Том 5 № 2 (2023): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ

Актуальность данного исследования обусловлена ​​теми последствиями, обусловленными с неопределенностью армянского общества, с характеристиками обществ «ни войны, ни мира» со времен независимости, нестабильностью и постоянно меняющейся напряженностью. В этом смысле данная статья призвана проанализировать процесс адаптации детей и молодежи, перемещенных из Арцаха 2020, в системе образования. Прикладной подход к изучению данной проблемы представляет собой сочетание теоретических методов и эмпирических исследований, что позволяет комплексно рассмотреть проблему социальной адаптации переселенных детей и молодежи. Использование теоретических методов позволило описать теоретические подходы в социологических, психолого-педагогических исследованиях феномена социальной адаптации, который характеризуется как деятельность человека, направленная на приспособление личности к социальной среде и условиям пребывания в этом обществе. В статье приведены результаты исследования, проведенного среди детей и молодежи, вынужденных покинуть Арцах. Полученные данные позволяют выявить основные проблемы адаптации детей и молодежи, сделать выводы и разработать рекомендации. Материалы статьи имеют практическое значение для разработки и реализации краткосрочных и долгосрочных образовательных программ, направленных на адаптацию вынужденных переселенных детей и молодежи. Основной вывод исследования заключается в том, что адаптационные практики детей и молодежи в системе образования можно разделить на следующие группы: адекватная и активная адаптация, адекватная и пассивная адаптация, неадекватная и пассивная адаптация. Согласно социологии адаптации, при резких изменениях на начальном этапе преобладает пассивная адаптация, однако в дальнейшем потребность в преодолении трудностей обуславливает распространение активной адаптации. Теоретически адекватная адаптация — это успешная адаптация: баланс или гармония между адаптирующимся субъектом и окружающей средой. Адекватная адаптация предполагает, что человек осознает природу изменений и проблем, происходящих в окружающей среде, и соответствующим образом меняет свое сознание и поведение.

Целью нашего исследования является четкое определение целей и задач СТЕМ образования, этапов и специфики его реализации в армянской действительности. Задача исследования – выявить проблемы, связанные с образованием СТЕМ (переходом от школы к вузу), и найти пути их решения.
В процессе комплексного изучения поставленной проблемы в рамках заявленной темы были применены как общенаучный метод – логический, так и частные или специальные методы – анализ, сравнение и статистика.
СТЕМ образование – это инициатива, направленная на решение проблемы отсутствия конкурентоспособных специалистов в эпоху развития технологий. Применение возможностей СТЕМ образования в сфере общего образования будет содействовать развитию профессионального образования в вузах.
СТЕМ направленность образования может обеспечить конкурентоспособность в сфере высоких технологий Армении посредством реализации новаторских идей, разработки и производства высоко-технологических продуктов, предоставляя учащимся новые возможности стать конкурентоспо-собными специалистами в сфере информационных и высоких технологий. Благодаря совмещению науки и инноваций зарождаются эффективные решения не только для подготовки специалистов, но и для решения широкого спектра задач в сферах сельского хозяйства, экологии, стабильной энергетики, городских инфраструктур и др. СТЕМ образование открывает большие перспективы для учащихся, облегчая тем самым решение вопроса их дальнейшего трудоустройства.
В результате нашего исследования, мы пришли к заключению, что СТЕМ образование – это вызов времени, успешная реализация которого не только поднимет образование и науку на качествен-но новый уровень, но и позволит иметь таких специалистов и граждан, деятельность которых будет направлена на совершенствование общественной жизни, развитие и процветание государства. А ограничения, вызванные принципами СТЕМ образования, можно устранить посредством применения технологий и методов, соответствующих теме и задачам обучения, и обеспечить качественное образование, что и инициирует СТЕМ школа Ереванского государственного университета.

 В статье анализируются особенности непрерывного образования учителей в развитых странах, раскрываются основные проблемы переподготовки учителей в мире, содержание и формы работы.

     В системах переподготовки учителей разных стран существует ряд организационных и содержательных различий, учет которых даст возможность существенно улучшить систему подготовки учителей в Республике Армения.

     Анализ зарубежного опыта организации переподготовки позволяет сделать вывод, что существуют множества применяемых на практике концепций и идей, применяемые на практике, многие из которых могут быть применены в системе обучения нашей страны.

     Важной особенностью переподготовки в развитых странах сегодня является то, что в условиях рыночной экономики педагог разделяет ответственность за повышение своего профессионализма с государством.  Содержание программ переподготовки учителей в развитых странах многогранно и обширно. Подтверждено, что изучение информационных технологий вызывает наибольший интерес у учителей.

     Исследование было основано на материалах В. Б. Гаргай, Т. В. Цирлина, О. Н. Орлова, М. Бёмера и исследования других авторов, ценный анализ которых проливают свет на основные особенности системы переподготовки учителей в мире.

     Подводя итог анализу практики переподготовки за рубежом, выделим некоторые особенности, которые представляют интерес и для армянского образования,  усиление профессионального развития учителей с учетом их потребностей и разработки программ в школе; активное взаимодействие школ с вузами и другими учреждениями, поддержка государственных и общественных органов, и специалистов вузов преподавателям, разнообразие форм переподготовки, оказание организационной поддержки учителям и дистанционное обучение как альтернативный способ переподготовки учителей.

     В общем, проблема переподготовки учителей актуальна для большинства стран. При такой переподготовке совпадают профессиональные запросы и потребности педагога, с одной стороны, и потребности развития общества, с другой.

