Том 1 № 2 (2019): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ

Современная политика по всем направлениям образовательной деятельности
пре­дъявляет высокие требования к подготовке компетентных профессионалов. Подчерки­вается необходимость активного использования инновационных разработок и иссле­довательских подходов. В последние годы стало ясно, что реформирование конкретных проектов в образовательных учреждениях – лучший способ выйти на лучшие практики – это работа каждого учебного заведения, а образование функционирует как социальная стабильность, преемственность культуры, моральное, физическое и психическое здоровье молодежи, активное и ответственное отношение творческого человека. Для достижения этой цели в высших учебных заведениях появилась новая поисково-исследовательская функция. Ак­туаль­­ность данной статьи обусловлена тем, что сегодня важно сформировать профес­сиональные компетенции, которые включают в себя знания системы социально-психолого-педагогических исследований по методологии и методам, умение орга­низовывать, плани­ровать и проводить исследования. Исследованием пробле­мы явилась педагогическая поиско­во-исследовательская деятельность в высшем учеб­ном заведении, которая рассма­три­валась как важная функция в формировании профес­сио­нального потенциала и про­фес­сиональных компетенций. В основу исследо­вания данной проблемы вошли научные труды Зазвягинского В.И., Атаханова Р., Бордовского В.А., Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Поисково-исследовательская функция имеет большое значение в подготов­ке педагогов-исследователей. Структура поисково-исследовательской функции включает исследование подходов философского, общенаучного, конкретно-научного уровня методо­ло­гии. Ее освоение способствует формированию у студентов системы знаний о методо­ло­гии и методах психолого-педа­го­гических исследований, умении организовывать, плани­ровать и проводить их. Усвоению теоретического материала спо­собствуют прин­ципы организации психолого-педагогических исследований, логика их проведе­ний, тео­ретико-методологические подходы к исследованию, теоретичес­кие и эмпири­чес­к­ие методы, способы апробации и интерпретации результатов исследо­ва­ния,
а также комплекс предложенных заданий.

В статье предложены варианты заданий для студентов, обсуждающихся на семинар­ских и практических занятиях, что способствует формированию будущего педагога как в це­лом, так и формированию у него педагогического мировоззрения, обеспечивая уровень прак­тической подготовки, необходимый для проведения педагогического исследования. Будущий специалист проведет исследования, проанализирует и обобщит полученные результаты, разработает и выполнит рекомендации.

На сегодняшний день актуальными являются вопросы состояния здоровья детей: физического и психического развития, физической под­го­товленности, адаптации детей к изменяющимся условиям внешней среды, а так­же вопросы валеоло­ги­ческого образования молодого поколения. По данным науч­­ных исследований за послед­нее десятилетие увеличилась частота выявления хрони­ческих заболеваний, функцио­наль­ных нарушений, а также нарушений ког­нитивной сферы среди детей разного возраста, значи­тельно ухудшились и пока­за­тели физи­ческого развития ребёнка. В связи с этим, одним из ключевых моментов в измене­нии ситуации является знание и понимание функциониро­ва­ния детского ор­ганизма на каждом возрастном этапе его развития. Актуа­лизация вопросов анато­мо-фи­зио­логических и психических признаков, характер­ных для разных возраст­ных этапов развития детей (возрастной периодизации) и вопросов уско­ренного фи­зи­ческого и отчасти психического развития в детском и подростковом возрас­те (ак­се­лерации) помогут определить возможные причины заболевания и преду­пре­дить их. Изучение представлений о возрастных изменениях детей поможет оценить со­вре­мен­ные под­ходы возрастной периодизации в педагогике, психологии и фи­зиологии.

Подготовка специалистов с высшим образованием, как фор­мирование основы стратегического развития любого государства, занимает од­но из центральных мест в педагогической науке. Тенденции глобализации и миро­вого сотрудничества обусловливают концентрацию педагогических исследований вокруг проблемы подготовки специалистов по управлению внешнеэкономической деятельностью, а также актуализируют задачу обеспечения конкурентоспособности таких специалистов, в том числе и на международном рынке труда. Одной из отраслей, успех работы которой в значительной степени зависит от поведения фак­торов внешней среды и требует эффективного менеджмента в условиях глобализа­ции рынка транспортных услуг, является авиация. Требования к менеджерам внешнеэко­номической деятельности по данной специальности и профилю интегри­руют знания и умения, как к управленцу, экономисту и дипломату, так и специа­листу, хорошо знающему специфику авиационного производства. Процесс форми­ро­вания конкурентоспособности требует более подробного изучения составляющих компонентов, их анализа и обоснования.

Развитие Украины как независимого суверенного государ­ства, установление связей между народами актуализируют вопрос формирования социокультур­ной личности будущего судоводителя международных рейсов, спо­соб­ной жить и работать в условиях демократического общества, обеспечивать соборность государства, чувствовать ответственность за себя, свой народ, страну. Анализ научно-педагогической литературы позволил определить, что теорети­чес­ким основанием проблемы формирования социо­культур­ной компетентности буду­щих судоводителей международных рейсов являются: концептуальные основы фор­мирования социокультурной компетентности как одной из главных черт лич­ности; обоснование проблемы формирования социокультурной ком­пе­тент­ности; вопрос о компетентностном подходе; формы организации процесса формирования вышеупомянутой компетентности в ходе социально-гуманитарной подготовки; сущность, содержание, формы и методы.

В статье рассмотрена система управления качеством профессио­наль­ной подготовки в условиях интеграционных процессов; содержание и структура управленческих функций руководителя учреждения профессиональ­ного образования в условиях интегративного обучения; исследованы понятия «бенч­­мар­кинг»,«контроллинг», «мониторинг», «фандрайзинг» как составляющие системы управ­ления.

