kontekste-mezhdunarodnoy-konvergentsii.pdf.

    9. Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries. Final report. UNESCO, Paris, 2002.

    10. Habermas J., Theorie des kommunikativen Handelns. Suhrkamp Verlag. Vol. 1, 1981.

    11. Hansen E., & McNabb D.W., Education and economic growth. Kluwer Academic Publishers. 2003.

    12. Lucas Jr R.E., On the mechanics of economic development. Journal of Monetary Economics, 22(1), 1988, 3-42.

    13. Mellard J.P., & Salammbó J.M., Human capital and competitiveness in Europe. Economic Policy, 16(33), 2001, 345-384.

    14. Pritchett L., Does learning to read increase wages? Journal of Development Economics, 80(1), 2006, 75-99.

    15. https://soability.com/the-global-sustainable-competitiveness-index.

Обучение и воспитание

  • Обучение и воспитание

    ОСОБЕННОСТИ ЗЕЛЕНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Мери Оганнисян
    View PDF
    Abstract

    Цель исследования заключается в определении и анализе особенностей зеленого образо­ва­ния, являющегося одним из важнейших направлений современной образовательной системы. Зад­ачами нашего исследования являются выявление сущности и преимуществ зеленого обра­зования, определение педагогических проблем, проявляющихся в учебном процессе, и поиск путей их решения.

    В процессе комплексного изучения вопросов, поставленных в рамках темы, применялись как общенаучные (логические), так и специальные методы исследования – анализ и сравнение.

    В результате исследования мы пришли к выводу, что зеленое образование представляет собой особый подход в учебном процессе, направленный на формирование экологического сознания, ответственности и культуры устойчивого развития. Оно стремится дать учащимся не только теоретические знания о природе и окружающей среде, но и сформировать ценности и поведение, способствующие охране природы и рациональному использованию природных ресурсов.

    Зеленое образование объединяет педагогику, этику, науку и гражданскую ответственность за здоровое и устойчивое будущее. Этот образовательный подход является междисципли­нар­ным: охватывая ряд учебных предметов, он способствует развитию критического мышления. Зеленое образование придает особое значение взаимодействию с природой и участию в экологических инициативах.

    Таким образом, зеленое образование – это не просто процесс передачи знаний, а важная предпосылка и основа для ценностных и поведенческих изменений, способствующих формиро­ванию устойчивого общества.

    References

    1. Hovhannisyan A., Harutyunyan K., Khrimyan M., Khachatryan S., Bayatyan N., Aleksanyan L., Purukuru V., Hamagortsakcayin usucum, Yerevan, 2006, ej 29-30. (in Armenian)

    2. Y cordineytid risyrch yjenda for neychr-beysd lyrning, Hay-qvolyti autdor lyrn, 2022, ej. 29-46.

    3. Grosek G., Tiru L.G., Bran R.A., Ejukeyshyn for systeinybl divilopment: evolushyn ynd perspektivs: y biblwmetrik rivyu of risyrch, 1992-2018, Systeyn. 11 (21), 2019, p. 6136.

    4. Kopnina H., Ejukeyshyn for systeinybl divilopment (ESD): dy tyrn yvey from ‘invayrmynt’ in invayrmyntyl ejukeyshyn?, invayryn Eduk Res, 18 (5), 2012, pp. 699-717.

    5. Schmak R.A., Schmak P.A., Grup procesis in dy qlasrum, USA, Orejyn, 2000, 11-16, pp. 37-38.

    6. Varela-Candamio L., Novo-Corti I., García-Alvarez M.T., Dy inportans of invajrmyntyl in dy ejukeyshyn in dy diterminants of grin biheivr: y meta-analizis yproych C. Jordan, L. Chavla,. J Clin Prod, 170, Jan. 2018, pp. 1565-1578.

  • Обучение и воспитание

    ПОЛЕВАЯ ФОЛЬКЛОРИСТИКА В ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ЕГУ: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

    Нвард Варданян
    View PDF
    Abstract

    В статье рассматриваются традиционные и современные методы фиксации фольклора, а также их преподавание и применение на филологическом факультете Ереванского государственного университета. Данные вопросы освещаются через выводы, сделанные на основе личного опыта автора.

    В отличие от других областей литературы, изучение фольклора не ограничивается лишь освоением книжного материала, но также требует знакомства с живым, бытовым фольклором и знания принципов его записи. Для студента, изучающего этот предмет, важно находиться в полевых условиях, слушать, наблюдать и уметь фиксировать фольклорные материалы. Такой подход позволяет студенту лучше понять путь, пройденный фольклорными текстами, начиная с момента их записи и до публикации. Кроме того, фиксируя фольклорные материалы, студент участвует в процессе сохранения фольклора в меру своих возможностей.

    На основе изучения опыта различных стран в статье представлены современные методы записи и архивирования фольклора. Рассматриваются современные технические средства полевой работы и особенности их применения, тонкости и этические нормы проведения интервью с рассказчиками, значение и принципы составления программ и опросников, особенности фиксации и документирования материалов, принципы точного сохранения речи рассказчика при расшифровке и обработке аудиозаписей, современные способы архивирования и создания баз данных.

    В статье подчеркивается необходимость преподавания полевой фольклористики для студентов-филологов. Предлагается уделять больше внимания обучению и практическому применению методов полевой работы на факультете армянской филологии. Представлены практические примеры, уже применяемые автором в рамках курса «Фольклор армянского народа» для студентов первого курса и в рамках «Фольклористического клуба», действующего на факультете с 2021 года. Также описывается полевой проект «Запись, картографирование и архивирование арцахских преданий», реализованный в 2024–2025 гг. при поддержке внутреннего гранта ЕГУ, в ходе которого студенты Факультета армянской филологии под руководством автора записали большое количество арцахских преданий у жителей, насильственно выселенных из Арцаха в 2023 году и переселённых в различные регионы Армении.

    References

    1. Arts’akhyan avandazruyts’neri k’artezagrvats shtemaran (2024-2025)․ https://artsakh-25.github.io/contact.html (in Armenian)

    2. Harut’yunyan S., Banagitakan aknarkner, Yerevan, Gitut’yun, 2010. (in Armenian)

    3. Haykakan zhoghovrdakan hek’iat’ner (kazm., N.A.Hakobyan, A.S.Sahakyan, khmb., M.Ye.Asatryan), Yerevan, YePH hrat., 1980. (in Armenian)

    4. Khalat’eants’ Gr., Tsragir hay azgarut’ean yev azgayin iravabanakan sovorut’iwnneri, Moskua, Dzularan yev tparan O.O. Herbek, 1887. (in Armenian)

    5. Nahapetyan R.R., Hay azgagrut’yan patmut’yun (18-rd d. Yerkrord kesits’ minch’ev mer orery), usumnakan dzerrnark, Yerevan, YePH hrat., 2023. (in Armenian)

    6. Shushi. mtak’artezner (khmbagir` Tigran Amiryan), Yerevan, CSN LAB, 2021. (in Armenian)

    7. Vardanyan N.KH., Hay banagitut’yan avandakan motets’umner yev ardi martahraverner: hamats’ants’ayin banahyusut’yan usumnasirman anhrazheshtut’yan shurj. Hay banasirut’yan herrankarner, Los-Anjeles-Yerevan, AMN Arevmtyan t’em, 2025, 172-186. (in Armenian)

    8. Merkur'yeva Ye.S., Denisova Ye.I., Sovremennyye metody ekspeditsionnoy raboty. Obrabotka, sistematizatsiya i ispol'zovaniye fol'klorno-etnograficheskogo materiala v rabote s samodeyatel'nym fol'klornym kollektivom. Metodicheskiye rekomendatsii, Samara, GBUK «Agentstvo sotsiokul'turnykh tekhnologiy», 2019. (in Russian)

    9. Vaskul A.I., Komelina N.G., Polevaya fol'kloristika. Rabochaya programma uchebnoy distsipliny, Sankt-Peterburg, 2023, https://pushkinskijdom.ru/wp-content/uploads/2024/03/Polevaya-folkloristika.pdf (in Russian)

    10. Ursegova N.A., Metodika organizatsii fol'klornoy, ekspeditsii Uchebno-metodicheskoye posobiye dlya studentov ssuzov kul'tury i iskusstv, Novosibirsk: Novosibirskiy oblastnoy kolledzh kul'tury i iskusstv, 2014. (in Russian)

    11. Gilman L., Fenn J., Handbook for Folklore and Ethnomusicology Fieldwork, Indiana University Press, 2019.

    12. Jackson Bruce, Fielwork, University of Illinois Press, Urbana and Chicago, 1987.

  • Обучение и воспитание

    ХИМИЯ ДЛЯ ВСЕХ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ДОСТУПНОГО НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Луиза Варданян
    View PDF
    Abstract

    В статье рассматриваются современные педагогические стратегии, направленные на повышение доступности химического образования в школе. Подчёркивается, что традиционный подход, основанный преимущественно на передаче знаний и выполнении репродуктивных упражнений, не всегда обеспечивает формирование у школьников устойчивой мотивации и интереса к предмету. На основе анализа литературы и педагогического опыта предложен комплекс дидактических решений, включающих использование аналогий и метафор, междис­циплинарных связей, визуализации с применением цифровых технологий, элементов научно-популярного дискурса, а также исследовательской деятельности учащихся. Показано, что применение данных стратегий способствует формированию у школьников естественно­научной грамотности, развитию критического мышления и понимания практической значимости химии. Отмечается, что популяризация науки в образовательном процессе не подменяет традиционное обучение, а органично его дополняет, делая уроки более живыми, наглядными и ориентированными на личный опыт учеников.

    Подводя итог, отметим, что интеграция элементов популяризации в преподавание химии открывает новые перспективы для развития школьного образования, повышения его качества и формирования у подрастающего поколения ответственного отношения к науке и окружающему миру.

    References

    1. Tikhonova N.V., Populyarizatciya khimicheskikh znanij kak sredstvo formirovaniya interesa k predmetu v shkole. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii, №4, 2020, s. 112–118. (in Russian)

    2. American Chemical Society. Chemistry in Context: Applying Chemistry to Society. 9th ed. New York: McGraw-Hill, 2018.

    3. Bybee R., Scientific Literacy and the 21st Century. Science Education, 94(3), 2010, 561–568.

    4. Campbell B., Lubben F., Salters Advanced Chemistry: A Contextual Approach. International Journal of Science Education, 22(7), 2000, 701–719.

    5. Childs P.E., Hayes S.M., O’Dwyer A., Chemistry and everyday life: relevance and interest in chemistry education. Chemistry Education Research and Practice. Vol. 16, 2015, p. 391–402.

    6. De Jong O., Talanquer V., Why is learning chemistry so difficult? In: Best Practices in Chemistry Education. Washington, DC: ACS, 2015, p. 7–28.

    7. Hofstein A., Lunetta V.N., The laboratory in science education: Foundations for the twenty-first century. Science Education, 88(1), 2004, 28–54.

    8. Holbrook J., Rannikmäe M., The nature of science education for enhancing scientific literacy. International Journal of Science Education, 29(11), 2007, 1347–1362.

    9. Osborne J., Dillon J., Science Education in Europe: Critical Reflections. London: Nuffield Foundation, 2008.

    Wu H.K., Shah P., Exploring visuospatial thinking in chemistry learning. Science Education, 88(3), 2004, 465–492.