    В развитых странах государство дает учителю возможность обновлять свои знания и навыки, и это соответствует интересам учителя, его учеников, школы и государства в целом. В то же время учителя в этих странах также разделяют ответственность за профессиональное развитие с государством.

Вместе с развитием науки и техники изменяются и обновляются не закрепившиеся научные идеи, системы, закономерности, принципы, а иногда их радикальные изменения приводят к научным революциям. Такая революция произошла в XX веке и полностью изменила научные системы, теории и методологические основы. Была обновлена ​​классическая ньютоновская парадигма, и лидирующую позицию занимает квантово-релятивистская неклассическая парадигма.

Нельзя отрицать, что даже технически развитые цивилизации переживают сегодня глубокий моральный и экологический кризис, а наука и разум оказались в тупике развития, и не видеть этого просто невозможно.

Педагогика, считавшаяся одной из наиболее традиционных и инерционных наук, не могла остаться незатронутой этими изменениями. В этом случае философия образования выступает как полифония научных мнений, где они противоречат друг другу, но в то же время дополняют друг друга. Это результат выявления проблем в сфере образования и путей их решения. Именно философия образования должна создать систему непротиворечивых знаний внутри системы, где знания о мире и человеке будут гармоничными и согласованными, без противоречий, и станут основой для разработки новых педагогических подходов и технологий.

В статье представлено наше историко-сравнительное исследование трансформаций классических и неклассических научных парадигм. Если в классических парадигмах все было поляризовано и работал метод анализа, то мы видим, что в неклассических парадигмах все наоборот: происходит сближение этих полюсов и работает метод синтеза.

Образование и педагогика не ограждены от влияния этого процесса, поэтому наше исследование проводилось в контексте изучения влияния научных парадигм на образование и педагогическую мысль.

Основываясь на концепции реформистской педагогики Джона Дьюи, в данной статье рассматривается вопрос о том, как могут проявляться коммуникации и какую роль они играют в развитии идентичности учащихся. В XXI в. важность общения и проблема формирования личности студента становятся все более актуальными в образовательных исследованиях. Однако до сих пор не существует комплексной концепции, которая бы раскрыла, в какой степени общение влияет на модель идентичности на индивидуальном уровне и в образовательном процессе.
Чтобы углубиться в эту тему, в статье сначала основное внимание уделяется коммуникативному действию (Юрген Хабермас), чтобы представить роль общества в построении идентичности через мораль. Социальный уровень сопоставляется с уровнем самости, разработанным Джорджем Гербер-том Мидом и Чарльзом Кули. Эти ученые охватывают как межличностное общение, так и общение внутри личности, а также их влияние на формирование идентичности. Демонстрируется, как потен-циал образования влияет на процесс развития идентичности посредством общения в преподавании и обучении.
Данная работа показывает взаимодействие этих двух уровней через их подсистемы. В нем описывается, как образование, особенно через его институциональное воплощение в школах, может вмешаться и положительно повлиять на процесс развития идентичности посредством общения. Таким образом, эта статья исследует взаимосвязь между коммуникацией, образованием и развитием идентичности, опираясь на педагогические идеи Дьюи и социологические теории Мида и Кули для того, чтобы предложить модель, которая предлагает понимание того, как образование может влиять на развитие индивидуальной идентичности через общение.

Целью исследования является определение степени воздействия факторов образовательной среды высшего учебного заведения на процесс формирования профессиональных (Hard Skills) и социальных (Soft Skills) компетентностей будущих специалистов. Актуальность статьи заключается в определении потенциала образовательной среды высшего учебного заведения, который заключается в возможности преобразования внешних педагогических воздействий во внутреннюю структуру личности, ее интеллектуальное, моральное, духовное, физическое развитие. Научная новизна статья заключается в комбинированном характере научно-педагогического исследования, поскольку работа содержит теоретические научные положения, которые касаются сущности ключевых положений исследования (образовательная среда, профессиональная, социальная компетентность, специалист и др.), а также качественные обобщения результатов факторного анализа эмпирических данных, которые получены вследствие количественной характеристики влияния факторов внутренней психологической среды и внешнего образовательного пространства.

Доказано, что образовательная среда высшего учебного заведения способствует наполнению этико-эстетическими, профессионально-культурными, корпоративными ценностями аксиосферы субъектов образовательной деятельности, стимулирует групповые интересы, усиливает формальное и межличностное взаимодействие, помогает усвоению социального опыта та приобретению качеств, необходимых человеку для жизни и для того, чтобы состояться в профессии, обеспечивает возможность приобретения общих (ключевых) и профессиональных компетентностей в гуманитарной, социальной, естественной, инженерно-технической сферах. Аккумуляция эмпирических данных осуществлялась в процессе наблюдения за группою студентов (n = 925): опросов, анкетирования, тестирования, интервьюирования. Результаты исследования целесообразно учесть в процессе построения и реализации модели выпускников высших учебных заведений.