В связи с переходом Украины к рыночным отношениям проблема ка­чества возникла перед каждым производителем, в частности, перед поставщи­ка­ми услуг профессионального (профессионально-технического) образования (далее - П(ПТ)О), к которым относятся и учреждения профессионального образования (да­лее - УПО). Важным для них, как производителей услуг П(ПТ)О, возникает осоз­на­­ние новой политики управления и основных принципов управления качест­вом, к которым отнесены ориентация на потребителя, лидерство, системный под­ход к управлению, принятие решений на основании фактов, взаимовыгодные отно­шения с поставщиками.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой дает возможность утверждать, что в научном и практическом измерениях создание системы управления качеством профессиональных подготовки в условиях интегра­тив­ной процессов является сложной проблемой.

Свидетельством этого являются исследования отечественных ученых Е. Бе­резняка, И. Булах, Л. Ващенко, Л. Даниленко, Г. Ельниковой, Ю. Конаржевського, Н. Корогод, Т. Лукиной, А. Ляшенко, Н.Ничкало, В. Панасюка, В.Пикельной, Л. Пет­­ренко, М. Поташника, А. Самодрина, Л. Сергеевой, А. Субетто, Л. Сушен­цевой, С. Шевченко и др. В ряде их публикаций освещены методологические осно­вы управления качеством подготовки, которые выступают основанием обнов­ления деятельности современной профессиональной школы; положения о государ­ственно-частном партнерстве в оценивании качества образования в Украине - как фактор ее перспективных изменений; теоретические аспекты адаптивного управле­ния и т.д. Однако в современных динамических условиях развития страны постоян­ную актуальность приобретает вопрос управления качеством профессиональной подготовки в условиях интеграционных процессов.

Цель исследования, проведенного в рамках статьи. Исследовать систему управ­ления качеством профессиональной подготовки в условиях интеграционных процессов; рассмотреть содержание и структуру управленческих функций руково­дителя УПО в условиях интеграционного обучения.

Новизна исследования. Одновременно рассмотреть такие понятия как бенч­мар­кинг, контроллинг, мониторинг, фандрайзинг и провести анализ их влияния на управление качеством П(ПТ)О в условиях интегративного обучения.

Может показаться странным задавать вопрос о ценности образования в университете. Это все еще считается единственным учреждением, которое присуждает исключительно высшие степени образования, которые когда-либо могут быть достигнуты.

В то же время можно отметить фундаментальные изменения, которые в ходе так назы­вае­мого Болонского процесса способствовали формальному выравниванию систем образо­ва­ния в конкретных странах с чисто политико-экономической точки зрения. Соответствую­щие лица, принимающие решения в области образовательной политики, согласились с этим и с тех пор подтвердили свою готовность всесторонне адаптировать сектор образования к требованиям глобального капиталистического экономического порядка и организовать его в качестве вклада в международную конкурентоспособность.

Постановка проблемы. В настоящее время 49 подписавших государств в Евро­пейском пространстве высшего образования - Австрия была частью этой области с 1999 года, Ар­мения присоединилась в 2005 году - взяли на себя обязательство обеспечить тру­доу­стройство выпускников посредством соответствующих реформ в системе образования и гарантировать взаимное признание степеней, которые должны обеспечить для повышения мобильности их населения. Эффекты стали очень ощутимыми для всех нас. Благодаря модульности программ бакалавриата и магистратуры, определению стандартов качества, внедрению Европейской системы перевода кредитов (ECTS) и обеспечению качества в преподавании и развитии университетов, степени были сопоставимы и в то же время соответствуют магазин. Образование стало товаром, с которым человек может действовать в области высшего образования. Это имеет рыночную стоимость.

Краткий анализ текущих исследований и публикаций. На этом политически экспансив­ном рынке труда и занятости люди теперь могут попытать счастья с полученными образо­ва­тельными квалификациями. Это также означает, что они должны быть сопоста­вимы с боль­шим числом претендентов на работу и должность. «Если все закончили среднюю школу, то на самом деле ни у кого нет выпускного!»

В хозяйственных сервисных компаниях и госучреждениях рабочие места постепенно редко или полностью исчезают, что не приводит к переходу на работу по требованию. Из-за этого школьные и университетские степени, которые долгое время счи­тались своего рода страховкой для привилегированных позиций на рынке труда, сегодня во многом напо­ми­нают «опцион [...], обращающийся на фондовом рынке», товар с ранней «датой истечения» и «огромным давлением для инноваций» (см. Gruschka 2009, p.109). Даже с самыми большими индивидуальными тренировочными усилиями, многие в этом соревновании, что неизбежно приводит к проигрышам наряду с победителями, не достигают своей цели. С другой стороны, переизбыток академиков также создает новые свободы в выборе и заполнении рабочих мест. Остальная часть рассматривается как «академический прекариат» и гораздо более или менее творчески отражается в его жизни, намного ниже уровня обра­зо­вания, что касается разнообразного и дифференцированного диапазона сферы услуг.

Новизна. Несмотря на то, что жизненные шансы связаны с образованием и оконча­нием школы или университетским образованием, они, по-видимому, далеки от того, чтобы вообще гаран­тировать получение работы или трудовых отношений, не говоря уже о том, что они соот­ветствуют уровню образования и профессиональной подготовки. Независимо от этого, для многих экзистенциально угрожающих контекстов образование все еще су­щест­вует в отли­чие от него как самостоятельной ценности - более или менее идеализиро­ван­ной. Жалоба на «практику отсутствия образования» (Liessmann 2016) прямо или кос­венно затрагивает элементы «истинного» образования, чтобы подчеркнуть сом­нительные из­ме­нения, связан­ные с упомянутыми выше глубокими реформами образования. Нет сом­нений в том, что об­разование имеет ценность, которая отличается от его рыночной стои­мости. Нечто подобное имеет значение даже в тех случаях, когда требуются общие знания или общее образование, которые можно использовать в различных форматах мульти­ме­дийных развлечений, в викторинах, например, на билеты на концерты, в ваучеры на покуп­ки можно выиграть или потерять до одного миллиона евро.