  • Обучение и воспитание

    ПРЕДМЕТ «ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ» КАК ВАЖНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА

    Рузанна Мардоян, Лусик Гукасян
    View PDF
    Abstract

    Система высшего образования в Республике Армения характеризуется проведением реформ, направленных на развитие образования в соответствии с национальными прио­ри­тетами и междуна­род­ными стандартами. Особенно это важно в образовательной программе бака­ла­в­риата, где особо подчеркивается роль исследовательских умений и навыков буду­щих специа­листов. Хотя в рамках многих учебных дисциплин рассматриваются вопро­сы организации исследовательских работ сту­ден­тов, формирования у них соответствующих умений и навыков. Однако это часто носит нерегу­ляр­ный характер и не обеспечивает в полной мере системного и полноценного представления у студентов об организации исследовательских работ. Поэтому и был введен учебный предмет «Ос­новы проведения исследовательских работ в профессио­нальной сфере». Эффективное преподавание, дости­жение конечных результатов во многом определяется, несомненно, правильным выбором принципов и методов преподавания. Этим и обусловлена актуальность данной статьи.

    Цель исследования – обобщить и проанализировать опыт преподавания учебного предмета «Основы проведения исследовательских работ в профессиональной сфере», выявить наиболее эффективные принципы и методы, способствующие формированию у студентов исследова­тельских умений и навыков.

    Научная новизна заключается в уточнении принципов и методов преподавания учебного предмета «Основы проведения исследовательских работ в профессиональной сфере» на основе обобщения опыта преподавания и их применения, ориентированных на повышение мотивации студентов, на формирование исследовательских умений и навыков студентов.

    На основе анализа научной литературы и опыта преподавания были сделаны выводы о том, что для эффективного преподавания данного предмета необходимо комбинировать различные принципы и методы, учитывать трудности, возникающие у студентов в процессе обучения, оказывать им необходимую методическую помощь. Внедрение данного предмета, безусловно, способствует формированию у студентов исследовательских навыков, интереса к научной деятельности. 

    References

    1. Asatryan L.T., Mankavarzhakan hetazotutyunneri metodabanutyun, Us. Dzernark. L.T. Asatryan, G.H. Hakobyan, Yer., Artagers hrat., 2011, 179 ej. (in Armenian)

    2. Hovhannisyan A., Mankavarzhakan voronoghakan hetazotakan gortsuneutyuny bardzraguyn usumnakan hastatutyunum, Krtutyuny 21-rd darum, Tiv 2 (2), Yer., 2019, ej 13-24. (in Armenian)

    3. Aktivniye i interaktivniye metody obucheniya, Uchebnoe posobie. Pod red. V.I. Grebenyukova, Nizhnevartovsk, izd-vo Nizhnevart. gos. un-ta, 2014, 155 s. (in Russian)

    4. Gubaidullina G.N., Metodika prepodavaniya pedagogiki, uchebnoe posobie, Ust-Kamenogorsk, Izdatelstvo VKGU im. S. Amanzholova, 2012, 248 s. (in Russian)

    5. Innovatsionniye protsessi v obrazovanii, Uchebno-metodicheskoe posobie dlya magistrov, bakalavrov, studentov ochnogo i zaochnogo otdeleniy, slushateley programm dopolnitelnogo obrazovaniya pedagogicheskogo universiteta. Stenyakova N.E., Penza, Penzenskiy gosudarstvenniy universitet, 2013, 98 s. (in Russian)

    6. Kraevskiy V.V., Metodologiya pedagogiki: noviy etap, ucheb. posobie dlya stud. vissh. ucheb. Zavedeniy, V.V. Kraevskiy, E.V. Berezhnova, M., Izdatelskiy tsentr Akademiya, 2006, 400 s. (in Russian)

    7. Obraztsov P.I., Metodologiya pedagogicheskogo issledovaniya, uchebnik dlya vuzov. P.I. Obraztsov, 2-e izd., ispr. i dop., M., Izdatelstvo Yurayt, 2025, 156 s. (in Russian)

    8. Popkov V.A., Korzhuev A.V., Teoriya i praktika visshego professionalnogo obrazovaniya, ucheb. posobie dlya sistemi dopolnitelnogo pedagogicheskogo obrazovaniya, M., Akademicheskiy Proyekt, 2004, 432 s. (in Russian)

    9. Slastyonin V.A. i dr., Pedagogika, ucheb. posobie dlya stud. vissh. ped. ucheb. Zavedeniy, V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, pod red. V.A. Slastyonina, 2-e izd., stereotip, M., Izdatelskiy tsentr Akademiya, 2003, 576 s. (in Russian)

    10. Taubaeva Sh.T., Bulatbaeva A.A., Metodologiya i metody pedagogicheskogo issledovaniya, uchebnoe posobie, Sh. Taubaeva, A.A. Bulatbaeva, Almati, Kazak universitet, 2020, 214 s. (in Russian)

  • Обучение и воспитание

    КОНВЕРГЕНТНОЕ И ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ: КОМПЛЕКСНОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Корюн Оганян
    View PDF
    Abstract

    В данной статье анализируется природа конвергентного и дивергентного мыш­ления как двух взаимодополняющих типов когнитивной деятельности, имеющих фундаментальное значение для всестороннего развития речевых навыков учащихся.

    Введение. Современное образовательное пространство характеризуется динамич­ностью, информационной перегрузкой и ориентацией на формирование активных, компетентных граждан. В этих условиях особую актуальность приобретает развитие гибких и эффективных мыслительных стратегий у учащихся.

    Проблема. Традиционные методики преподавания речи и языка часто акценти­руют внимание лишь на формировании нормативных знаний и навыков. Однако они недостаточно учитывают необходимость одновременного развития двух взаимодопол­няющих когнитивных процессов – конвергентного и дивергентного мышления, обеспечивающих баланс между логическим анализом и креативным поиском.

    Краткий анализ исследований. Концептуальные основы этих типов мышления разработаны в трудах Дж. Гилфорда, Р. Стернберга, Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, Э. де Боно, Дж. Дьюи и др. Однако в современных исследованиях недостаточно представ­лено их комплексное применение к развитию речевой деятельности, особенно письмен­ной речи.

    Цель исследования. Теоретически обосновать и разработать методические подхо­ды к интегративному развитию конвергентного и дивергентного мышления в процессе речевой деятельности учащихся.

    Научная новизна. Работа предлагает комплексный подход к анализу взаимо­действия мышления и речи, а также авторскую методику «Двухэтапного письма: Идеи – Структура – Трансформация» (ИСТ), направленную на системное развитие обоих типов мышления.

    Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике для формирования у учащихся когнитивной гибкости, речевой продуктивности, а также для воспитания грамотных, творчески мыслящих и адаптивных личностей, способных к активному участию в демократическом обществе.

    References

    1. Vygotskij L.S., Myshlenie i rech’, Moskva, Gosudarstvennoe social’no-ekonomicheskoe izdatel’stvo, 1934, 362 s. (in Russian)

    2. Gilford Dzh. P., Priroda chelovecheskogo intellekta, N’ju-Jork, Makgrou Hill, 1967, 326 s.

    3. Edvard de Bono, Lateral’noe myshlenie, Uchebnik, Minsk, Popurri, 2012, 384 s. (in Russian)

    4. D’jui Dzh, Demokratiya i obrazovanie, [Per. s angl.], Moskva, Pedagogika-press, 2000, 382 s. (in Russian)

    5. Piaget Zh., Psikhologiya intellekta, SPb., Piter, 2004, 192 s. (in Russian)

    6. Skott U.A., Kognitivnaya slozhnost’ i kognitivnaya gibkost’ (angl.), Amerikanskaya sociologicheskaya associaciya, T. 25, 1962, S. 405.

    7. Sternberg R. Dzh., Za predelami IQ: triarkhicheskaya teoriya chelovecheskogo intellekta, Kembridzh, Izdatel’stvo Kembridzhskogo universiteta, XVI, 411 s.

    8. Lateral thinking, Oxford Dictionaries, [sajt]. URL: https://en.oxforddictionaries.com/definition/lateral_thinking (data obrashheniya: 10.09.2025).

  • Обучение и воспитание

    О НЕОБХОДИМОСТИ ПЕРЕСМОТРА РАСОВО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

    Билл Бойл, Мари Чарльз
    View PDF
    Abstract

    Почему необходима эта статья? Существует множество причин, по которым эта статья не просто нужна, а должна быть обязательным и важным чтивом для формирования критического сознания (Фрейре, 2021) и концептуальной основы для трансформирующей, мультимодальной, мультиграмотной, деколонизированной учебной программы, направленной на изменения. Статья основана на предыдущей работе исследователей в области формативных педагогических моделей и разработки учебных программ, а также на их наблюдениях, анализе и разработке моделей расово-ориентированных учебных программ (Чарльз, 2019). Авторы рассматривают суть этого процесса – необходимость предоставления доказательной базы политикам о важности расово-ориентированной учебной программы и её концептуальной основы. Изменение содержания требует парадигмального сдвига в его функции и мировоззрении (Мазама, 2003), где знание никогда не может производиться ради самого знания, парадигма должна активировать наше сознание, чтобы быть для нас полезной (там же, с. 3).

    References

    1. Boyle B. & Charles M., Redefining assessment: the struggle to ensure a balance between accountability and comparability based on a ‘testocracy’ and the development of humanistic individuals through assessment. Special issue: CADMO: An International Journal of Educational Research Vol 19 (1), 2011, p.55-65.

    2. Boyle B. & Charles M., Formative assessment for Teaching & Learning, SAGE, 2013.

    3. Boyle B. & Charles M., How can only 18 Black teachers in Liverpool represent a diverse teaching workforce? A critical narrative. Journal of Inclusive Education, Vol 20 [8], 2016, p. 871-888. DOI:10.1080/13603116.2015.1119893

    4. Boyle B. & Charles M., Curriculum Development SAGE, 2016.

    5. Charles M. & Boyle B., Using Multiliteracies & Multimodalities to Support Young Children’s Learning SAGE, 2014.

    6. Charles M., Effective Teaching and Learning: Decolonizing the Curriculum. Journal Black Studies, vol 50 (8), 2019, pp. 731-767.

    7. Charles M. & Boyle B., Decolonising the Curriculum through Theory & Practice: Pathways to Empowerment for Children, Parents & Teachers. McKelly Books, Liverpool, 2020.

    8. Charles M. & Boyle B., Decolonizing the curriculum: Who were the Ancient Europeans ?, Journal of Black Studies, Vol 53 (8), 2022, pp.796-823. https://doi.org/10.1177/00219347221120283

    9. Akua C., Education for Transformation: The Keys to Releasing the Genius of African American Students. Imani Enterprises, Atlanta, USA, 2012.

    10. Alexander R.J., Policy and Practice in Primary Education: Local Initiative, National Agenda, London, Routledge, 1997.

    11. Alexander R.J., Still no pedagogy? Principle, pragmatism, and compliance in Primary Education, Cambridge Journal of Education, 34 (1), 2004, p.7-33.

    12. Alexander R.J., Education for All: the quality imperative and the problem of pedagogy, paper presented at International Association for Cognitive Education and Psychology Conference, Durham UK, July, 2008.

    13. Allal L. & Ducrey GP, Assessment of – or in – the zone of proximal development Learning& Instruction 10, 2000, p.137–152.