В условиях высокой академической конкуренции вузы Республики Армения (РА) сталкиваются с проблемой переоценки своих миссий и расширения сферы своей деятельности. Этот динамичный контекст требует непрерывного усовершенствования существующих систем стратегического управления, моделей, процессов, методов и инструментов, которые используются  вузами РА, а также способствуeт внедрению инноваций и расширению институционального потенциала. В таких условиях усилия в области стратегического управления вузами РА направлены главным образом на выявление и решение текущих проблем с общей целью обеспечения устойчивого развития институциональной сферы. Преодоление этих и подобных проблем, с которыми сталкивается система высшего образования РА, имеет решающее значение для формирования долгосрочных стратегий экономического прогресса Армении, социально-экономического развития страны, укрепления конкурентоспособности экономики, основанной на знаниях, а также соответствия требованиям изменяющихся рынков труда и образования. Для достижения этих целей необходимы комплексные реформы, увеличение инвестиций и настойчивое стремление как со стороны правительства РА, так и вузов РА. Это позволит системе высшего образования РА соответствовать вызовам 21-го века, обеспечит студентов необходимыми навыками и даст возможности для успешного выстраивания своей карьеры в быстро меняющемся мире. В этом контексте в данной статье выделяются и обсуждаются фундаментальные предпосылки, представляющие собой насущную необходимость в пересмотре моделей стратегического управления вузами РА, призванных не только решать текущие задачи, но и обеспечивать долгосрочную устойчивость и конкурентоспособность.

В данной статье представлен небольшой анализ плюсов и минусов онлайн-формата, получившего большое распространение с последние годы практически во всех областях жизни общества, а также предлагаются максимально эффективные способы использования онлайн-формата в учебном процессе. При этом проводится чёткая граница между понятиями обучение и образование, даются рекомендации по уточнению роли и места онлайн- и офлайн-форматов в современных системах школьного и вузовского образования.

Проблема. Активное использование онлайн-формата в экстремальных условиях позволило по достоинству оценить его возможности, но впоследствии в некоторых случаях его применение стало избыточным (например, в сфере начального образования), то есть не учитывались те минусы, которые неизбежны при злоупотреблении этим форматом.

Анализ литературы (Барбур М.К., Боруп Дж., Винекер О.С., Джонсон Н., Лоуз С., Соловьёв А., Фрей Т., Свеллер Дж. и др.) по данной проблеме показывает, что в работах исследователей обычно рассматриваются плюсы и минусы онлайн-формата, подробно описываются его положительные стороны, особенно в экстремальных условиях, содержаться предложения по его использованию в отдельных звеньях образовательной цепочки, но нет системного подхода к оценке его роли в образовательном процессе, в выявлении необходимости по возможности пропорционального использования этих форматов.

Целью нашей работы как раз и стало восполнение этого пробела в системах школьного и вузовского образования, что и определяет актуальность данного исследования, его теоретическую и практическую значимость.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; изучение и анализ передового опыта, нормативных, учебно-программных документов этой сферы; обобщение теоретических и эмпирических данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем обоснованы и определены интернет-основы построения современной системы образования, представлены рекомендации по органическому сочетанию онлайн- и офлайн-форматов на разных ступенях школьного и вузовского этапов образования.  

Ключевые слова: онлайн-формат, образование, обучение, современная система образования.

Современная жизнь характеризуется глубокими изменениями, происходящими в обществе, где зарождаются многие процессы. Эти процессы характеризуются негативными явлениями, которые вредят нормальному развитию ребенка в семье, нарушаются детско-родительские отношения. Это, в свою очередь, меняет моральные ценности, мировоззрение разных социальных групп общества, образ жизни людей выражается по-новому. В этом контексте в последние десятилетия возросла роль школы в создании и развитии семьи, особенно во взаимоотношениях родителей и детей.

История показала, что не всегда семья берет на себя воспитание детей. Это связано с низким социокультурным уровнем семьи. К этому равносильна неполноценность психолого-педагогического потенциала. В результате документально подтверждено, что мы имеем дело с неудачным взаимодействием семьи и школы, родителей и детей.

Вопросами взаимодействия семьи и детей в педагогике занималось значительное число педагогов-ученых. В статье мы часто ссылались на проверенные ими идеи. Уделено внимание выделенным компонентам в структуре детско-родительского взаимодействия. Раскрыты основные особенности воспитания детей. Особое внимание было уделено стандартам взаимодействия родителей и детей: личностным, клинико-психологическим, контактным особенностям родителей и детей, взрослым членам семьи, семейным традициям и социокультурным.

Были выявлены и определены пути и возможности оптимизации взаимодействия родителей и детей с помощью школы. В статье описаны шесть критериев эффективности взаимодействия родителей и детей.

В работу также включены стили воспитания, которые считаются важной составляющей в системе взаимодействия родителей и детей. В результате появилась возможность выделить современные проблемы взаимодействия родителей и детей в семье.

Одним из важных вопросов социального института "школа" является также создание благоприятных психолого-педагогических условий для организации эффективного процесса обучения левшей. Особенно это важно в первом классе, когда ребенок-левша, поступая в школу, сталкивается с рядом неудобств, так как методы и средства обучения в основном адаптированы к условиям воспитания детей-правшей. Роль учителя в этом процессе особенно важна, кто должен создать благоприятные условия для плавной организации процесса адаптации и обучения ребенка-левши в школе? В настоящее время создан ряд методов, направленных на улучшение условий обучения левшей в соответствии с их потребностями, и овладение ими педагогом дает возможность эффективной адаптации детей-левшей в школе.

Цель нашего исследования – четко определить принципы интерактивного обучения, методы развития навыков взаимодействия, правила проведения, этапы реализации и особенности применения интерактивного обучения в вузовском курсе армянского языка.

Задача исследования - раскрыть сущность принципов интерактивного обучения, преимущества и ограничения работы, осуществляемой на основе принципов взаимодействия, возникающие при применении методов педагогические проблемы и пути их решения.