Мои несвоевременные мысли не исчерпываются дальнейшими жалобами на несоот­ветствие двух размеров. В начале есть несколько необычное литературное сравнение под заголовком «Сколько образования нужно человеку?» с примерами ссылок на то, как образование в настоящее время обсуждается. Спектр варьируется от восторженных заявле­ний о глобальном и индивидуальном расширении образовательных процессов в течение всей жизни под ключевым словом «Обучение на протяжении всей жизни» до более скепти­ческих или сомнительных временных диагнозов, которые рассматривают это расширение как довольно проблематичное развитие.

В дискуссиях всегда всплывает вопрос, который затем займет нас на втором этапе исследования: контраст между «простой» квалификацией и «истинно гуманистическим» образованием или, кратко, между обучением и образованием. В память о некоторых почти забытых идеях я хочу показать, что сам контраст имел только относительный вес даже для главных героев одной и другой позиции. Обе стороны – обучение и образование – изна­чально не рассматривались как противоречивые и несовместимые. Только в ретроспективе он проявил себя таким образом, и он время от времени намеренно увеличивается.

Демократизация, индивидуализация, диалогичность и другие тенденции совре­мен­ного армянского образования требуют приоритетной ориентации на удовлетворение потребностей самого человека, обращенности к его правам и свободам, к формированию спо­собности преодолевать социальные риски, брать на себя ответственность за соб­ственную судьбу и судьбу общества и государства. Сегодня в нашем обществе происходит из­менение статуса образования. Образование перестает рассматриваться как ведомственная от­ра­сль, обслуживающая интересы других ведомств и социальных практик. В третьем тыся­че­летии система образования Армении должна претерпеть кардинальные изменения, ко­то­рые касаются не только структуры ее организации, методологии и технологии по­строе­ния образовательных процессов во всех звеньях этой системы, но, главным образом, пе­рео­пределить цели образования, его стратегические ориентиры, место в общественной жизни, позволяющие адекватно отвечать на вызовы XXI века. В настоящее время уже вполне очевидна фундаментальная зависимость перспектив нашей цивилизации от тех способностей и качеств человека, которые становятся и формируются в образовании. Современная педагогическая мысль активно обращается к проблеме антропологического содержания образования. Образование на современном этапе в рамках становления гуманитарной парадигмы не только не отвергает антропологический фундамент, но все более его актуализирует. Обращенность педагогики к антропологи­ческому подходу поз­воляет по-новому взгля­нуть на понимание инновационной образова­тельной практики как в историческом контексте, так и в современной реальности. Антропологический под­ход как подход, направленный на социальный аспект вслед­ствие субъект-субъектных от­ношений в пе­дагогическом процессе, позволяет и ученому, и педагогу сознательно сле­довать ему в сво­ей деятельности, а также его системным, адек­ватным современности образовательным це­лям, задачам и создавать условия реализации педагогического про­цесса. То есть антропо­логический подход в современной педагогике выступает методом и одновременно инстру­ментарием для формирования целостности че­ловека, его целост­ной культуры. Антропологический подход актуален в гуманитарной парадигме образо­ва­ния, в педагогической науке, так как гуманитарное познание ориентировано на инди­видуальность, обращено к духовному миру человека, к его личностным ценностям и смыслу жизни.

Сегодня в мире чрезвычайно актуальны и представляют высокую ценность иссле­дования, содержащие сравнительный анализ управления систем образования разных стран. Эти исследования решают две важные задачи: познавательную и обмен передовым опытом. Данные исследования однозначно способствуют развитию сравнительной пе­дагогики.

В статье интерпретируются три наиболее популярные и применяемые в мире мо­дели управления высшим образованием: континентальная европейская, англо-саксон­ская и гумбольдтская, представляя идеи, лежащие в их основе, которыми они отли­чаются друг от друга.

Затем в статье был проведён сравнительный анализ систем управления высшим обра­зованием двух стран-членов ЕАЭС – Армении и Беларуси. Были представлены сход­ства и различия, достижения и проблемы этих систем.

В частности, в статье представлены реформы, осуществлённые как в системе управ­ления высшим образованием Армении, так и в Беларуси в контексте Болонского про­цесса.

В результате сравнительного анализа был сделан вывод, согласно которому системы управления высшим образованием, принятые в Армении и Беларуси, входят в рамки континентально-европейской модели управления высшим образованием, и в некоторой степени взаимосвязаны с гумбольдтской моделью.

Это говорит о том, что в системе высшего образования как Армении, так и Беларуси всё ещё необходимы серьёзные реформы как в вопросах улучшения качества образования, так и в вопросах демократизации управления.

В работе с семьёй, параллельно со специальными технологиями, применение социаль­ным педагогом арт-терапии позволяет ему организовать диагностические, а затем и коррек­цион­ные процессы. Они помогают диагностировать причину существующей проблемы, а так­же давать им соответствующие решения. Важность многообразия работ с семьёй, с точ­ки зрения решения существующей в семье социально-психологической, психолого-педаго­ги­ческой проблемы, продуктивна, если социальный педагог к конструктивным процессам привлекает не только ребёнка, но и членов его семьи, в результате чего каждый из них смо­жет придоставить проблеме ценные перефразировки, показать положительное её решение и осознать, что за каждую возникшую в семье проблему несёт ответственность каждый член семьи.

Научные труды по всестороннему исследованию семейных арт-терапевтических техно­ло­гий имеют выдающиеся американские арт-терапевты Ханна Квятковска, Джудит Рубин, Хелен Ландгартен, которые на основе опыта своих практических исследований разработали ценные технологии для тех, кто занимается прикладной педагогикой и психологией.