    14. Allal L. & Lopez M., Formative Assessment of Learning: A review of Publications in French Paris, OECD, 2005.

    15. Allen T., The Invention of the White Race, Vol: RACIAL Oppression and Social Control. Verso, London, 1994, 2012.

    16. Barr F.E., Saloma, J.S., Buchele M.J., Melanin: The Organizing Molecule. Medical Hypotheses, vol 11, (1) May, 1983, pp. 1-139.

    17. Bomani-Baruti M.K., To educate a people. Thoughts from the Centre. Akoben House, 2019.

    18. Carroll K.K., African Studies and Research Methodology: Revisiting the Centrality of the AfrikanWorldview, Journal of Pan African Studies, vol, 2 (2), March, 2008, pp. 4-27.

    19. Callwell C., Small Wars, in Purri (2020), 1896.

    20. Clarke J.H., African People in World History, Black Classic Press, Baltimore, USA, 1993.

    21. Dahmer D., Bootstrap Myth Exposed: White Inheritance Key Driver in Racial Wealth Gap., 2017. http://www.channel3000.com

    22. Dickinson E., Liverpool City Region Education Department email to author 31 October, 2022.

    23. Du Bois., W.E.B. The Philadelphia Negro. A Social Study, Schocken Books, New York, USA, 1903.

    24. Dumas M.J., Against the Dark: Anti-blackness in Education Policy and Discourse. Theory Into Practice, 55, 2016, pp. 11-19.

    25. Dziubian C., Graham C.R., Moskal P.D., Norberg A. & Sicilia N., Blended Learning: the new normal & emerging technologies, International Journal of Educational Technology in Higher Education, Vol 15, 2018, p.1-16. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0087-5

    26. Freire P., Education For Critical Consciousness. Bloomsbury Academic, New York, 2021.

    27. Freire P., Pedagogy of the Oppressed, Penguin Books, London, 1970.

    28. Gato J.T., Dumbing Us Down: The Hidden Curriculum of Compulsory Schooling, New Society Publishers, Canada, 2017.

    29. Godfrey E., Santos C.E. & Burson E., For Better or Worse? System-Justifying Beliefs in Sixth-Grade Predict Trajectories of Self-Esteem and Behaviour Across Early Adolescence. Child Development, 2017, pp.1-16. DOI: 10.1111/cdev.12854

    30. Guinier L., The Supreme Court, 2002 Term: Comment: Admissions Rituals as Political Acts: Guardians at the Gates of our Democratic Ideals. Harvard Law Review, 117 (1), 2003.

    31. Guinier L., State of the Black Union 2009. Public Address at the Western Kentucky University, 24th February, The Western Kentucky University, February, 2009.

    32. Haberman M., The Pedagogy of Poverty versus Good Teaching. Phi Delta Kappan, 73, 1991, pp. 1-11.

    33. Haberman M., The Pedagogy of Poverty versus Good Teaching. Phi Delta Kappan, Vol 92 (2), 2010, pp. 1-8.

    34. Hansard, UK House of Commons, vol 526, col 970, 13 April, 1954.

    35. John G., Taking a Stand: Gus John speaks on education, race, social action and civil unrest 1980-2005, Manchester, UK, The Gus John Partnership, 2006.

    36. Johnson U., Psycho-Academic Holocaust: The Special Education & ADHD Wars Against Black Boys, Pan-Africanism Publishing, 2013.

    37. Kambon O.O., The Danger of a Single Story, 2019. http://www.youtube.com

    38. Kuhn T., The Structure of Scientific Revolutions, University of Chicago Press, Chicago USA, 2012.

    39. King R.D., Melanin and the Pineal Gland, 1993. http://www.youtube.com

    40. Kipling, 1901, Kim, in Purri, 2020.

    41. Mazama A., The Afrocentric Paradigm, Africa World Press, 2003.

    42. Mirzoeff N., Empty the Museum, Decolonize the Curriculum, Open Theory, The Nordic Journal of Aesthetics, no 5 (53), 2017, pp. 6-22.

    43. Morrow RA & Torres CA, Reading Freire & Habermas, Critical Pedagogy & Transformative Social Change New York Teachers College Press, 2002.

    44. Nino C.S., The Constitution of Deliberative Democracy, Yale University Press, 1996.

    45. O’Cadiz M. & Torres C.A., Literacy, Social Movements & Class Consciousness’ Anthropology & Education Quarterly, Vol 5 [3], 1994, p.208-225

    46. Oliver M. & Shapiro T., Black Wealth/White Wealth: A New Perspective on Racial Inequality. Taylor & Francis, 2006.

    47. Orwell G., Burmese Days, 1934.

    48. Perrenoud P., From formative evaluation to a controlled regulation of learning processes. Towards a wider conceptual field, Assessment in Education 5 (1), 1998, pp. 85-102.

    49. Proctor, ‘Tone-deaf’ ministers reject BAME review of English curriculum, 30th July, 2020. https://www.thegurdian.com

    50. Puri S., The Great Imperial Hangover: How Empires Have Shaped The World, Atlantic, London, 2020.

    51. Race Relations Act, as amended by Race Relations *Amendment Act 2000, 1976, Legislation.gov.uk.

    52. Race Relations Act, UK Government, 1968.

    53. Shapiro T., The Hidden Cost of Being African American. How Wealth Perpetuates Inequality, Oxford University Press, 2005.

    54. Schugrensky D., Paulo Freire Continuum, New York, 2011.

    55. Thomas-Symonds N., Harold Wilson: The Winner. Weidenfeld & Nicolson, London, 2022.

    56. Torres C.A., The Church, Society and Hegemony: A Critical Sociology of Religion in Latin America New York, Praeger, 1992.

    57. Torres C.A., Education and the Archeology of Consciousness: Freire & Hegel in Globalization and Education, Chapter 5, 1994, p. 131-151.

    58. Torres C.A., La praxis educative y la accion cultural liberadora de Paulo Freire. Denes-EdicionsdelCRec, Valencia, 2005.

    59. Torres C.A., Introduction: Education for Critical Consciousness: Paulo Freire, 2021.

    60. Traub A., Sullivan A., Meschede T. & Shapiro T., The Asset Value of Whiteness. Understanding the Racial Wealth Gap. Institute on Assets and Social Policy (IASP) Brandels University, 2016.

    61. Whitehead C., Harlem Shuffle. Fleet: Doubleday, New York, 2021.

    62. Wilson A.N., Manhood in the Diaspora, 1983/2015. http://youtube.com

    63. Wilson A.N., The Falsification of Afrikan Consciousness. Eurocentric History, Psychiatry, and the Politics of White Supremacy. Afrikan World InfoSystems, New York, 1993.

    64. Wright B.L. & Counsell S.L., The Brilliance of Black Boys. Cultivating School Success in the Early Grades, Teachers College Press, Columbia University, New York & London, 2018.

    65. You Gov. The British Empire Is Something To Be Proud Of, 2014. https;//yougov.co.uk/topics/politics/articles-reports/2014/07/26/Britain-proud-its-empire

  • Обучение и воспитание

    МЕТОДИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОФИЦЕРОВ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ВОЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

    Ольга Марченко , Елена Зеленская
    View PDF
    Abstract

    В статье обосновывается целесообразность уточнения сущности понятия «профессио­нальная культура офицера» с позиций новых методологических подходов: аксиологического, акмеологического, компетентностного, ресурсоориентированного и системно-синергети­ческого. Расширенная интерпретация подчеркивает актуальность проблемы в современных условиях ведения военных действий с учетом трансформации ценностей, технологического прогресса ведения войны и изменения требований к личности и профессионализму офицера. Анализ показывает, что профессиональная культура офицера представляет собой целостное профессиональное и личностное формирование, сочетающее в себе моральные, психологи­ческие, педагогические и технологические компоненты. Эти компоненты не изолированы друг от друга, а взаимозависимы, образуя синергетическую систему, обеспечивающую эффективное функционирование офицеров в экстремальных условиях. Профессиональный офицер должен обладать адекватной аксиосферой, усвоить универсальные и корпоративные ценности, овладеть психологическими и педагогическими инструментами лидерства, продемонстрировать высокую компетентность в технологических операциях.

    Расширенное исследование подчеркивает важность рассмотрения профессиональной культу­ры не просто как набора качеств, а как динамического процесса, формируемого истори­ческим, социальным и культурным контекстом. Война в Украине усилила необходимость пересмотра концептуальных основ военной профессиональной подготовки, требуя от офицеров не только технических навыков, но и устойчивости, ценностных ориентиров и лидерских качеств, способных поддерживать боевой дух и организационную стабильность.

    Новизна статьи заключается в интеграции методологических подходов, которые в совокуп­ности дают целостное понимание профессиональной культуры офицера как педагогической системы. Практическая значимость исследования проявляется в возможности применения предложенной концепции при разработке учебных программ для высших военных учебных заведений, в программах подготовки лидеров и в разработке политики, направленной на предотвращение профессиональной деформации и обеспечение стабильности карьеры.

    Таким образом, статья обеспечивает концептуальную основу для совершенствования военной профессиональной подготовки в соответствии со стандартами НАТО и требованиями современной войны. В ней также обозначены направления дальнейших исследований, подчер­кивая необходимость изучения технологий, методов и принципов, способствующих устойчи­вому формированию профессиональной культуры у военных специалистов.

    References

    1. Bizhan I.V., Problema ta shliakhy udoskonalennia profesionalizatsii viiskovykh fakhivtsiv [The problem and ways of improving the professionalization of military specialists], Nauka i oborona, 4, 2000, 24-28. (in Ukrainian)

    2. Iahupov V.V., Viiskovo-sotsialne seredovyshche ta yoho funktsii [Military and social environment and its functions], National University of Defense of Ukraine, Kyiv, 2 (13), 2006. 3-13. (in Ukrainian)

    3. Kalynovskyi Yu.Yu., Pavlichenko O.O., Aksiolohichna bezpeka osobystosti v umovakh informatsiinoi viiny [Axiological security of the individual in the conditions of information war], Modern war: humanitarian aspect, Kharkiv, KhNUPS, May 31–June 1, 2018, 31-33. (in Ukrainian)

    4. Khodan O.L., Kryterii i pokaznyky sformovanosti korporatyvnoi kultury maibutnikh ofitseriv: rezultaty doslidzhennia [Criteria and indicators of the formation of corporate culture of future officers: research results], Naukovi zapysky Ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Hnatiuka, 1, 2010, 75-81. (in Ukrainian)

    5. Lihotskyi A.O., Osnovni zasady pobudovy navchalnoho protsesu vyshchoho viiskovoho navchalnoho zakladu z oriientatsiieiu na uperedzhene formuvannia profesiinykh kompetentsii vypusknykiv [The main principles of building the educational process of a higher military educational institution with a focus on the biased formation of professional competencies of graduates], Visnyk Natsionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy, 1, 2011, 61-71. (in Ukrainian)

    6. Marchenko O., Role of educational environment in formation of professional competence of future military specialists, Modern education: philosophy, innovations and experience, 2 (16), 2016, 47-51.