При комплексном изучении выдвинутой в рамках темы проблемы использовались общенаучные логические, а также частные или специальные методы: методы анализа и сравнения. 

Принципы интерактивного обучения: взаимодействие и взаимообучение, активность учащихся, сотрудничество, поощрение самовыражения и обратная связь -  создают условия для активности учащихся, мотивации, самовыражения, взаимодействия и сотрудничества. Существуют различные методы развития навыков взаимодействия: «Командная успеваемость  учащихся», «Мозговой штурм», «Экскурсия в картинную  галерее», «Дебат» и другие методы, -  использование которых создает условия для поощрения и обмена мыслями, идеями, анализа и обсуждения, равенства присутствующих на занятии учащихся,  записи мыслей, что способствует решению учебных задач.

В группах взаимодействия учащиеся осуществляют совместную работу, выражая мнения и обмениваясь идеями; работа в таких группах основана не на конкуренции, а на сотрудничестве.  Каждый член учебной группы осуществляет цели и задачи обучения при содействии других, при этом помогая им в осуществлении их собственных целей и задач. В таком случае  сотрудничество не ограничивается дискуссиями и организуется на основе принципов взаимодействия и взаимообучения, которые становятся основой формирования и применения других принципов: принципа самовыражения и обратной связи.

При проведении исследования мы пришли к выводу, что технология, методы и принципы интерактивного обучения способствуют формированию в аудитории взаимодействия, поощряя каждого учащегося к активному участию в учебном процессе. Ограничения, вызванные принципами интерактивного обучения, можно устранить посредством применения технологий и методов,  соответствующих теме и задаче обучения.

Развитие современного мирового общества характеризуется глобализацией, которая затронула все сферы жизни человека. Она привела к интенсификации связей в различных областях: экономика, культура, образование и др. Усиливающаяся глобализация несет с собой и множество социальных проблем, противоречий, конфликтов разного характера, культурных и ценностных различий, которые порой чужды нашим культурно-ценностным представлениям. В этих условиях особенно трудно приходится молодежи, чей жизненный опыт, ценностная система еще не очень устойчивы. Оказать им помощь можно через систему воспитания в целом, и, особенно в процессе поликультурного воспитания.

Проблема поликультурного воспитания очень актуальна в педагогике. Анализ исследований научных работ по проблеме показал, что к решению задач поликультурного воспитания, применялись различные подходы, например, этнологический, системный и др. Но рассмотрение вопросов поликультурного воспитания на основе аксиологического подхода почти не изучен.

Данная статья является частью исследования по вопросам поликультурного воспитания будущих учителей на основе аксиологического подхода. В этой части исследования рассматриваются сущность, цель, принципы, функции, содержание, формы и методы, результаты поликультурного воспитания в рамках аксиологического подхода, применение которого повышает эффективность этого воспитания.

Результатом изучения данной проблемы стала теоретическая модель поликультурного воспитания с ценностных позицией, которая будет способствовать эффективному решению задач поликультурного воспитания студентов педагогических специальностей в условиях глобализации, формированию ценностного поведения в условиях многообразия культур на основе системы ценностей будущих учителей.

Представленная работа – это теоретическая часть исследования по данной проблеме, предполагающая в дальнейшем экспериментальному апробацию модели, ее дальнейшее усовершенствование; разработку примерного плана работ по поликультурному воспитанию студентов педагогических специальностей; проведение семинаров с преподавателями кафедры педагогики ШГУ по изучаемой проблеме.

Интеграция искусственного интеллекта (ИИ) в процесс оценивания стала важным событием в высшем образовании. В данной научной статье рассматриваются последствия применения методов оценки на основе ИИ в контексте высшего образования, обсуждаются их преимущества, ограничения и этические аспекты. В статье приводится обзор соответствующей литературы для изучения применения систем искусственного интеллекта в оценке знаний студентов с акцентом на их влияние на эффективность, объективность, персонализированный опыт обучения и предоставление немедленной обратной связи. Также рассматриваются проблемы, связанные с учетом сложности, потенциальной необъективности и необходимости человеческого суждения и вмешательства. Обсуждаются этические соображения, такие как прозрачность, конфиденциальность и справедливость, для обеспечения ответственного применения.

В статье приводится пример интервью с преподавателями, в котором освещаются их взгляды на оценку на основе ИИ. Кроме того, обобщены точки зрения студентов, полученные в ходе интервью, проливающие свет на их опыт, проблемы и предложения. Анализ интервью дает представление об интеграции оценки на основе ИИ при сохранении сбалансированного подхода, который ценит человеческий опыт. На основе полученных результатов в данной работе предлагаются рекомендации для преподавателей и учебных заведений по эффективному использованию методов оценки на основе ИИ, обеспечивая комплексный и этичный подход, который улучшает опыт и результаты обучения студентов.

В 1989 году автор стал соучредителем в  британском Манчестерском университете первого Исследовательского центра исследований формативного оценивания (CFAS). Целью первоначального исследовательского центра было исследование и подтверждение доступных личностоно-ориентированных моделей и методологий формативного преподавания и обучения, которые сделают оба этих процесса более эффективными для всех учащихся. Стимулом к данному обзору литературы послужила предыдущая работа исследователей по формирующим педагогическим моделям и разработке соответствующих учебных программ, наблюдения и анализ реализации и эффекта нынешнего всплеска интереса к «трансформационной педагогике».