В статье проанализированы и представлены технологии, разработанные несколькими современными арт-терапевтами, а также тенденции арт-терапии с точки зрения эффек­тивно­сти применения семейных арт-технологий.

В статье впервые рассматривается использование в работе социального педагога тех­но­логий семейной арт-терапии как альтернативный подход к принятию продуктивных ре­шений и формированию стиля работы. При использовании социальным педагогом техно­ло­гий семейной арт-терапии, последние, в свою очередь, могут помочь ему в принятии про­дуктивных решений. Они могут придать более свободный и творческий характер иссле­до­ванию и диагностике социального педагога, а также выявлению им проблем. Рассмотрен­ные в статье приёмы арт-терапевтических технологий можно использовать также при орга­ни­зации семейной консультации.

Высшее образование имеет определяющее значение для успешного развития любой страны и в зависимости от изменений политико-эко­но­ми­ческих устоев в дан­­ной стране подвергается реформированию. Однако, несмотря на это, многие евро­пей­ские страны похожи по своим принципам обуче­ния, а также в некоторой степени отли­чаются друг от друга. Примером таких стран являются Италия и Германия.

Проблема. Сравнительный анализ управления систем высшего образова­ния Италии и Германии облегчает доступ к правильному решению её вопросов для подготовки специалистов высокого уровня.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Изучением данных вопросов занимались А.В. Борисенкова, Х.П. Бруххойзер,
И.В. Цивунина, а также С. Вардумян и др.

Цель исследования, проведенного в рамках статьи. Целью данного исследо­вания является выявление сходств и отличий при сравнении управления систем высшего образования Италии и Германии.

Новизна исследования. Новизна исследования заключается в проведении сравнительного анализа и выявлении особенностей управления систем высшего образования Италии и Германии с презентацией их сходств и отличий.

В статье анализируются результаты исследования многими авторами проблемы формирования и развития зрительного восприятия у слабо­видяших детей в аспекте коррекции и профилактики у них оптико-графических нарушений письма. На основе изучения результатов исследования зарубежных и отечественных специалистов рассматриваемых вопросов сделаны выводы и про­ведëн их теоретический анализ.

Проблема. Известно, что нарушение зрения значительно затрудняет чтение и письмо. Слабовидящим детям характерны оптико-графические нарушения письма –

это, прежде всего, почти слитное или чрезмерно раздельное написание букв, слогов или слов, несоблюдение прямолинейности письма и т.д. Поэтому изыскание эффективных средств, методов и педагогических условий развития зрительного восприятия у слабовидяших учашихся станет основой эффективной коррекции и профилактики оптико- графических нарушений письма у них.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Вопросам формирования и развития зрительного воспитания у детей с нарушением зрения посвяшены исследования Р.Н. Азарян, Л.Е. Выготского, Х. Вагнерова,
А.Н. Гнеушевой, В.З. Денискиной, М.И. Земцовой, М.К. Марутян, А.Р. Мкртчян,
В. Рот, Б.К. Тупоногова, В.А. Феоктистовой и др. Однако недостаточно внимания уделено развитию у слабовидяших детей зрительного восприятия в аспекте кор­рек­ции и профилакти у них оптико-графических нарушений письма. Вместе с тем ре­шение этой проблемы является весьма сушественной, что и определяет актуаль­ность настоящего исследования, еë теоретическую и практическую значимость.

Цель исследования – обоснованиe значимости развития зрительного во­сприятия у слабовидящих детей в аспекте коррекции и профилактики у них оптико- графических нарушений письма.

Новизнa настояшего исследования определяется как важностью изучаемой проблемы для коррекции и профилакти оптико-графических нарушений письма у слабовидяших детей, так и недостаточной изученностью многих вопросов этой проблемы.

В статье анализируются результаты исследования осяза­тельных возможностей незрячих младших школьников выделять спортивные пред­меты (мячи, булавы, гимнастические палки и др.) по форме, размерам, структуре поверхности и другим признакам. Установлено, что абсолютно незрячим учащимся и уча­щимся с остаточным зрением начальных классов характерны низкие по­ка­за­тели осязательного определения основных признаков и структуры поверхности различ­ных спортивных предметов, что и определяет необходимость разработки спе­­циаль­ных средств, методов и условий их применения для развития и расшире­ния осязательных возможностей незрячих младших школьников.

Проблема. Известно, что глубокие или частичные нарушения зрения зна­чи­тель­но затрудняют игровую, учебную, физкультурно-спортивную и другие виды деятельности этих детей (Б.В. Сермеев, 1971; Р.Н. Азарян, 1990; Б.К. Тупоногов, 2004; М.М. Мишин, 2017 и др.). Поэтому изучение осязательных возможностей у незрячих младших школьников и разработка специальных средств, методов и условий их применения для ее развития и расширения станет основой активного включения этих детей в физкультурно-спортивные занятия.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанные с проблемой. В общей системе учебно-воспитательной работы, проводимой с детьми, имеющими нарушения зрения, неизмеримо возрастает роль и значение физического воспи­та­ния, которое должно обеспечить укрепление их здоровья, физическое развитие, фор­­­мирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков
(Б.В. Сер­­меев, 1987; Ф.М. Маллаев, 1998; Р.Н. Азарян, 2008; Б.А. Кручинин, 2016 и др). Однако глубокие и частичные нарушения зрения значительно затрудняют учас­тие этих детей в физкультурно-спортивных занятиях, проводимых в режиме учеб­ного дня и во внеклассное время. Поэтому изысканию эффективных путей вовлече­ния незрячих школьников в активную физкультурно-спортивную деятельность всег­да находилось в центре внимания специалистов.