    7. Neshchadym M.I., Viiskova osvita Ukrainy: istoriia, teoriia, metodolohiia, praktyka [Military education of Ukraine: history, theory, methodology, practice], Kyiv University, Kyiv, 2003. (in Ukrainian)

    8. Rushchenko I.P., “Klasychni” i “hibrydni” viiny: porivnialnyi analiz [“Classic” and “hybrid” wars: a comparative analysis], Modern war: humanitarian aspect, Kharkiv, KhNUPS, May 31–June 1, 2018, 26-30. (in Ukrainian)

    9. Shcheholeva T., Profesiina kultura maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv yak pedahohichna problema [Professional culture of future border guards as a pedagogical problem], Naukovi zapysky Ternopoliskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. Seriia: pedahohika, 9. 2006, 46-50. (in Ukrainian)

    10. Shumovetska S., Tekhnolohiia formuvannia profesiinoi kultury ofitseriv-prykordonnykiv u vyshchomu viiskovomu navchalnomu zakladi: rezultaty eksperymentu [The technology of forming the professional culture of border guard officers in a higher military educational institutions: the results of an experiment], Naukovi zapysky Ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Hnatiuka, 2, 2019, 118-124. (in Ukrainian)

    11. Trebin M.P., Zakony i pryntsypy informatsiino-psykholohichnoho protyborstva yak skladovoi «hibrydnoi» viiny [Laws and principles of informational and psychological warfare as a component of “hybrid” warfare], Modern war: humanitarian aspect, Kharkiv, KhNUPS, May 31–June 1, 2018, 20-26. (in Ukrainian)

    12. Tsarenko V.I., Khoma V.O. and Miroshnichenko V.I., Profesiina kultura prykordonnyka [Professional culture of a border guard], National Academy of the State Border Service of Ukraine named after Khmelnitsky, Khmelnitsky, 2006. (in Ukrainian)

  • Обучение и воспитание

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ: ПРЕПОДАВАНИЕ И УЧЕНИЕ В АРМЯНСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ

    Епрем Мейранян
    View PDF
    Abstract

    Данная статья является первой частью двухкомпонентного исследования и посвящена преподавательскому опыту автора в группе студенток первого курса образовательной программы бакалавриата «Социальная педагогика» государственного университета Армении. Работа построена как личная академическая рефлексия, сосредоточенная на самом процессе преподавания. Несмотря на то, что значительная часть статьи основана на личном опыте, представленные наблюдения и аналитические выводы могут быть полезны и применимы в сходных педагогических условиях. Вначале излагаются педагогические подходы, которые предполагалось применить, и те, что были реализованы на практике. Затем анализируются реакции студентов, с учётом как локальных, так и глобальных педагогических вызовов, проявившихся в процессе аудиторного взаимодействия. В дальнейшем рассматриваются трудности, возникающие между традиционными и альтернативными методами преподавания, подчёркивается их значение в армянском контексте на фоне общемирового перехода к когнитивным и студентоцентричным стратегиям. В заключении статьи предлагаются модификации курса, направленные на повышение эффективности последующего преподавания.

    References

    1. Conley D.T., Breadth vs. depth: The deeper learning dilemma, Education Week, October 20, 2015. https://www.edweek.org/education/opinion-breadth-vs-depth-the-deeper-learning-dilemma/2015/10

    2. Dewey J., My pedagogic creed. In E. F. Provenzo Jr. (Ed.), Critical issues in education: An anthology of readings, Sage Publications, 2006, p. 23.

    3. Freire P., Pedagogy of the oppressed (M.B. Ramos, Trans.). Continuum (Original work published 1970), 1983.

    4. Hooks B., Teaching to transgress: Education as the practice of freedom, Routledge, 1994.

    5. Karjanto N., Active participation and student journal in Confucian heritage culture mathematics classrooms. In K. Wijaya (Ed.), Proceedings of the International Conference on Mathematics, Geometry, Statistics, and Computation (IC-MaGeStiC 2021), Advances in computer science research, Atlantis Press, Vol. 96, 2022, pp. 89–91. https://arxiv.org/abs/1912.07837 https://doi.org/10.2991/acsr.k.220202.018

    6. Lave J., Situating learning in communities of practice. In L.B. Resnick, J.M. Levine, & S.D. Teasley (Eds.), Perspectives on socially shared cognition, American Psychological Association, 1991, pp. 63–82. https://doi.org/10.1037/10096-003

    7. Martin J.R., The schoolhome, Harvard University Press, 1992.

    8. Petersen C.I., Baepler P., Beitz A., Ching P., Gorman K.S., Neudauer C L., Rozaitis W., Walker J.D., & Wingert D., The tyranny of content: «Content coverage» as a barrier to evidence-based teaching approaches and ways to overcome it. CBE—Life Sciences Education, 19(2), 2020, Article ar 17. https://doi.org/10.1187/cbe.19-04-0079

  • Обучение и воспитание

    ОЦЕНКА ЦИФРОВОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ И КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ИСТОРИКОВ

    Лилит Мкртчян
    View PDF
    Abstract

    В данном исследовании был проведен эмпирический анализ уровня владения студентами исторического факультета Ереванского государственного университета (ЕГУ) навыками критического исторического мышления (CHTC) и цифровой исторической грамотностью (DHL). Исследование посвящено ограниченной доступности эмпирических оценок компетен­ций исторического мышления и рассматривает локальную институциональную проблему ЕГУ – интеграцию внешних академических исследований в педагогическую практику — с помощью измеримых показателей критической исторической и цифровой исторической грамотности. Был использован конвергентный параллельный смешанный метод, включающий количественную когорту из 150 студентов (N=150) и качественную когорту из 20 участников (N=20). Данные были собраны с помощью основанных на результатах оценок CHTC и специально разработан­ной шкалы цифровой исторической грамотности (D-HiLS), дополненной полуструктурирован­ными интервью.

    Количественный анализ показал, что студенты бакалавриата (n = 97) получили более низкие оценки по заданиям на аргументативный синтез (M = 2,73, SD = 1,24) по сравнению со студентами магистратуры (n = 53; M = 3,68, SD = 0,92), t≈4,8, p<0,001, d≈0,8, p = 0,036, Cohen’s d = 0,41. Этот результат свидетельствует о том, что способность интегрировать различные исторические точки зрения улучшается с накоплением академического опыта, но остается ниже уровня, отмеченного в сопоставимых европейских исследованиях. Разница между самооценкой уверенности (M = 7,8, SD = 1,2) и наблюдаемой эффективностью в оценке цифровых источников (M = 3,6, SD = 1,4) была статистически значимой, t(148) = 6,03, p < 0,001, d = 0,69, что свидетельствует о явном эффекте чрезмерной уверенности. Качественные интервью подтвердили, что эта разница обусловлена не только методологической жесткостью, но и ограни­ченным доступом к международным цифровым архивам и отсутствием структури­рованного обучения по проверке цифровых источников.

    References

    1. AHA, Digital Literacy – AHA, [Online]. Available: https://www.historians.org/resource/digital-literacy/ (Accessed: 23/12/2025)

    2. AHA (American Historical Association). Teaching Critical Thinking with Historical Methodology, Oct. 8, 2025, [Online]. Available: https://www.historians.org/perspectives-article/teaching-critical-thinking-with-historical-methodology/ (Accessed: 23/12/2025)

    3. Burgos-Videla C., Parada-Ulloa, M., & Martínez-Díaz J., Critical thinking in the classroom: the historical method and historical discourse as tools for teaching social studies. Frontiers in Sociology, Apr.10, 2025. doi:10.3389/fsoc.2025.1526437

    4. Callaway A., Analyzing Students' Historical Thinking Skills at Different Grade Levels (M.S. thesis). Eastern Illinois University, Charleston, IL, USA, 2020. [Online]. Available: https://thekeep.eiu.edu/theses/4840 (Accessed: 23/12/2025)

    5. Development and Validation of Digital Literacy Scale (DLS) and its Implication for Higher Education, Semantic Scholar. [Online]. Available: https://pdfs.semanticscholar.org/172b/5a58c52477b8adb5434a969946cc076b001f.pdf(Accessed: 23/12/2025)

    6. Drake F.D. & Brown S.D., A systematic approach to improve students’ historical thinking. The History Teacher, 36(4), Aug., 2003, 465. doi:10.2307/1555575 (Accessed: 23/12/2025)

    7. Harvard Catalyst, Mixed methods research. [Online]. Available: https://catalyst.harvard.edu/community-engagement/mmr/ (Accessed: 23/12/2025)

    8. Harvard University, A Brief Guide to Writing the History Paper. [Online]. Available: https://hwpi.harvard.edu/files/hwp/files/bgwriting_history.pdf (Accessed: 23/12/2025)

    9. Langholz B.D., Closing the Gap in American History Knowledge in K-12 Students (M.Ed. culminating experience project). Grand Valley State University, Allendale, MI, USA, 2025. [Online]. Available: https://scholarworks.gvsu.edu/gradprojects/547 (Accessed: 23/12/2025)

    10. Library Guides, Evaluating Resources and Misinformation: CRAAP test. [Online]. Available: https://guides.lib.uchicago.edu/c.php?g=1241077&p=9082343 (Accessed: 23/12/2025)

    11. National University (NU Editorial Contributors), What Is Qualitative vs. Quantitative Study? Sep. 16, 2025. [Online]. Available: https://www.nu.edu/blog/qualitative-vs-quantitative-study/ (Accessed: 23/12/2025)

    12. Oh S. S., Kim K.A., Kim M., Oh J., Chu S. H., & Choi J., Measurement of digital literacy among older adults: Systematic review. Journal of Medical Internet Research, 23(2), 2021. Jan. e26145. doi:10.2196/26145

    13. Scribbr, Mixed Methods Research. Definition, Guide & Examples. [Online]. Available: https://www.scribbr.com/methodology/mixed-methods-research/ (Accessed: 23/12/2025)

    14. Wilson K., Dudley D., Dutton J., Preval-Mann R., & Paulsen E., A systematic review of pedagogical interventions on the learning of historical literacy in schools. History Education Research Journal, 20(1), 9, 2023. doi:10.14324/HERJ.20.1.09

    15. YSU, Main issues in Armenian studies and historical education central to workshop discussion, Dec. 17, 2024. [Online]. Available: https://www.ysu.am/en/faculty/71/articles/73428 (Accessed: 23/12/2025)

  • Обучение и воспитание

    ИНТЕГРАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СЕРВИС» (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

    Нелли Налбандян
    View PDF
    Abstract

    Интеграция грамотности в области устойчивого развития в преподавание английского языка для специальных целей (ESP) представляет собой важнейший педагогический сдвиг, выходящий за рамки традиционного овладения языком и направленный на формирование глобальной гражданственности и экологической ответственности. Хотя некоторые препода­ва­тели могут избегать спорных экологических тем, необходимость вооружить студентов знания­ми для решения реальных проблем, таких как климатический кризис, имеет первостепенное значение. Этот подход, часто называемый «зелёным образованием» или образованием в интересах устойчивого развития, обогащает учебный процесс, делая его более содержательным и вовлекающим. Используя экологическую тематику в качестве основы для языковой практики, студенты не только совершенствуют свои языковые компетенции, но и развивают навыки критического мышления и решения проблем.

    В статье отстаивается модель обучения на основе содержания (Content-Based Instruction, CBI), которая организует преподавание языка вокруг значимого экологического контента. Этот метод позволяет учащимся использовать английский язык для решения функциональных, реальных задач, тем самым трансформируя их в более информированных и экологически соз­на­тельных личностей, подготовленных к требованиям современного сектора услуг. Предлагаемый план урока, посвящённый климатическому кризису, служит примером того, как можно соединить теоретические знания с их практическим, узкопрофильным применением.