При беглом прочтении данный обзор литературы, спустя 34 года после начала работы первоначального Исследовательского центра, показывает, с точки зрения глобальных исследований, насколько трудно было за прошедшие годы интегрировать данную формирующую модель транзакционного преподавания и обучения в общее пользование.

Одной из основных проблем было доминирование на международном политическом уровне модели суммативного тестирования «с высокими ставками» или накопления («фермерство») низкоуровневых данных целых когорт в качестве «быстрого и грязного» показателя успеваемости учащихся, эффективности учителей и институциональной успеваемости. Литература об ошибочности этой модели обширна, но оборонительная, отступаюшая позиция, занимаемая международными министерствами образования, обычно такова: «Родители ожидают увидеть оценки и были бы разочарованы, если бы мы не сохранили эту модель».

В статье поднимается научная проблема, касающаяся необходимости внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс внешкольных образовательных учреждений. Использование инновационных педагогических технологий во внешкольном образовании раскрывается на примере Кировоградского областного центра детского и юношеского творчества. Освещен опыт применения инновационной педагогической технологии «Арт – лаборатория жизненных задач». Охарактеризованы этапы становления инновационной педагогической технологии. Обозначены тематические направления указанной Арт-лаборатории, в частности: Забота о здоровье молодежи: "Традиции украинской семьи – ценное наследство для ребенка"; "Художник и гражданин: способы совмещения"; "Я и Вселенная"; "В жизни всегда есть место подвигу"; "Духовный интеллект на протяжении всей жизни" и т. д. Описана работа с детьми и молодежью по тематическим направлениям Арт – лаборатории жизненных задач, в частности цели, методы и формы организации занятий. Продолжительность занятий по предложенным темам тематических лабораторий составляет 45 минут и проводится по фронтальной и групповой формам организации занятий. По мнению профессорско-преподавательского состава Кировоградского областного центра детского и юношеского творчества, эффективны следующие инновационные формы работы со школьниками: мини-лекция, занятие-дискуссия, игровое обучение, тематическая дискуссия, экспресс-путешествие, игра-беседа, инсценировка, решение проблемных ситуаций, видеовикторина, «Мозговой штурм», «Ажурная пила», «Алмазный рейтинг», SWOT-анализ и др. Более подробно раскрыта форма работы с обучающимися «Алмазный рейтинг».
Сделан вывод, что инновационная педагогическая технология, разработанная и внедренная коллективом Кировоградского областного центра детского и юношеского творчества, способствует формированию необходимых духовно-нравственных и патриотических качеств у подрастающего поколения.

В статье под названием :” комбинированный урок, особенности применения " мы попытались показать особенности применения комбинированного урока, обусловленные характером преподаваемого материала и своеобразием образной системы писателя, возрастными группами учеников. Мы рассмотрели несколько подходов к применению комбинированного урока в соответствии с принципиальными особенностями комбинированного урока.

        Цель статьи: с помощью интересных наблюдений раскрыть сущность вышеуказанного вида урока, принципы обучения материала в данном формате, с указанием и обоснованием преимуществ, обусловленных соответствующими особенностями данного способа обучения, особенностей, вытекающих из цели обучения.

        Новизна исследования: рассмотрение различных подходов к применению согласованного класса, их особенностей. Вышеуказанным методом обучения были исследованы эффективные средства перехода от пройденного материала к материалу, в сочетании с литературой и другими предметами были подчеркнуты философские и психологические слои литературного образа.

       Актуальность исследования обусловливает рассмотрение процесса обучения литературным произведениям требованиями современной методологии обучения, делая его созвучным современным образовательным программам. В статье мы показали эффективность применения комбинированного урока с различными подходами, возможности более содержательного и многослойного изучения художественного произведения с их помощью.

      В результате исследования мы пришли к следующим выводам: комбинированный урок способствует более глубокому анализу преподаваемого материала, формированию у учеников навыков построения сравнительно-аналитической речи, развитию образного мышления, широкому представлению художественного произведения, делает урок более интересным и содержательным.

            Преподавание армянской дипломатии в целом и нового времени в частности чрезвычайно важно для специализированных факультетов, поскольку нынешняя дипломатия государства и ее видение будущего должны строиться, прежде всего, на уроках и реалиях прошлого. Так формировались всемирно известные британская, французская, российская, турецкая и другие дипломатические школы, основанные на существовании непрерывной и долгосрочной государственности, с непрерывной цепочкой возрождающейся и (или) обновляющейся дипломатии. Для эффективного рассмотрения особенностей преподавания армянской дипломатии нового времени очень важно выделить особенности, цели, методы, проявления дипломатии того периода, процесс внешнеполитических ориентаций, вызовы и проблемы, которые являются основными положениями методики преподавания. Они являются основой курса. Важнейшей особенностью, повлиявшей на дипломатию этого периода, было отсутствие государственности на протяжении всего этого периода (с середины 17 века до 1918 года). Поэтому главной целью армянской дипломатии было восстановление армянского государства, а ключевым вопросом армянской дипломатии был тот факт, что Армения была разделена. В 1639 году согласно Касре-Ширинскому договору Западная Армения перешла под власть Османской империи, а Восточная Армения – под власть Сефевидского Ирана. В 1828 году Восточная Армения перешла к России, и состояние раздела продолжилось. В 1878 году на сцене международной дипломатии появился Армянский вопрос, который был одновременно возможностью и вызовом. Важно выявить эволюцию внешнеполитических ориентаций Армении, причины изменений и вызовы. Несмотря на преимущественно пророссийскую ориентацию армян, армянская политическая элита всегда искала эффективную альтернативу, которая весьма актуальна и сегодня. Методы преподавания должны сочетать подходы, ориентированные как на преподавателя, так и на студента. По окончании курса студент должен приобрести следующие способности: знание, понимание, применение, анализ, синтез (сочетание), умение давать оценку. Также очень важна мотивация студента. Здесь можно учитывать два фактора: поощрительная оценка и важность профессии дипломата-международника.