Данные научной литературы и практика свидетельствуют о том, что в вопросах активного участия незрячих школьников в игровой, учебной, физкультурно-спор­тив­ной и других видах деятельности большое место должно отводиться изучению и раз­витию у них осязательных умений и навыков (В.З. Денискина, Н.С. Костючек, 1990; В.З. Денискина, Л.И. Плаксина, 1997; Л.В. Мердахаева, Е.А. Орлова, 2012; Р.Н. Азарян, М.К. Марутян, А.Р. Асатрян, 2017 и др.).

Изложенное и определяет актуальность настоящего исследования, ее теорети­ческую и практическую значимость.

Цель исследования – определить осязательные возможности незрячих млад­ших школьников выделять спортивные предметы по различным признакам.

Важнейшая тенденция развития человеческого общества в XXI веке связана с изменением типа личности, которую характеризуют социальная активность, креативный подход, высокий уровень технологических знаний и др.
А самое главное – осознание человека себя ценностью жизни и культуры. Поэтому современное вузовское образование должно быть ценностно-ориентированным. Пе­да­гогическое образование в этих условиях приобретает новое значение, к нему пре­­дъяв­ляются особые требования, так как целью деятельности будущих учителей должно стать: воспитание такой личности, которая сможет способствовать дальней­шему прогрессу человечества, очеловечиванию человека. Это требует не только фун­да­ментальных знаний по специальности, но и сформированной системы цен­ностей, и на их основе ценностного поведения.

Средства обучения и технические средства обучения на данном этапе развития циви­лизации делают процесс образования интересным и плодотворным.

В статье представлено, что на протяжении всей истории человечества действующие системы образования по мере возможностей пользовались присущими данному периоду техническими средствами, являющимися результатом научно-технического развития, начи­ная с механического калькулятора – арифометра, логарифмической линейки и заканчи­вая аудио и видео средствами – магнитофоном, видеомагнитофоном и уже в XXI веке компьютерами, интернетом и другими средствами ИТ.

В этом плане историю образования можно разделить на 5 этапов:

1. Образно-разговорный;
2. Письменно-разговорный;
3. Печатно-технический;
4. Визуально-слуховой;
5. Информационный.

Бурное технико-технологическое развитие и востребованное внедрение современных средств ИТ в систему образования создало совершенно новую учебно-познавательную си­туа­цию, которая в литературе представлена термином “информатизация образования”.

В XXI веке модернизация образования во многом зависит от степени ее инфор­ма­тизации. В современном мире развитие и модернизация систем образования зависит от социально-экономического уровня государства и наблюдается определенная разница в уро­вне обеспечения систем образования современными средствами ИТ и интернетом. Тем не менее самые развитые государства уже входят в этап информационной общественности, ко­гда система образования не только модернизована, но и готова применять новые техноло­гич­еские средства образования.

Содержание статьи подтверждает ту реальность, в которой комплексное применение техни­ческих средств обучения, действующих на основе новых технологий, содействует плодот­вор­ному и успешному осуществлению процесса обучения на высоком уровне.

В статье рассматривается проблема определения основных функций метафорического анализа в педагогическом диксурсе с точки зрения концептуального подхода. Метафора рассматривается не только как средство коммуника­ции, но и как способ мышления, коммуникативного поведения участников педагогического дискурса. Она выступает не только как единица обучения, но и условие формирования рефлексивной компетенции.

Актуальные исследования по данной проблеме. Определение основных функций анализа метафора в педагогическом дискурсе способствует выявлению характера и на­прав­ленности воспитания и образования, стиля организации педагогического процесса, содер­жания обучения. Формирование культуры метафорического анализа является усло­вием развития рефлексивной компетенции и преподавателей, и учащихся.

Цель данного исследования заключается в определении функций метафоры в педагогическом дискурсе, с учетом содержательных и фунцкциональных характеристик педагогических и дидактических метафор.

Новизна. Определены основные функции анализа метафоры в педагогическом дис­курсе, с учетом особенностей педагогического дискурса, его диологического и инте­рактив­ного характера, целесообразности применения констуктивных, фасилитационных техноло­гий преподавания и педагогических, лингвистических условий формирования рефлексив­ной компетенции учащихся.

Физическое состояние школьников – уровень физического развития и двигательной под­го­тов­ленности – является одним из важных компонентов физического совершенства чело­века. Поэ­то­му оценка уровня физического состояния школьников является неотъем­лемой и обязательной частью любой программы по физическому воспитанию, одним из критериев определения результативности процесса физического воспитания в общеобра­зо­вательной школе нашей страны.

Анализ литературных источников свидетельствует об ухудшении физического состоя­ния школьников разных стран. Аналогичная картина характерна и для школьников Армении. Изложенное подчеркивает важность и необходимость проведения системати­ческого мониторинга физического состояния школьников разного возраста и пола, особенно в отдаленных и сельских районах нашей страны.

В настоящей работе впервые получены и обсуждены данные, характеризующие основные ген­дерные признаки и показатели физического состояния школьников 6-17 лет, постоянно про­жи­вающих в Сюникском марзе. Изучены признаки длины и веса тела, а также показатели быс­троты движений, мышечной силы, прыгучести и выносливости у 1067 школьников обоего пола.

В итоге установлено, что онтогенетические изменения показателей физического состояния неоднородны и неравномерны, что обусловлено закономерностями роста и развития организма детей разного школьного возраста.

Выявленные закономерности возрастных признаков физического развития и двига­тельной подготовленности школьников Сюникского марза могут быть использованы как целесообразная основа для разработки соответствующих нормативных требований и построения системы задач всесторонного и гармонического развития учащихся обоего пола, разработки соответствующих оценочных региональных шкал и программ по их физи­чес­кому воспитанию.

В статье представлены результаты изучения особенностей использования в учебном процессе физкультурно-спортивного вуза лекций «с заранее запланированными ошибками» и их влияния на учебную активность студентов и магистрантов.