    References

    1. Ali S., Green pedagogies in EFL: Promoting environmental literacy through language teaching. Journal of Language and Ecology, 4(1), 2022, 56-72.

    2. Bhusal D.R., English language teachers' perceptions on integrating environmental education. i-manager’s Journal on English Language Teaching, 11(3), 2021, p.11-19. DOI:10.26634/jelt.11.3.17696

    3. Brown H.D., 50 simple things you can do to teach environmental awareness and action in your English language classroom. The Language Teacher, 15 (8), 1991, 4–5.

    4. Cotton D.R.E., Teaching controversial environmental issues: Neutrality and balance in the reality of the classroom. Educational Research, 48 (2), 2006, 223–41.

    5. Dogan S., Sustainability and language education: Enhancing motivation through environmental themes, Language Learning Journal, 51(2), 2023, 189-203.

    6. Garner M. & Borg E., An ecological perspective on content-based instruction, Journal of English for Academic Purposes, 4(2), 2005, 119–134.

    7. Paterson J., Integrating environmental education. Education Digest, 75 (7), 2010, 38–42.

    8. Richards C.J. & Rodgers T., Approaches and Methods in Language Teaching (2nd ed.). Cambridge University Press, United Kingdom, 2001.

    9. Snow M., «Content Based and Immersion Models for Second and Foreign Language Teaching», in M. Celce-Murcia, (Ed.), Teaching English as a Second or Foreign Language, (3rd ed.). Heinle & Heinle, Boston, 2001, pp. 303–318.

    10. Tang Y.C., The preliminary study for incorporating environmental education into English curriculum and teaching. Dahan, Taiwan: Dahan Institute of Technology, 2009.

Методика преподавания

  • Методика преподавания

    ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

    Арменуи Арзуманян
    View PDF
    Abstract

    В статье под названием «Применение современного метода обучения "Шесть шляп мышления" в процессе преподавания литературы» мы попытались показать особенности применения вышеука­занного метода, обусловленные спецификой преподаваемого материала, включением идеологи­чес­ких (мировоззренческих) вопросов, возможностью различных оценок обсуждаемой темы, различ­ными мнениями учащихся. Нами рассмотрены принципы применения метода в соответствии с содер­жательными особенностями этого метода. С интересными акцентами раскрыта сущность вышеу­казанного метода, принципы преподавания материала в данном формате, указаны и обос­но­ваны как преимущества, обусловленные соответствующими особенностями этого метода обучения, так и особенности, вытекающие из цели обучения.

    С использованием метода «Шесть шляп мышления» были подчеркнуты особенности препо­давания отдельных литературных произведений. В рамках данного метода обучения были рассмо­трены эффективные методы анализа литературных произведений, способствующие многослойному изучению преподаваемого материала и развитию критического мышления учащихся.

    Был подчеркнут ряд преимуществ применения метода: многослойность интерпретации обсуж­даемых вопросов, систематизация материала, преподаваемого с разных точек зрения, более глубокое понимание темы.

    References

    1. Zoryan St., Yerkeri zhoghovatsu 12 hatorov, h. 1-in, «Sovetakan grogh» hrat., Yerevan, 1977t., 524 ej. (in Armenian)

    2. Khachatryan S., Usutsman ardyunavet hnarner, Er. F. Ebert himnadram, Hayastan, 2020t., 73 ej. (in Armenian)

    3. Nar-Dos, Patmvatskner, vipakner, «Luys» hrat., Yerevan, 1978t., 345 ej. (in Armenian)

    4. Rebec E., Metody generirovaniya novykh idey. https://www.e-xecutive.ru/quorums/229-metody- generirovaniya-novyh-idey (in Russian)

    5. Rementsova N., Metod «Shest’ shlyap myshleniya» Edvarda de Bono dlya razvitiya navykov raboty s informatsiey. http://www.trizway.com/art/form/348.html (in Russian)

    6. Edvarda de Bono E., Shest’ shlyap myshleniya, Piter Pablishing, 1997, 256 s.

    7. Halpern D., Psikhologiya kriticheskogo myshleniya, Piter, 2000, 512 s. https://royallib.com/read/halpern_dayana/psihologiya_kriticheskogo_mishleniya.h tml#0

  • Методика преподавания

    НАСТУПАТЕЛЬНОЕ ВООРУЖЕНИЕ ЦАРСТВА ВАН: МЕТОДИЧЕСКИЕ И МЕДИА-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

    Самвел Погосян, Армине Еприкян
    View PDF
    Abstract

    Основная цель преподавания истории заключается в приобретении знаний, развитии навыков и формировании психологических установок и ценностных ориентаций. В числе ключевых компетенций XXI в. ЮНИСЕФ выделяет мягкие навыки, а также цифровые и про­фессиональные компетенции, которые необходимы всем детям и подросткам для расширения возможностей обучения на протяжении жизни, трудоустройства и личностного развития.

    Важно, чтобы цели развития медиаграмотности в преподавании истории не вводились отдельно от школьной предметной программы как дополнительное направление, а были интегрированы в саму логику и структуру урока.

    Следовательно, в рамках темы сравнения наступательного вооружения Урарту и Ассирий­ского царства мы предлагаем возможные подходы к решению этих задач образовательной системы. В рамках нашего исследования были разработаны несколько типов уроков с попыткой сочетания традиционных и инновационных методов. Основное внимание уделялось интеграции цифровых технологий в учебный процесс, применению исследовательского (inquiry-based) метода, использованию электронных платформ, организации музейных экскурсий и стратегии под названием «Исторические противоречивые интерпретации».

    Актуальность исследования обусловлена тем, что до настоящего времени военное дело не было включено в учебный процесс с применением комбинации традиционных и инновацион­ных методов и стратегий.

    По результатам исследования мы пришли к выводу, что для преподавания темы «Срав­нение наступательного вооружения Ванского (Урарту) и Ассирийского царств» может эффективно применяться ряд методов и стратегий: ИКТ и исследовательский подход, внедре­ние новой образовательной платформы, уроки в музее и др. Объединяющим элементом предлагаемых методов является применение исследовательского метода. Экспериментальные данные показали, что включение информационных технологий в учебный процесс значительно повышает мотивацию учащихся и их интерес к изучаемой теме.

    References

    1. Gitq patmutyan usutsman. inchu՞, inchpe՞s, «Paradigma» krtakan himnadram, Yerevan, 2020, 296 ej․ (in Armenian).

    2. Eprikyan A., Patmutyan dasavandman ardi metodner yev tekhnoloianer, Gitamethodakan dzernark, Yerevan, VMV-Print, 2021, 336 ej․ (in Armenian).

    3. Kirakosyan M., Tesoghutyan khndirner unecogh andzants nergravumy «Erebuni» patmahnagitakan argelots-tangarani kensagortsuneutyuny, Patmutyan usucman himnakhndirner, ej 83-110․ (in Armenian).

    4. Hay zhoghovrdi patmutyan qristomatia, Hator I, Hnaguyn zhamanakneric minchyev Q.a. 298t., Kazmoghner` P.H. Hovhannisyan, A.E. Movsisyan, Yerevan, Yerevani hamals. hrat., 2007, 550 ej․ (in Armenian).

    5. Hajots patmutyun: 10-rd das. Yndhanur yev bnagitamatematikakan hosqer: A. Melqonyan, H. Avetisyan, S. Movsisyan, P. Hovhannisyan, E. Danielyan, V. Barkhudaryan, G. Harutyunyan, P. Chobanyan, Yerevan, «Zangak», 2014, 240 ej․ (in Armenian).

    6. Hakobyan (Tarumean) R., Mi arshavanqi hetqerov. Asorestani Sargon B-y arqayi 8-rd` m. t. a. 714 tvakani atshavanqi ertughin, Yerevan, «Hratarakchutyun», 2024, 210 ej․ (in Armenian).

    7. Mankavazhutyun, Usumnakan dzernark buheri hamar, Kazmecin` L.T. Asatryany, G.H. Hakobyany, M.A. Asatryany yev urishner, Yerevan, Artagers, 2017, 360 ej․ (in Armenian).

    8. Hayastani Hanrapetutyan orenqy krtutyan arandznahatuk paymanneri kariq unecogh andzanc krtutyan masin- URL:https://www.arlis.am/documentview.aspx?docid=67166 (in Armenian).

    9. Hayastani Hanrapetutyan orenqy hashmandamutyun unecogh andzanc iravunqneri masin-URL:https://www.arlis.am/documentview.aspx?docid=152960 (in Armenian).

    10. Nakhnakan zinvorakan patrastutyun, Hanrakrtakan dproci 9-rd dasarani dasagirq, V. Ohanyan, S. Margaryan, V. Araqelyan, Yerevan, Astghik gratun, 2015, 120 ej. (in Armenian).

    11. Nor tekhnologianeri mijocov Argishti arqan kpatmi Erebuni tcnndyan vkayaknai masin. Miqayel Badalyan- URL:https://www.aravot.am/2023/03/17/1329393/ (in Armenian).

    12. Teryan A., Hnaguyn patmakan vkayutyanner hay razmiki masin, Haykakan banak, «Razmagitakan handes», 3 (17), 1998, ej 15-27. (in Armenian).

    13. Gorelik M., Oruzhie drevnogo Vostoka (IV tisyaelevie IV v. do n. e.), Moskva, Vostochnaya literature, 1993, 352s. (in Russian).

    14. Melikishvili G., Drevnevistochnie materiali po istorii narodov Zakavkaz'e, I, Nairi-Urartu, Izd-vo Akademii nauk Gruzinskoy SSR, Tbilisi, 1954, 446 s. (in Russian).

    15. Shkol'nik Yu., Ritsari, Polnaya entsiklopedia, M., Eskimo, 2013, 176 s. (in Russian).

    16. Chaerani D., Harianto J.E., Baehaqi L., Frantius D., Mulvia R., Digital Literacy in the 21st Century Classroom: Bridging the Gap Between Technology Integration and Student Engagement, Global International Journal of Innovative Research, Vol. 2 No. 9, 2024, p. 2104-2116․ (in English).

    17. Dede C., Comparing Frameworks for “21st Century Skills”, Harvard Graduate School of Education, July, 2009, p. 1-16․ (in English).

    18. Hastuti H., Zafri, Zul ‘Asri, Development of Video Based on Historical Thinking on the History of Islamic Civilization in Indonesia, International Journal of Social Science And Human Research, Volume 05 Issue 08 August, 2022, p․ 3495-3499․ (in English).

    19. Hikmah D., Media for language teaching and learning in digital era, IJOEEL, VOL. 01 NO. 02, DECEMBER, 2019, p. 36-41․ (in English).

    20. Kavak A., Bows used as symbols of military victory in the Neo-Assyrian Period, SDU Faculty of arts and sciences journal of social sciences, Isparta, Turkey, Süleyman Demirel university, no. 56, August, 2022, pp. 266-283․ (in English).

    21. Lamb S., Maire Q., Doecke E., Key Skills for the 21st Century: an evidence-based review, Victoria university, Melbourne, Australia, August, 2017, 70 p․ (in English).