Статья посвящена понятию социокультурного комментария и проблеме важности и необходимости его при  анализе художественного текста и при обучении литературе. Мы, в частности, обращаемся к теме социального неравенства персонажей, которая полнее раскрывается, если учитывать социокультурный комментарий, которым мы сопроводили отдельные части текста. Целью нашей работы является показать важность социокультурного комментария для любого текста при обучении иностранной литературе и снабдить как можно более полным комментарием «Повести Белкина» А.С.Пушкина.

Актуальность подобной работы состоит не только в обращении к малоизученной в литературе проблеме важности снабжения социокультурным комментарием художественного текста, но и в  необходимости более полного пояснения именно текстов   “Повестей Белкина” А.С. Пушкина. Выбор именно этого цикла писателя для подобного анализа обусловлен тем, что произведения из него наиболее часто выбираются в качестве учебного материала в процессе изучения русского языка армянскими студентами и школьниками. На них же, как правило, останавливаются и при ознакомлении с прозаическим творчеством Пушкина, как в армянских школах, так и в процессе его изучения иностранными студентами за рубежом.

Научная новизна работы заключается в том, что тексты повестей снабжены именно социокультурными комментариями, ведь существующие комментарии энциклопедического характера недостаточны для адекватного восприятия текстов.

Нами проанализированы те части текста “Повестей Белкина”, которые были понятны современникам Пушкина, а для сегодняшнего читателя  утратили свое значение.

Проанализировав тексты повестей, автор пришел к выводу, что самые незначительные для современного читателя детали могут многое сообщить о принадлежности персонажей к той или иной социальной группе, к примеру, количество лошадей, запрягаемых в средства передвижения персонажей,  указывает  на их социальное положение. Мы продемонстрировали на примерах,  насколько  эта деталь является важной для адекватного восприятия текста. Еще одним показателем материального состояния персонажей являются предметы быта, одежда персонажей.

Важным в текстах повестей является мотив «рублей и пятачков», связанный с темой денег в повестях.  Исследование было направлено на то, чтобы четче прояснить то материальное положение, которое было характерно для того или иного персонажа.

Проанализировав самые “молчаливые” для сегодняшнего читателя места в повестях, мы пришли к выводу, что при обучении литературе необходим социокультурный комментарий к художественному тексту.

Изучение пространственных отношений и геометрических фигур в педагогических учреждениях высшего образования на специальности "Начальное образование" имеет свою специфику. В статье представлен анализ организации изучения курса математики будущими учителями начального образования во время дистанционной формы обучения. Для исследования были использованы общелогические методы систематизации и обобщения опыта высших учебных заведений специальности "Начальное образование". Рассмотрены основные проблемы и приведены пути их преодоления. Выяснено, что главной проблемой является результат самостоятельной работы студентов. Причинами этой проблемы является: 1) не способность студентов выучить большой объем (более 60%) материала отведенного для самостоятельного освоения учебными программами в связи с низким уровнем навыков самообразования; 2) недостаточная адаптация содержания курса "Математика" (отсутствие геометрического материала), действенных средств организации самостоятельной работы студентов. В статье приведен анализ выявленных проблем и возможные способы их устранения. Представлен вывод о том, в каких направлениях и с учетом каких факторов следует совершенствовать содержание математической подготовки будущих учителей начального образования и учебные материалы для дистанционного обучения. Отмечается, что вопросы организации самостоятельной работы будущих учителей начального образования при изучении пространственных отношений и геометрических фигур в условиях информационно-образовательной среды являются важными и требуют решения, присутствует постоянная потребность в изменении методов обучения. Рассматриваются проблемы, возникающие при организации самостоятельной работы студентов во время онлайн практических занятий, обращается внимание на положительные и отрицательные стороны дистанционной формы проведения занятий и перспективы дальнейших исследований по повышению эффективности математической подготовки будущих учителей начального образования в условиях дистанционного обучения. Уделено особое внимание реализации дистанционного обучения будущих учителей начального образования пространственным отношениям и геометрическим фигурам с помощью использования информационных технологий, которые способствуют активизации познавательной деятельности студентов во время их самостоятельной работы.

В статье рассматриваются   актуальные проблемы формирования межкультурной компетенции в юридически-ориентированном курсе   английского языка.

Студенты, у которых первый или родной  язык является армянский, очень часто не в состоянии общаться с англоязычными коллегами в должной мере, особенно на профессиональном уровне.

Решение на общенаучном, обыденном, профессиональном уровнях проблемы формирования межкультурных коммуникативных навыков требует учесть  педагогические условия обучения английскому правовому подъязыку, современные технологии, методы, приемы обучения иностранным языкам,  когнитивные и профессиональные потребности будущих  юристов, а также тот позитивный опыт, который накоплен за последние  годы в странах, имеющих   богатые методические традиции.

Целью исследования является  разработка методической системы развития межкультурной и коммуникативной компетенции у будущих юристов на профессиональном уровне.