Анализ литературы показал, что, хотя преподаватели многих вузов положительно относятся к новым активным формам лекций, однако они крайне редко используют их в своей практической деятельности. Организация учебного процесса в физкультурно-спор­тивном вузе имеет некоторые особенности, среди которых большой объем учебного времени, планируемого на практические занятия, а также участие многих студентов-спортсменов в составе сборных команд на учебно-тренировочных сборах и много­числен­ных соревно­ваниях. Все это сказывается на физической усталости студентов в течение учебного дня и как следствие – на трудности в выполнении самостоятельной учебной ра­боты. Один из путей решения этой проблемы – более эффективное использование на ау­диторных занятиях больших возможностей современных лекций.

Многолетнее использование в учебном процессе Государственного института физи­ческой культуры и спорта Армении лекций «с заранее запланированными ошибками» при прохождении в бакалавриате предмета «Общая педагогика и педагогика спорта», а также «Педагогика высшего образования» в магистратуре позволило выявить методические осо­бенности их практического применения. В частности, в бакалавриате целесообразно такие лекции использовать лишь со II курса с 4-5-ю ошибками на одном уроке. Желательно обсуж­дение обнаруженных ошибок проводить не в конце урока, а по ходу чтения лекции. В магистратуре при одинаковом количестве запланированных ошибок степень их сложности должна быть более высокой. Примерно 79,5% студентов и магистрантов положительно оценили новую форму организации лекций, отметив их положительное влияние на эмоциональную насыщенность урока, неординарность проведения, доступность в овла­де­нии знаниями, формировании умений и навыков.

Идеологическое воспитание является фундаментом всего воспитательного процесса и направлено на формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, определяющих отношение человека к происходящим событиям, культурному и научному наследию, историческим достижениям, по­ниманию своего места в обществе. Физическая культура и спорт рассматриваются как эффективное средство идеологического воспитания подрастающего поколения.

цель исследования: изучить возможности и направленность работы специалиста физической культуры в осуществлении идеологического воспитания школьников в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Новизна исследования заключается в том, что показаны возможные орга­низа­ционно-педагогические условия идеологического воспитания школьников с ис­поль­зованием средств физической культуры и спорта.

Эффективность обучения родному языку в Болгарии (скон­цен­трированная на развитии ключевой компетентности общения на родном языке) предопределена целесообразным перманентным взаимообменом, обратными связя­ми между субъектами образовательного дискурса в виде текстов. Учитель болгар­ского языка и литературы участвует в активностях благодаря своим разнообразным ролям (информатора, фасилитатора, руководителя, координатора, сотрудника, со­вет­­ника и др.); он профессионально обязан реализовать измерительно-тестовую и экспертно-оценочную деятельность и предоставлять обучаемым результаты этой деятельности в соответствующей форме в соответствии с нормативными требова­ниями и национальными приоритетами. Ученик ожидает объективного коли­чествен­ного и поддерживающего его качественно (через устную и письменную ре­цен­зию) оценивания. Компетентностная ориентация образования по родному языку предполагает новые стратегические подходы к процессуальным и результативным моделям доцимологической деятельности в связи с активностью и ответствен­ностью обоих образовательных субъектов в направлении приближения оценочной дея­тельности к современным моделям формирующего оценивания.

Известно, что в социальном и биологическом развитии человека ведущим фактором является формирование интеллектуальных способно­стей и качеств (H. Gardner, 1983; В.И. Гинецинский, 1989; В.П. Лукьяненко, 2001 и др.). И неслучайно, что в современном обществе отмечается прогрессирующая интел­­лектуализация в практической деятельности. Это в равной мере относится и к отрасли физического воспитания и к спортивной подготовке. В последние годы в специальной литературе очень часто используются термины “двигательный интел­лект”, “интеллектуализация процесса физического воспитания”, “вербальный ин­тел­лект спортсмена” и т.п. (О.Б. Малков, 2016; Г.А. Кузьменко, 2016; Л.И. Костю­нина, 2012; Т. Амброжи, 2013 и др.) Кстати, впервые понятие и термин “двигате­ль­ный интеллект” ввели О.Б. Малков и В.В. Гожин (2014).

Интеллектуальная деятельность в физическом воспитании – это процесс, на­прав­ленный на самовыражение, самореализацию личности через единство двига­тель­ных и творческих способностей, формирование двигательной памяти, логичес­кого мышления, устойчивости внимания.

Практика показывает, что отсутствие у школьников теоретических знаний по физической культуре резко снижает эффективность обучения и воспитания, умень­шает интерес к занятиям физическими упражнениями, мешает привитию учащи­мися положительного отношения к систематическим самостоятельным занятиям физи­ческой культурой. Поэтому учителя физической культуры должны своей дея­тельностью доказать необходимость взаимосвязи двигательного и интеллектуаль­ного развития при изучении этой дисциплины учебного плана.

Новая стратегия базовой сердечно-легочной реанимации (СЛР) – только-компрессионная сердечно-легочная реанимация (ТК-СЛР), появи­лась как альтернатива стандартной сердечно-легочной реанимации (С-СЛР) при внегоспитальной остановке сердца и включает только компрессии грудной клетки, без искусственной вентиляции легких методом “рот-в-рот”. Современные между­на­родные инструкции по сердечно-легочной реанимации рекомендуют выполнение ТК-СЛР для непрофессионалов, не прошедших целевое обучение, а также для про­шедших обучение непрофессионалов, не желающих выполнять искусственную вентиля­цию.

Принятие ТК-СЛР ассоциируется с более высоким уровнем выживаемости и направлено на упрощение СЛР для спасателей и медицинских работников, а также максимальное вовлечение окружающих в оказание реанимационной помощи при внегоспитальной остановке сердца.