    22. Lee Bih Ni, Media for History Learning in The Digital Era, SPEKTA Vol 3. No.2, December, 2022, pp. 117-127 (in English).

    23. Lubis L.H., Febriani B., Rendi F.Y., Azhar, Mulkan Darajat, The Use of Learning Media and its Effect on Improving the Quality of Student Learning Outcomes, International Journal of Education, Social Studies, And Management, Volume 3, Issue 2, June, 2023, p. 7-14. (in English).

    24. Martínez-Valcárcel N., Ortega-Roldán M., García-Marín R., Printed Material and Digital Media in Teaching of History: Presence and Level of Frequency of Use in the Classroom, International Journal of Social Policy and Education, Vol. 2, No. 1, March, 2020, p. 14-29 (in English).

    25. Naharia O., Wullur M., Modigir N., The role of digital technology to enhance creativity and innovation skills for learners in the 21st century era, Eduvest - Journal of Universal Studies, Volume 4, Number 10, October, 2024, p. 9646-9653. (in English).

    26. Natarajan J., Effective Teaching Through Media, Quest Journals Journal of Research in Humanities and Social Science, Volume 9 ~ Issue 8, 2021, p 47-49․ (in English).

    27. Nurhalimah D., Thahura A.D., The impact of learning media on students’ development in learning, International journal of students’ education, vol. 1 No 2, 2023, p 264-266. (in English).

    28. Okumuş O․, Wherever Students Are, We Are There: History Teaching on Social Media. International Congress on Political, Economic and Social Studies, volume 3, Venice, 2018, p 40-60․ (in English).

    29. Sayyidan A., Teaching History with Museums, International Journal of Social Science, Innovation and Educational Technologies (Online). Vol: 3 Issue, October, 2022, pp. 234-242 (in English).

    30. Setiawati E., Hidayat B., Hartati U., Widiastuti A., Development of Historical Learning Media Based on Documentary Film to Strengthen Student’s Understanding of Local History, International Journal of Research and Review, Vol. 8, Issue: 5, May, 2021, p 177-186. (in English).

    31. Ulanowski K., The Practical Dimension of Neo-Assyrian Militarism: Terror of War as a Political Tool in the Neo-Assyrian Empire, Alcumena: Pismo Interdyscyplinarne, vol. 3. 15, 2023, p. 253-279. (in English).

    32. 21st-Century Skills: What potential role for the Global Partnership for Education? A Landscape Review, GPE Transforming Education, January, 2020, 56 p․ (in English).

    33. Edward L., Thorndike Education, New York, Macmillan, 1912, p. 125.

    34. Willingham D.T., What Will Improve a Student’s Memory? American Educator, Winter, 17-25, 2008, p.44. URL:/http://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/willingham_0.pdf.

    35. Bryant S.M. and Hunton J.E., The Use of Technology in the Delivery of Instruction: Implications for Accounting Educators and Education Researchers. Issues in Accounting Education, 15 (1), 2000, pp. 129-163․

    36. Reiser R. Gagne R., Characteristics of Media Selection Models. Review of Educational Research, 52 (4), 1982, pp. 499-512․

    37. Clark R.E., Reconsidering Research on Learning from Media, Review of Educational Research, Vol. 53, No.4, Winter, 1983, pp. 445-459.

    38. Clark R.E., Reconsidering Research on Learning from Media, Review of Educational Research, Vol. 53, No.4, Winter, 1983, pp. 61-70.

    Smith B.K., Blankenship E. Justifying Imagery: Multimedia Support for Learning Through Exploration. IBM Systems Journal, 39 (3/4), 2000, pp. 749-768. URL:/http://pubs.media.mit.edu/pubs/papers/blankinship.pdf

  • Методика преподавания

    ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

    Азнив Саакян
    View PDF
    Abstract

    В учебном процессе крайне важно участие и вовлечённость всех учащихся, что нередко оказывается неполным при отсутствии мотивации. Мотивация рассматривается как ключевой стимул образовательного процесса, особенно в XXI в. – эпоху стремительных изменений, развития и прогресса, когда «новое поколение» обладает идеями, полными вызовов. Это также век создания и активного внедрения искусственного интеллекта в сферу образования.

    В статье рассматриваются роль и значение мотивации, её внутренние и внешние факторы. Приводятся примеры и педагогические стратегии, способствующие повышению уровня моти­вации учащихся.

    Особое внимание уделяется различным инструментам и платформам информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые формируют интерес к обучению, повышают мотивацию и вовлекают в образовательный процесс менее активных учащихся. Анализируется влияние этих инструментов на эффективность учебного процесса, с акцентом на положи­тельные и отрицательные стороны.

    Следует отметить, что исследование основано на анализе как теоретических, так и практических источников.

    References

    1. Adrienne Santos-Longhurst. Intrinsic Motivation: How to Pick Up Healthy Motivation Techniques, 2019

    URL: https://www.healthline.com/health/intrinsic-motivation#examples

    2. Antonyan L., Teghekatvakan–haghordakcakan tekhnologiakan gorcikneri kirarman hnaravorutyunnery usucman gorcyntacum, «Education in the 21st Century» International Scientific-Methodical Review, Yerevan, No 1(5), 2021

    3. Arakelyan M., Teghekatvakan–haghordakcakan tekhnologianeri didaktikakan neruzhy, ej 248 Vanadzori Petakan Hamalsaran. Gitakan Teghekagir. Yerevan, 2017, ej 247

    4. Jef Petti «Motivacia», ej 1

    5. John M. Keller, Department of Educational Research, 307 Stone Building, Florida State University, Tallahassee, Florida 32306-3030, ej 3

    URL: https://ocw.tudelft.nl/wp-content/uploads/Development-and-Use-of-the-ARCS-Model-of-Instructional-Design.pdf (Accessed 09.09.2025)

    6. Kendra Cherry, «Maslow believed that physiological and psychological needs motivate our actions»

    URL: https://www.verywellmind.com/what-is-maslows-hierarchy-of-needs-4136760 (Accessed 03.04.2025)

    7. Ronald L. Girmus, PhD, How to Motivate Your Students, 2011, 9 ej

    8. Sabahat Burak, Motivation for Instrument Education: a Study from the Perspective of Expectancy-Value and Flow Theories, Eurasian Journal of Educational Research, Issue 55, 2014, ej 123

    9. S. Khachatryan, Usucman ardyunavet hnarner, Er.: Fridrikh Ebert himnadram, Hayastan 2020, ej 21

    10. Yeghiazaryan S., Krtakan gortsyntaci kazmakerpman khochyndotnery tekhnologiakan ardi martahraverneri tesankyunits, Kantekh, «Asoghik» hratarkchutyun, Yerevan, 2016, ej 282

  • Методика преподавания

    ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА И МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ(МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ)

    Мгер Отарян
    View PDF
    Abstract

    Целью статьи является разработка эффективной методики преподавания предмета «Территориальная экономика и местное самоуправление» в программах высшего образования. Она направлена ​​на объединение теоретических основ, международного опыта и реального опыта Армении для развития аналитических и прикладных навыков студентов.

    Территориальная экономика и местное самоуправление – это научно-практические направ­ления, изучающие закономерности территориального развития и особенности управле­ния сооб­ществами. В случае Республики Армения территориальное неравенство, социально-экономи­ческие проблемы горных и предгорных регионов, приграничных сообществ, а также финан­совые ограничения системы местного самоуправления – это проблемы, требующие не только научных, но и практических решений.

    References

    1. Badadyan G.Z., Problems of Territorial Balanced Development Policy in the Republic of Armenia. Dissertation, ASUE, 2024.

    2. Christaller W., Central Places in Southern Germany. Prentice-Hall (translated 1966), 1933.

    3. European Commission. Cohesion Policy and Regional Development, Brussels, 2017.

    4. European Commission. Smart Regions and Digital Governance, Brussels, 2021.

    5. Krugman P., Geography and Trade, MIT Press, 1991.

    6. Lösch A., The Economics of Location, Yale University Press, 1940.

    7. Melkumyan H., Assessment of the development levels of the regions of Armenia, Article, 2021.

    8. Musgrave R.A., The Theory of Public Finance, New York, McGraw-Hill, 1959.

    9. OECD. Regional Development Policy Review, Paris, OECD Publishing, 2020.

    10. OECD. Regional Policy Outlook: Resilient Regions, Paris, 2022.

    11. Otaryan M.M., Problems of Territorial Administration and Ways to Increase Efficiency in the Republic of Armenia. Dissertation, YSU, 2024.

    12. Otaryan M.M., Current Problems of Community Revenue Collection and Ways of Improvement, Scientific Artsakh, No. 1 (20), 2024, pp. 225-238.

    13. Otaryan M.M., Enlargement of Communities in the Context of Administrative Territorial Reforms, Journal of Yerevan University. Economy, Economics of Yerevan University, Vol. 15, No. 1(43), June, 2024, 42-50․

    14. Otaryan M.M., Managing Multi-Residential Buildings in Armenia: Addressing Challenges and Solutions, Alternative Quarterly Academic Journal, Volume 1, (January – March), 2024.

    15. Otaryan M.M., Problems of Financial Independence of Local Self-government Bodies and Ways to Solve Them In the Republic of Armenia, Shirak M. Nalbandyan State University, Scientific Bulletin, № 1, Volume a, Economics, 2024, pp. 106-118

    16. Otaryan M.M., The RA Local Self-government Model in the Base of International Experience in Context, Problems of Socio-economic Development Collection of Scientific Articles 1 (10), 2024. DOI: https://doi.org/10.61546/25792679-2024.1.10-psed-19

    17. Otaryan M.M., Yerevan State University Ijevan Branch, the Procedure For Conducting a Competition For Filling a Vacancy In the Public Service and Ways to Improve It in the RA, Public Administration 1, RA Academy of Public Administration, 2024, pp. 55-70. DOI: https://paara.am/.

    18. RA Constitution.

    19. RA Law on Local Self-Government.

    20. RA Territorial Development Strategy (2022–2030).

    21. Rodríguez-Pose A., The revenge of the places that don’t matter, Cambridge Journal of Regions, Economy and Society, 2020.

    22. Sokol M., Economic Geographies of Inequality. Regional Studies, 54(3), 2020.

    23. Statistical Committee. Socio-economic Status of the Regions of Armenia (Annual Reports).

    24. Tiebout C.M., A Pure Theory of Local Expenditures. Journal of Political Economy, 1956.

    25. UNESCO. Pedagogical Innovations in GIS-based Education, 2023.

    26. Von Thünen J.H., The Isolated State (translated 1966), 1826.

    27. World Bank. World Development Report: Reshaping Economic Geography, Washington, DC, 2009.

Научные отрасли педагогики

  • Научные отрасли педагогики

    НЕПРЕРЫВНОСТЬ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ

    Мане Алексанян
    View PDF
    Abstract

    Повышение эффективности качества образования всегда было и остаётся одним из глав­ных принципов государственной политики в сфере образования. Улучшение и повышение эффектив­ности качества образования невозможно без педагогических кадров, обладающих высоким уровнем профессионального развития и личных качеств. Развитие педагогических кадров может быть обеспечено только при условии совершенствования их непрерывного образования. Самообразование и самосовершенствование педагога – это процессы, требующие постоянного развития и зависящие от ряда образовательных, социальных, психологических и фи­зических факторов. Каждый из этих факторов имеет как положительное влияние, спо­собствующее процессам саморазвития и самосовершенствования педагога, так и отрицательное, которое может препятствовать этим процессам. Если у нас не будет компетентных и развитых педагогов, действующих в соответствии с требованиями времени, невозможно обеспечить качественное образование.