Научная новизна исследования. Разработана методическая система развития  межкультурных и коммуникативных умений и навыков  в процессе  обучения иноязычную юридически-ориентированную  подъязыку, в основе которой лежат принципы развития коммуникативного подхода, английского для специальных целей (ESP), межкультурной компетенции.

В наши дни после послевоенной и коронарной эпидемии в образе жизни людей возникло множество проблем, угрожающих здоровью, что привело к постепенному ухудшению здоровья. Среди студентов наблюдается недовольство снижением трудоспособности, уменьшением объема памяти, концентрацией внимания.  В настоящее время важнейшей педагогической валеологической задачей является обеспечение здорового образа жизни студентов. Образ жизни каждого ученика формируется под влиянием как объективных, так и субъективных факторов. Объективные условия жизни школьника при социализации существуют независимо от их сознания, потребностей, планируемых планов. При планировании образа жизни решающую роль играют объективные социально-экономические, социально-исторические, социально-политические условия труда, жизни и отдыха в микросреде. Эффективность умственной работоспособности учащихся прямо пропорциональна, пожалуй, самому точному и чувствительному из биологических законов «инструменту " - биологическим ритмам и паберности. При этом как физиологические, так и экологические ритмы биологических часов определяют умственную работоспособность студента, а также определяют, как сочетать умственно-физическую работу с организацией отдыха, сном. Несоответствие биологических, психических и социальных ритмов в образе жизни учащихся приводит к снижению умственной работоспособности, иногда к возникновению заболеваний. Социальные ритмы учащихся больше не вписываются в рамки биологических ритмов и, прежде всего, ритма сна и бодрствования. Поэтому необходимо осведомить студентов о знаниях, касающихся валеологической культуры и биологических  ритмов, которые позволят им вести здоровый образ  жизни.

Сбор и обработка большого количества информации мозгом в результате нервного процесса, их обобщение и активация различных сенсорных сигналов с помощью нервных раздражителей - это сложная система процессов, благодаря которым человек живет и действует, реагирует на окружающую среду. Сенсорная интеграция - это точная расстановка различных ощущений. Причины нарушения сенсорной интеграции могут быть разными, они требуют подробного изучения и устранения, поскольку такие нарушения могут препятствовать процессу социализации ребенка и стать причинами серьезных проблем в будущем.

С этой точки зрения представляет интерес изучение сенсорной интеграции как системного процесса, при котором нервная система человека получает информацию об окружающем мире через все органы чувств и реагирует на них, собирая, регулируя, обрабатывая собранную информацию и применяя ее к другой целенаправленной деятельности. Сенсорные системы человека развиваются параллельно, недоразвитие или нарушение какой-либо из них препятствует полному сбору необходимой информации. Запаздывают или не формируются адаптивные реакции на явление, что затрудняет взаимоотношения между ребенком и окружающим миром.

Арттехнологии могут сыграть очень важную роль в решении или урегулировании этой проблемы. Их можно разделить на категории в зависимости от проблемы и/или в зависимости от стимуляции отсутствующих ощущений. Изучение нарушений сенсорной интеграции, а также их предотвращение с помощью арт-терапевтических технологий является основной проблемой нашего исследования.

Сегодня, в XXI веке, высшее образование стало одним из главных факторов становления экономики, обеспечивающим воспроизводство человеческого капитала – важнейшего ресурса развития общества.            В данной статье изучены системы высшего образования РА и Италии, а также проведен сравнительный анализ с целью выявления особенностей управления системами высшего образования двух стран.             В частности, в статье представлена ​​структура систем высшего образования Армении и Италии, особенности управления профессиональными учебными заведениями, а также проведен сравнительный анализ.            Результаты комплексного исследования представлени в виде таблиц, из которых становятся очевидными сходства и различия в управлении систем высшего образования двух стран.

Наша статья посвящена рассмотрению и сравнению систем высшего образования Республики Армения (РА) и Болгарии, с учетом их характерных особенностей поступления и управления, финансирования и структуры. В статье указаны оптимальные методы и способы поднятия уровня образования и достижения более высокой продуктивности в этой области с использованием различных реформ.

Цель данной статьи заключается в подробном исследовании систем высшего образования РА и Болгарии и проведение их сравнительного анализа с выявлением сходств и отличий. Полученные результаты данного исследования отмечены в статье в ряде указанных нами таблиц, согласно которым можно различить характерные особенности этих двух стран.

Проводя сравнительный анализ высшего образования РА и Болгарии мы пришли к выводу, что управление высшего образования в обеих странах проводится на государственном и внутривузовском уровнях, которые руководствуются центральными и местными органами самоуправления и отличаются по своим названиям. Обе страны являются участниками Болонского процесса, причем Болгария подписала Болонскую декларацию в 1999 году, а РА – в 2005 году.

Как в РА так и в Болгарии действуют государственные и негосударственные (лицензированные) вузы. К вузам Армении относятся университеты, институты, академии и консерватория, а к вузам Болгарии – университеты, специализированные высшие школы и колледжи.

К другим отличиям систем высшего образования этих двух стран являются формы поступления в вуз, структура и системы их оценивания.

И так, изучив и сравнивая полученные результаты управления системами высшего образования РА и Болгарии можно использовать положительные стороны одной страны для улучшения и высокой продуктивности в образовании другой страны.