Требования к результатам профессионально-речевой под­го­товки будущих специалистов постепенно растут в связи с глобализацией со­вре­менного общества и универсализацией системы образования. В рамках профес­сиональной лингводидактики как первоочередный предстает вопрос речевой под­готовки будущих специалистов. Система высшего образования Украины на­правлена на международную интеграцию и интеграцию в Европейское простран­ство высшего образования в условиях сохранения и развития достижений и про­грессивных традиций национальной высшей школы. В связи с этим исследо­вания украинских лингводидактов направлена на достижение будущими специа­листами коммуникативной компетенции. Особый интерес представляет категория ино­стран­ных студентов технических специальностей, обучающихся на украинском языке.

Анализ исследований на рубеже ХIХ-ХХ столетий показал что, подготовка к се­мейного жизни как составляющая полоролевой социализации детей и подрост­ков, может быть обеспечена лишь при условии создания научно-обоснованной системы учебно-воспитательной работы, которая содействовала бы формированию знаний культуры, этики, психологии, конфликтологии, сексологии брака, воспи­танию лич­ностных качеств будущего семьянина, учитывая психосексуальный аспект; сох­ра­нению репродуктивного потенциала молодежи; формированию семей­ных ценно­стей на основе национально-культурного наследия.

Цель исследования: на основе изучения опыта подготовки старшеклассни­ков к семейной жизни проанализировать разные аспекты этой работы как сос­тавляю­щие полоролевой социализации через соответственно организованное поло­вое воспитание детей и подростков; рассмотреть опыт внедрения разных курсов и факультативов по подготовке семьянина в 80-90-х годах ХХ столетия, их послед­ствия и опыт; охарактеризовать современные формы, методы, направления работы по подготовке детей и подростков к брачно-семейным отношениям, половому вос­пи­танию и половому просвещению.

Новизна исследования. Акцентировано внимание на теоретических и практи­чес­ких аспектах сохранения репродуктивного здоровья подростков, инновацион­ных формах и методах формирования культуры межличностных взаимоотношений, осознанного родительства, как составляющих подготовки детей и подростков к се­мейной жизни.

Рассмотрены сущность и предназначение электронного (виртуаль­ного) гербария. Выявлены преимущества и недостатки виртуального гербария как средства предметной наглядности. Определена возможность использования вир­туаль­ного гербария в учебном процессе высшей школы при изучении дисцип­лин профессионального цикла подготовки будущего учителя биологии.

Переход от индустриального общества к информационному обусловлен ин­тенсив­ным процессом информатизации, процессу, при котором создаются условия, удовлетворяющие потребности человека в получении необходимой информации. Основная роль в этом процессе принадлежит системе распространения, хранения и обработки информации, т.е. открытой и доступной информационной среде. Инфор­мационные процессы и технологии сопровождают как профессиональную, педаго­ги­ческую, так и любую другую сферу деятельности.

Профессиональная деятельность учителя биологии предполагает овладение зна­ниями про видовое разнообразие местной флоры и фауны; навыками их опреде­ления и изготовления биологических коллекций и гербария. Основным назна­чением гербария, как отмечают ученые, является накопление документированной инфор­ма­ции про таксономическое разнообразие растительного мира, а также обес­печение возможности свободного использования этой информации специа­листами разных отраслей ботаники; сохранения в течение бесконечно долгого времени в состоянии, которое соответствует сохранению информационной ценности [6].

Электронные гербарии (ЭГ), либо, как их еще называют виртуальные, созданы с целью как обезопасить ценные гербарные образцы, так и расширить доступ заинтересованных лиц к каталогам и виртуальным гербарным базам.

Весомейшим преимуществом создания и использования виртуальных герба­риев в сети Интернет является их доступность: упрощение поиска необходимого образца в гербарии другого научного учреждения, города, страны. С помощью ин­фор­мационно-поисковых систем исследователь может получить данные про состав, состояние, коллектора искомого гербария, морфологию, систематику, экологию определенного образца и его цифровое изображение.

Анализ актуальных исследований. Проблема создания виртуального гербария  актуальна как для научных учреждений по сохранности гербарных фондов (Ани­щен­ко И., Безусько Л., Вирченко В., Дудка И., Кондратюк С., Сытник К., Царенко П., Шиян Н. и др.), так и в учебных целях средней и высшей школы (Горелова О., Дмитриева Е. и др.).

Целью данной статьи является анализ преимуществ и недостатков электрон­но­го виртуального гербария, выявления возможностей его использования в профес­сио­наль­ной подготовке будущих учителей биологии.

Новизна данной статьи заключается в анализе сущности, преимуществ и не­достатков ЭГ как средства предметной наглядности подготовки учителя биологии.

Проблема. Основной проблемой в области исследований является фундаментальная потребность в фундаментализации, непрерывности образования, использовании опыта накопленного системой образования, и максимальном расширении и внедрении в обра­зо­вательные процессы информационные и компьютерные технологий обучения на обра­зовательном уровне.

Цель. В настоящее время в условиях развития и функционирования системы обра­зования, необходимость качественного совершенствования информационно-аналитического обеспечения в учреждениях системы образования, в том числе в образовательных про­цессах на всех уровнях. Эффективность информационно-аналитических систем, в свою оче­редь, объективно определяет уровень осведомленности о конкретных субъектах управления в образовательных учреждениях.

Методы. Основными методами в работе являются следующие:

- информационно-аналитическое направление - обеспечение в образовательных учреждениях условий для внедрения педагогических технологий, организации инновацион­ной деятельности учителя, условий, при которых глубокий анализ собственной деятельно­сти становится осознанной необходимостью;

- консультационное и информационное направление - изучение документов по обра­зованию, развитию школы. Оказание помощи учителям в планировании материалов, раз­работке уроков, оптимизации учебного процесса, модульной подготовке, составлении тех­но­логических карт с прогнозированием желаемых результатов, обучении учителя прове­дению диагностики;

- диагностическое и аналитическое направление - мониторинг является основой фун­да­мента в управлении образовательным процессом.