    Цель исследования – проанализировать и представить сущность процессов самосовер­шенствования и саморазвития педагога, а также факторы, способствующие или препятствую­щие их непрерывности и постоянству. Научное изучение процессов самосовершенствования и саморазвития важно не только для педагогической теории, но и для образовательной политики и практики.

    References

    1. Harutyunyan N., Vardanyan I., Fundamental principles of the pedagogue’s quality education, Вісник Черкаського університету. Серія «Педагогічні науки», Випуск № 2, 2019.

    2. Bobrova I.A., Chursinova O. V., Professionalnoye samorazvitiye pedagoga kak usloviye yego nepreryvnogo obrazovaniya, Stavropolskiy krayevoy institut razvitiya obrazovaniya, povysheniya kvalifikatsii i perepodgotovki rabotnikov obrazovaniya, (Rossiya, g. Stavropol) DOI: 10.24411/2500-1000-2018-10059, (in Russian)

    3. Ivanova A.I., Bayagantaev G.G., Razvitiye professionalnykh kompetentsiy molodykh pedagogov v usloviyakh selskoy shkoly v kontekste nepreryvnogo obrazovaniya, Pedagogical Journal, Vol. 12, Is. 3A, 2022. DOI: 10.34670/AR.2022.57.98.099, /http://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2022-3/c41-bayagantaev-ivanova.pdf/ (in Russian)

    4. Maralov V.G., Osnovy samopoznaniya i samorazvitiya, Dopushcheno Ministerstvom obrazovaniya Rossiyskoy Federatsii v kachestve uchebnogo posobiya dlya studentov pedagogicheskikh professionalnogo obrazovaniya, 2-ye izdaniye, stereotipnoye Moskva, Academa, 2004, 245 pages. (in Russian)

    5. Bandura A., Social Learning Theory & Social Cognitive Learning Theory, Stanford University, General Learning Press, 79 Madison Avenue, New York city, 2012, 46 pages.

    https://www.asecib.ase.ro/mps/Bandura_SocialLearningTheory.pdf/

    6. Maslow A.H., Motivation and Personality, Reprinted from the English Edition by Harper & Row, Publishers, 1954, 394 pages

    7. Ryan R.M., Deci E.L., Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being, University of Rochester, Copyright 2000 by the American Psychological Association, Vol. 55, No. 1, 68-78, DOI: 10.1037110003-066X.55.1.68,

    https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf/

  • Научные отрасли педагогики

    ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ НА ПРОЦЕСС  СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛЕВШЕЙ

    Анаит Хлопузян
    View PDF
    Abstract

    Семья является первой и основной институцией социализации ребёнка, где формируются основы самопознания, ценностные ориентации и модели социального поведения. Роль семейной среды особенно значима для детей с нейрофизиологическими особенностями, такими как леворукость. Последняя рассматривается не как отклонение, а как уникальная индивидуальная характеристика, требующая особого понимания и принятия. Семья, будучи средой эмоционального, когнитивного и поведенческого развития, одновременно может выступать как фактор, способствующий адаптации, так и как препятствие ей. Когнитивные и нейропсихологические особенности левшей часто не совпадают с социальными нормами и традиционными методами обучения. Это может осложнять их адаптацию в школьной и социальной среде. Поэтому роль родителей является решающей; если они осведомлены о характеристиках ребёнка и руководствуются принимающим и поддерживающим подходом в воспитании, создаётся безопасная среда, в которой левша может развиваться без сравнения и давления. В таких условиях формируется положительная самооценка, укрепляется уверенность в собственных способностях, обеспечивается полная реализация творческого и когнитивного потенциала. Принятие и поддержка со стороны семьи способствуют социальной интеграции, что снижает риски дезадаптации и повышает психологическую устойчивость. Напротив, неосведомлённость или неправильные представления родителей могут привести к ситуациям, когда они пытаются «исправить» ребёнка, заставить его использовать правую руку или соответствовать установленным нормам. Такой принудительный подход вызывает внутренние конфликты, стресс, трудности в обучении и коммуникации, что может перерасти в серьёзные проблемы дезадаптации. В результате семья перестаёт быть поддерживающей средой и становится источником социального и психологического напряжения.

    References

    1. Komenskiy Ya.A. Velikaya didaktika. Moskva: Prosveshchenie, 1989, 310 s. [in Russian]

    2. Rubinshteyn S.L. Osnovy obshchey psikhologii. Moskva: Prosveshchenie1957, 720 s. [in Russian]

    3. Shelopukho V.V. Sotsial’no-psikhologicheskie aspekty razvitiya detey Sankt-Peterburg: Piter, 2005,153 s. [in Russian]

    4. Slastenin V.A. Psikhologiya i pedagogika sem’i. Moskva: Akademiya, 2002, 477 s, [in Russian]

    5. Vygotskiy L.S. Myshlenie i rech’. Moskva: Prosveshchenie, 1984, 367 s. [in Russian]

    6. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1979, 352 pages.

    7. Locke J. Some Thoughts Concerning Education. London: Cambridge University Press, 1996, 262 pages.

  • Научные отрасли педагогики

    ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ГЕНОГРАММЫ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИНАМИКИ СЕМЬИ

    Лусине Айрапетян, Мери Аветисян
    View PDF
    Abstract

    Современная социальная педагогика придаёт большое значение глубокому изучению струк­туры семьи и характера внутрисемейных отношений для полного понимания процессов социализации ребёнка. В этом контексте генограмма, как методический инструмент, пре­доставляет возможность наглядно представить систему поколений семьи, их связи, роли и внутрисемейную динамику. Процесс построения генограммы является не только инфор­ма­ционной картой, но и творческой формой самовыражения, которая стимулирует участие членов семьи, раскрывает латентные социальные связи и способствует осознанию межпоколенческого опыта. Для социального педагога данная технология особенно ценна в работе с семьями группы риска, в профилактических программах, а также на этапе разработки индивидуальных стратегий поддержки. Цель исследования — обосновать применение технологии генограммы в со­циаль­ной педагогике как инструмента выявления семейной социально-педагогической динамики.

    References

    1. Harutyunyan N.K., Ghazaryan A.P., Ghukasyan L.H., Socialakan mankavarjutyun, Erevan, YePH hratarakchutyun, 2017, 336 ej. (in Armenian)

    2. Alexander J.H., M. Callaghan J.E. and Fellin L.C., «Genograms in research: participants’ reflections of the genogram process», Qualitative Research in Psychology, vol. 19, no. 1, Dec. 2018, pp. 91–111. doi: 10.1080/14780887.2018.1545066.

    3. Kraus B. and Hoferková S., «The relationship of social pedagogy and social work», Sociální Pedagogika. Social Education, vol. 4, no. 1, Nov. 2016, pp. 57–71. doi: 10.7441/soced.2016.04.01.04.

    4. Majhi G., Reddy S., and Muralidhar D., «The use of family genogram in psychiatric social work practice», Open Journal of Psychiatry & Allied Sciences, vol. 9, no. 2, Jan. 2018, p. 98. doi: 10.5958/2394-2061.2018.00034.4.

    5. GenoPro, «Family Systems Theory - GenoPro». https://genopro.com/genogram/family-systems-theory/

  • Научные отрасли педагогики

    ПРИМЕНЕНИЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ: ПРОГНОЗНАЯ АНАЛИТИКА ДЛЯ УСИЛЕНИЯ РАННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА

    Самвел Асатрян
    View PDF
    Abstract

    Раннее выявление детей и семей, нуждающихся в поддержке, является важной задачей со­циальной педагогики. В данной статье рассматривается, как системы искусственного интеллек­та (ИИ) могут улучшить работу социальных педагогов, прогнозируя факторы риска и выявляя необходимость раннего вмешательства. Мы представляем исследование, в котором используется подход прогнозной аналитики для выявления учащихся из группы риска с применением регрессионной модели к образовательным и социально-демографическим данным. Результаты модели показывают, что аналитика на основе ИИ может успешно выявлять значительную часть молодежи, подверженной риску, что позволяет принимать меры до обострения проблем. Мы обсуждаем эти выводы в контексте существующей литературы, подчеркивая преимущества ИИ – повышенную точность, эффективность и распределение ресурсов – наряду с проблемами, такими как этические соображения и необходимость контроля со стороны человека. Иссле­дование показывает, что системы ИИ, при ответственном использовании, могут значительно улучшить стратегии раннего вмешательства в социальной педагогике, помогая социальным педагогам принимать обоснованные и своевременные решения для улучшения результатов уязвимых групп населения.

    References

    1. Arishi H., Falkner N., Treude C., & Attapattu T., Systematic Literature Review on Machine Learning Research in Education. In 2021 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), October, 2024, pp. 1–9. doi: 10.1109/fie61694.2024.10892898

    2. Bañeres D., Rodríguez-González M.E., Guerrero-Roldán A.E., & Cortadas P., An early warning system to identify and intervene online dropout learners. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(1), January, 2023. doi: 10.1186/s41239-022-00371-5

    3. Inkster B., et al.. User engagement with mental health chatbots: A study on digital therapy adherence. In Proceedings of the European Conference on Digital Psychiatry, Berlin, Germany, 2018, pp. 67–75.

    4. Lupariello F., Sussetto L., Di Trani S., & Di Vella G., Artificial Intelligence and Child Abuse and Neglect: A Systematic Review. Children, 10(10), October, 2023, 1659. doi: 10.3390/children10101659

    5. Nuwasiima N.M., Ahonon N.M.P., & Kadiri N.C., The Role of Artificial Intelligence (AI) and Machine Learning in Social Work Practice. World Journal of Advanced Research and Reviews, 24(1), October, 2024, 80–97. doi: 10.30574/wjarr.2024.24.1.2998

    6. Psyridou M., Prezja F., Torppa M., Lerkkanen M.K., Poikkeus A.M., & Vasalampi K., Machine learning predicts upper secondary education dropout as early as the end of primary school. Scientific Reports, 14(1), June, 2024. doi: 10.1038/s41598-024-63629-0

    7. Schwartz D.R., Kaufman A.B., & Schwartz I.M., Computational intelligence techniques for risk assessment and decision support. Children and Youth Services Review, 26(11), September, 2004, 1081–1095. doi: 10.1016/j.childyouth.2004.08.007

    8. San Diego State University, Academy for Professional Excellence, Use of AI Tools in Social Work and Child Welfare Services (Research Summary). San Diego, CA, USA. Available: CWDS Research Summary: Use of AI Tools in Social Work and Child Welfare Services — October 2023, October, 2023.

Управление образованием

  • Управление образованием

    ЭТИКА КАК РЕГУЛЯТОР МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И КОММУНИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

    Назик Арутюнян , Татевик Тоноян
    View PDF
    Abstract

    В современных условиях острой конкуренции высшие учебные заведения сталкиваются с необходимостью разработки новой модели управления и организационной культуры. В статье рассматривается роль делового общения, этики и этикета как ключевых факторов эффективного управления человеческими ресурсами и обеспечения ценностной устойчивости образова­тельной среды.