Внедрение новых моделей управления в государственных образовательных учреждениях является одним из первоочередных и важных факторов, которые можно использовать для обеспечения бесперебойной организации процесса народного образования, быстрого и эффективного решения внутренних проблем. В этой статье мы стремимся подчеркнуть необходимость использования новых образовательных моделей для решения существующих проблем в государственных образовательных учреждениях РА и эффективность новых моделей управления в решении ряда управленческих и образовательных проблем в государственных образовательных учреждениях РА. В данной статье по-новому представлены существующие основы внедрения новых моделей управления в сфере народного образования РА, а также текущая и предыдущая работа, проводимая соответствующими органами в направлении решения проблем. Наша работа, проделанная на основе Закона РА «О народном образовании» и соответствующих полевых исследований, позволяет с уверенностью сказать, что внедрение новых моделей управления в сфере народного образования действительно будет эффективным.

Для любой организации, даже в благоприятных экономических условиях, всегда сохраняется возможность возникновения кризисных явлений. Подобные явления способствуют возникновению рисков. Риск присущ любой сфере человеческой деятельности, он связан со многими условиями и факторами, влияющими на результат принимаемых решений. Исторический опыт показывает, что риск недостижения запланированных результатов стал особенно проявляться в современной экономической системе.

Актуальные проблемы и тенденции в области управления рисками продолжают привлекать внимание отечественных исследователей и предпринимателей. Наличие риска, по сути, является ключевым аспектом экономической свободы. Поскольку государственное регулирование в рыночных условиях выражается главным образом в осуществлении предпринимательской деятельности и установлении норм собираемости налогов, все остальное определяется производителем и потребителем по их желанию. В рыночной экономике прибыль одних может обернуться убытком для других, а «равная экономическая свобода субъектов рынка неизбежно влечет за собой экономический риск».

В данной статье показано и доказано, что рассмотрение многих задач со шкалой оценки рисков позволяет получить максимальную информацию и точнее понять значение внешних и внутренних факторов, влияющих на университеты, их взаимодействие и тем самым представлены этапы эффективного управления рисками.

Новизна исследования заключается в современных концепциях и этапах управления рисками в вузах, которые могут представлять практическую ценность, учитывая тот факт, что этапы управления рисками вузов не разработаны в контексте высшего образования.

Риски присущи любому виду человеческой деятельности, их наличие не зависит от сознательных усилий отдельных лиц. Кроме того, они носят непрерывный характер и им затрагиваются все хозяйствующие субъекты, независимо от их статуса. Другими словами, избирательность вообще не присуща риску. Универсальность рисков – это абстрактная и конкретная возможность.

Организационная культура оказывает значительное влияние на формирование успеха инициатив стратегического управления в высших учебных заведениях. Организационная культура формирует преобладающие отношения, поведение и коллективные ценности, которые могут либо способствовать, либо препятствовать реализации стратегических целей. Когда культура находится в гармонии со стратегией и организационными ценностями вуза, это гарантирует, что все члены, от высшего руководства до оперативных групп, согласованы в своем видении и действиях, что приводит к более упорядоченному и эффективному выполнению стратегических планов. И наоборот, культура, которая не соответствует стратегии вуза, может создать проблемы, такие как сопротивление изменениям и неэффективность работы. Более того, эффективная организационная культура может способствовать развитию таких важных качеств, как инновации, оперативность и адаптируемость, которые имеют решающее значение в сегодняшней динамичной и конкурентной академической среде. Таким образом, для успешного стратегического управления вузам необходимо понимать и соответствующим образом согласовывать организационную культуру со своим стратегическим направлением. В данной статье анализируется взаимосвязь стратегии и организационной культуры как двух фундаментальных концепций управления любым вузом. В статье не только анализируется взаимозависимость и влияние стратегии и организационной культуры, но также раскрываются природа и механизм влияния организационной культуры на формирование и реализацию стратегии. В статье взаимосвязь между организационной культурой и стратегией представлена с точки зрения анализа различных авторов.

На протяжении веков в армянских традициях, народных произведениях концентрировалась жизненная философия народа, система ценностей, воспитательные идеи, подчеркивая важность национального сознания, достоинства человека, формирования богоугодного образа личности:

На протяжении столетий, независимо от изменения целей воспитания в разные историко-культурные периоды, независимо от историко-общественных процессов в данный период, независимо от правящих идеологий, независимо от сформировавшихся различных моделей и парадигм воспитания, в основе всегда лежали одни и те же вопросы: кого воспитывать, как воспитывать и какие ценности формировать?

Католикос Всех Армян, величайший мыслитель 20-го века, преданный Родине и воплощение патриотизма Гарегин I коснулся этих вопросов.   

Католикос, сын народа, живущего в географическом и политическом крае "крест-узел", поднимал и пропагандировал идею Родины повсюду-на международных площадках, на собраниях духовенства, в многолюдных проповедях, публичных выступлениях, в десятках статей и трудов.

В статье представлено научно-педагогическое наследие и деятельность архиепископа Магакия Орманяна.

      Здесь проанализированы педагогические  идеи теоретика и практического педагога Магакия Орманяна, его педагогические взгляды относительно национальной школы и организации работы в школе.

      Его наследие и взгляды являются очень актуальными и соответствующими как для подготовки учителей, так и учащихся.

      До сих пор эти проблемы не изучены, и мы первые обратили внимание на эту тему. Изучая эту проблему, мы пришли к выводу, что его пример, как педагога, очень поучителен, и его наследие имеет актуальность до сих пор.

Эта статья посвящена 180-летию со дня рождения  архиепископа Магакии Орманяна.