Результаты. В статье обосновано понятие «информационно-аналитическая компе­тентно­сть учителей начальных классов», определены ее содержание и структура, принципы и методы управления.

Оригинальность. В настоящее время необходима новая системная точка зрения для организации и управления образовательными процессами в системе образования, которые должны состоять из взаимосвязанных подсистем, которые объединены общей целью функционирования.

Заключение. Решение данной проблемы ориентировано на использование систем информационно-аналитического обеспечения, отвечающих современным требованиям в сфере образования.

Болонский процесс создания безбарьерного европейского пространства высшего образования был начат почти 18 лет назад 19 июня 1999 года в совместной декларации министров образования Европы. Первоначально тридцать стран подтвердили свою приверженность этой цели и приступили к задаче облегчения взаимного доступа к научным и образовательным ресурсам, а также улучшения международного диалога и мобильности и обмена студентами, преподавателями и исследователями.

Постановка задачи. Между тем, группа стран, участвующих в Болонском процессе, постоянно росла. 48-й и последней страной, включенной в Европейское пространство высшего образования и, следовательно, также в Болонский процесс, стала Республика Бе­ларусь. Это было здесь, в Ереване, два года назад на министерской конференции. На встре­че доминировали проблемы экономического и социального кризиса, с которым столкнулись многие европейские страны в то время, последствия которого мы можем наблюдать сегодня по-разному. В ходе этих событий впервые заметно влияние сепара­тистских голосов. Вот почему тем более важно, чтобы в Ереванском коммюнике был обновлен и подчеркнут положительный пример Европы как места академической свободы.

Краткий анализ текущих исследований. «Мы будем поддерживать высшие учебные заведения в наращивании их усилий по содействию межкультурному взаимопониманию, критическому мышлению, политической и религиозной терпимости, гендерному равенству, демократическим и гражданским ценностям, с тем чтобы укрепить европейское и гло­бальное гражданство и заложить основы для инклюзивных обществ».

Таким образом, идеал Болонского процесса заложен в концепции европейского и глобального гражданства, основанной на просвещенных ценностях демократии и прав человека. Следовательно, мы не говорим здесь о технической реализации мер по гармо­низации в высшем образовании, особенно в области администрирования и организации программ на получение степени. Болонский процесс тесно связан с развитием инклюзивных обществ, то есть «обществ для всех», где социальное, экономическое и политическое учас­тие не ограничивается такими категориями, как раса, пол, класс, поколение или проис­хож­дение. Меры, закрепленные в Болонском процессе, ориентированы на этот руко­водящий принцип критического и независимого мышления, интеграции и равенства на нацио­нальном и международном уровнях. Это точка отсчета, с которой должны быть измерены Болонские реформы.

Новизна. Поэтому критика способов реализации и стандартизации Болонских реформ всегда должна учитывать это измерение глобальной политики наряду с академическими аспектами и политикой высшего образования. Однако законные политические требования не должны выполняться в ущерб научной свободе. Опасность присуща самой структуре Болонского процесса, что научная свобода в разных странах-членах будет выровнена в пользу международной гармонизации, требуемой на политическом уровне. Если она хочет избежать кораблекрушения, европейская политика в области высшего образования должна умело перемещаться между этими двумя полюсами - соблазнительной Сциллой научной свободы и бесформенным Харибдой с нивелированными местными и региональными особенностями. Моя гипотеза состоит в том, что процесс гармонизации в Европейском пространстве высшего образования может даже препятствовать мобильности студентов, если он будет плохо применяться на практике. Я хотел бы проиллюстрировать это, исполь­зуя данные, собранные в рамках исследовательского проекта в Университете Генриха Гейне в Дюссельдорфе, в котором было разработано программное обеспечение для планирования программ степени без наложения. У меня вопрос: как целенаправленная реализация меж­ду­на­род­ной мобильности и ее реализация на уровне планирования программ и учебных про­грамм?

В данной статье рассмотрены особенности формирования готовности будущих пи­лотов к решению проблемных ситуаций в летном высшем учебном заведении в процессе специальной теоретической подготовки. Статистика показывает, что именно по причине ошибок в деятельности, связанной с принятием решения, происходит наибольшее коли­чество катастроф и авиационных происшествий. Это является свидетельством того, что нынешний пилот, в большинстве своем, не в полной мере соответствует современным тре­бованиям, предъявляемым к эксплуатации воздушных судов нового поколения. В связи с этим, профессиональная подготовка будущих пилотов нуждается в пересмотре ряда основных положений.

Особого внимания заслуживает процесс формирования готовности будущих пилотов к решению проблемных ситуаций в профессиональной деятельности, что выражается, прежде всего, в необходимости усовершенствования модели организации учебного процесса специальных теоретических дисциплин при формировании интегративных знаний будущих пилотов в контексте их готовности к решению проблемных ситуаций в профессиональной деятельности, а именно: ее содержательной части (знания, умения, навыки), методов фор­мирования соответствующей готовности, технических средств, форм организации обу­чения, оценивания полученных результатов.

Авторами определены психолого-педагогические условия, влияющие на эффектив­ность формирования готовности будущих пилотов к решению проблемных ситуаций в профессиональной деятельности, а именно: обеспечение интеллектуального и творческого развития будущих пилотов на основе интеграции современных технологий и методик обу­чения (личностно-ориентированное, проблемное и игровое обучение), привлечение кур­сан­тов к творческой учебной деятельности в рамках их самостоятельной работы, а также широкое использование компьютерных программ и тренажеров процессе профессио­наль­ной подготовки будущих пилотов.