    Теоретическая основа включает сравнительный анализ международного опыта, выявляю­щий проявления этического управления и культуры коммуникации в системах высшего об­разования. Особое внимание уделено университетам США и стран ЕС, где этика рассматри­вается не только как регулятор поведения, но и как стратегический компонент обеспечения качества образования и развития человеческих ресурсов. «Стандарты профессионального поведения» в США и этические кодексы европейских вузов демонстрируют модели, обеспе­чи­вающие академическую честность, прозрачность и подотчетность. В рамках образовательной политики ЕС (EUA, Болонский процесс) делается акцент на системной интеграции этических и коммуникационных компетенций в управление и организационную культуру.

    Цель исследования — выявить международные различия и предложить интегрированный подход к формированию национальной модели этического управления, соответствующей международным стандартам и местным образовательным реалиям. Научная новизна заклю­чается в разработке системной модели, объединяющей деловую этику, этикет и коммуникацию, связывающей ценностное управление человеческими ресурсами и структурную устойчивость.

    Результаты показывают, что без четких механизмов этического управления и последо­вательного развития коммуникационной политики невозможно повысить качество образования, восстановить общественное доверие и обеспечить долгосрочную конкурентоспособность. Гармоничное развитие этических и коммуникационных факторов способствует формированию организационной культуры, снижению конфликтности и укреплению доверия и сотрудничества в вузах. Рекомендуется включить дисциплину «Деловое общение и этика», пересмотреть этические кодексы университетов и разработать гибридную модель, объединяющую правовой и ценностный подход. Статья, основанная на авторитетных армянских и международных источниках, служит руководством по совершенствованию управления вузами и повышению качества образования.

    References

    1. Aleksanyan A., Mijandznayin hagordakcman irakanacumy krtakan gorcyntacum, Yerevan, YPH hrat., 2015, 264 ej. (in Armenian)

    2. Gyurjyan A., Nasilyan I.V., Korporativ kulturayi karavarman himnakhndirnery hanrapetut’yan kazmakerput’yunnerum, Us. Dzer’nark, Yerevan, Tigran Mec hrat., 2009, 360 ej. (in Armenian)

    3. Khachatryan T., Haxordacut’yan yev yndhanur ashkhatanqayin gortcuneut’yan hmtutyunner, Masnagetcakan krtut’yan yev usuc’man zargacman azgayin kentron, Er., Krtut’yan azgayin institut, 2012, 256 ej. (in Armenian)

    4. Kardonan F., Patshaj karavarman ugetcuycner (etikayi kanonagrqeri anhrajeshtut’yan yev gorcarut’yunneri masin), tiv 8, Norvergiai karavarut’yan anvtangut’yan yev spasarkman kazmakerput’yun, 2019, 21 ej. (in Armenian)

    5. Humanitar hetazotut’yunneri haykakan kentron, Bardzraguyn krtut’yan himnaxndirnery Hayastanum, Er., 2019, 62 ej. (in Armenian)

    6. Nazaryan A., Gortsarar hagordakcut’yun, Er., Zangak-97, 2001, 256 ej. (in Armenian)

    7. Patriark’ P. Adranapols’eci, Khrati tangaran, S. Ejmiatsin, 2002, 125 ej. (in Armenian)

    8. Varrington D., Anapyosyan A., Aleksanyan N., Bardzraguyn usumnakan hastatut’yunneri tipayin etikayi kanonagrqer usanogneri, vajarakan yev akademiakan ashxatakazmi hamar, 2016, 28 ej. (in Armenian)

    9. European Commission / EACEA / Eurydice, 2024. The European Higher Education Area in 2024: Bologna Process Implementation Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2024, 262 pg.

    10. Singh Divya / Christoph Stückelberger (Eds.), Ethics in Higher Education Values-driven Leaders for the Future, Geneva: Globethics.net, 2017, 370 pg.

    11. https://escs.am/am/news/30135?fbclid (01.09.2025)

    12. https://armstat.am/am/?id=19144&nid=12&utm_source (01.09.2025)

Образожание в зарубежных стран

  • Образожание в зарубежных стран

    ПРОБЛЕМА СОТРУДНИЧЕСТВА УНИВЕРСИТЕТОВ И РЫНКА ТРУДА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НИДЕРЛАНДОВ

    Хачик Абаджян
    View PDF
    Abstract

    В современном контексте высшее образование и рынок труда рассматриваются не только как отдельные образовательная и профессиональная системы, но и как взаимосвязанные социально-экономические институциональные структуры, эффективное функционирование которых способствует развитию государства и формированию инновационной экономики. Об­ра­зование выполняет роль не только средства передачи знаний, но и стратегического инстру­мента формирования специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

    Система высшего образования Нидерландов, включающая прикладное (HBO) и академи­ческое/исследовательское (WO) направления, функционирует именно на основе этих подходов, обеспечивая комплексную профессиональную и практическую подготовку студентов. Эффек­тив­ность системы повышается за счет стратегического сотрудничества университетов, работо­дателей и государственных органов, что отражено в национальном Стратегическом плане высшего образования и исследований 2015–2025 гг. Основными механизмами, обеспечива­ющими трудоспособность студентов и социально-экономическую эффективность высшего образования, являются практики на рабочем месте, программы дуального обучения, вовлечение выпускников и отраслевое планирование.

    Опыт Нидерландов подчеркивает, что высшее образование должно тесно соответствовать требованиям рынка труда, что повышает конкурентоспособность выпускников, снижает риски безработицы и создает надежную основу для их непрерывного профессионального развития и инновационной деятельности. В рамках данного исследования проанализированы основные модели сотрудничества университетов и рынка труда в Нидерландах, выявлены существующие вызовы, оценено влияние образования на структуру рынка труда и представлены возможные направления совершенствования.

    References

    1. Golenkova T.Z., Kosharnaja B.G., Kosharnyj P.V., «Vlijanie obrazovanija na povyshenie konkurentosposobnosti rabotnikov na rynke truda», integracija obrazovanija. T. 22, № 2., 2018, str.262-266. (in Russian)

    2. Becker G.S., «Human Capital: A theoretical and empirical analysis with special reference to education, third edition», Тhe University of Chicago Press, 1994, 17-23.

    3. Bermejo V., «University–industry collaboration in curriculum design and delivery: A model and its application in manufacturing engineering courses», Industry and Higher Education Journal, Volume 36, Issue 5, 2021, p. 615-622.

    4. Bodas Freitas I.M., Verspagen B., «The motivations, institutions and organization of university-industry collaborations in the Netherlands», Journal of Evolutionary Economics, Vol. 27, Issue 2, 2017, p. 379–412.

    5. Etzkowitz H., Leydesdorff L., «The dynamics of innovation: from National Systems and «Mode 2» to a Triple Helix of university–industry–government relations», Research Policy, Vol. 29, No. 2, 2000, 109–123.

    6. Maastricht University, «The labor market position of higher professional education graduates», 2024, 1-7.

    7. Ministry of Education, Culture and Science of the Netherlands, «Strategic agenda for higher education and research 2015-2025», 2015.

    8. Ministry of Education, Culture and Science of the Netherlands, «Agenda for VET 2023-2027». 2023.

    9. Organization of Economic Co-operation and Development, «Education at a Glance: Netherlands», 2023.

    10. Perkmann M., Walsh K. «University-industry relationships and open innovation: towards a research agenda», International Journal of Management Reviews 9(4), 2007, p. 260-261.

    11. Riddell W.C., Song X., «The impact of education on unemployment incidence and re-employment success», Labour Economics, Volume 18, Issue 4, 2011, p. 453-463.

    12. Yorke M., «Employability in higher education: what it is – what it is not», Learning and Employability Series, Higher Education Academy, 2006, 7-11.

Гражданское образование

  • Гражданское образование

    ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ В ПОСЛЕВОЕННОЙ АРМЕНИИ

    Марина Галстян
    View PDF
    Abstract

    Целью исследования является изучение направлений совершенствования программ гражданского образования в Армении. Данная статья представляет собой попытку внести вклад в научное понимание направлений совершенствования гражданского образования молодёжи в Армении с учётом особенностей, характерных для послевоенных обществ. Переос­мысление гражданского образования в Армении обусловлено сочетанием социальных преоб­разований после войны и пандемии. Данное исследование показывает, что гражданское обра­зо­вание должно выйти за рамки передачи знаний и стать платформой для формирования идентич­ности, смысла, ценностной ориентации и демократической активности. Результаты исследо­вания свидетельствуют о том, что модели участия остаются неравномерными: город­ские девуш­ки более активны как до войны, так и в послевоенный период. Это подчёркивает необходимость разработки дифференцированных стратегий инклюзии, особенно для сельской молодёжи. С методической точки зрения, интерактивные и проблемно-ориентированные формы обучения более эффективны. Учителя выступают в качестве образцовых участников, поэтому их отбор и методическая подготовка имеют большое значение. Гражданское образование должно укреплять связи между молодёжью и сообществом, способствуя сотрудничеству с местными структурами и обеспечивая преемственность программ. В то же время существуют вызовы, связанные с финансовой устойчивостью и тенденцией отождествлять гражданский активизм со сферой занятости. В исследовании сделан вывод о том, что углубление сотрудничества между организациями гражданского общества и государством, а также внедрение инновационных механизмов поддержки являются важными условиями эффективности и преемственности гражданского образования. Новейшие технологии стали стержнем современной гражданствен­ности, влияя на осведомленность, политическое участие и общественные отношения. Поэтому важным направлением в целеполагании и методологической направленности гражданского образования должно стать сочетание гражданского образования с критическим осмыслением технологий, включая развитие медиаграмотности и навыков создания медиаконтента.

    References

    1. Sargsyan H.L., Harutyunyan M.L., Hasarakagitutyun ararkayi dery Hayastani Hanrapetutyunum qaghaqatsiakan hasarakutyan zargacman hamateqstum. Of Russian-Armenian University (Series: Humanities and Social Sciences), 2022, S. 200․ (in Armenian)

    2. Alscher P., Ludewig U., McElvany N., Civic education, teaching quality and students’ willingness to participate in political and civic life: Political interest and knowledge as mediators. Journal of Youth and Adolescence, Т. 51, №. 10, 2022, С. 1886-1900.

    3. Altaany H.M., Civic education and its role in social stabilization: A comprehensive review. Available at SSRN 5002738, 2024.

    4. Claassen R.L., & Monson J.Q., Does Civic Education Matter? The Power of Long-Term Observation and the Experimental Method. Journal of Political Science Education, 11(4), 2015.

    5. Crittenden J., Levine P., Civic education, 2007.

    6. Finkel E., Neundorf S., Rascón Ramírez A., Can online civic education induce democratic citizenship? Experimental evidence from a new democracy. American Journal of Political Science, Т. 68, №. 2, 2024, С. 613-630.

    7. Gordon E., Mihailidis P. (ed.), Civic media: Technology, design, practice. MIT Press, 2022.

    8. Krutka D.G., Heath M.K., Smits R.M., Toward a civics of technology. Journal of Technology and Teacher Education, Т. 30, №. 2, 2022, С. 229-237.

    9. Morrow R.A., Habermas and civic education. Handbook of Civic Engagement and Education. Edward Elgar Publishing, 2022, С. 28-41.

    10. Reuter A., Scharf T., Digital civic engagement in later life. Civic Engagement in Later Life, 2025, С. 122.

Показать все выпуски