Том 6 № 2 (2024): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ

Важнейшим научным достижением последнего времени является внедрение компьютерных информационных технологий практически во все сферы жизнедеятельности и их развитие. Искусственно запрограммированные электронные устройства стали восприниматься как идеал человеческого интеллекта. Однако компьютерные знания часто предоставляют детям дезориентирующую информацию, что негативно сказывается на их эмоциональном, нравственном и духовном развитии. Ещё в начале XIX в. свои опасения по этому поводу высказывал психолог, философ и педагог Георгий Гурджиев, который говорил об опасности превращения человека в машину. Развитие и прогресс не должны привести к тому, чтобы человек стал биороботом – биологической машиной. Философия образования, пройдя через духовные и материалистические идеологические этапы в своём развитии, признаёт, что сегодня век разума уступает место веку осознанности. Задачей педагогики становится воспитание человека, который осознанно подходит к выбору своего жизненного пути и научно-технического прогресса. В статье показано, какое значение приобретает культура досуга в процессе развития и формирования личности. С древних времён досуг считался особым видом деятельности, источником энергии, которая служила языком космической гармонии и помогала человеку раскрыть свой потенциал, синхронизируясь с космическим разумом. В XX-XXI вв. элита придумала для большинства людей так называемый «квазидосуг», который, дегуманизируя человека с помощью пропаганды через инфернальную (деструктивную) энергию, формирует новую реальность, учит людей, как жить, думать и что потреблять на духовном уровне. Обесценивая духовный и интеллектуальный мир людей, элита стремится лишить их способности к самостоятельной деятельности. Досуг, превратившись в развлечение, стал оружием, направленным на уничтожение личности. Именно поэтому сегодня крайне важно вернуться к истокам культуры досуга, правильно организовать сознательный синтез разума, эмоций и воображения у детей – процесс, в котором рождается нечто новое, нравственное и человеческое. Только так человеческий разум сможет спасти планету Земля от катастроф и разрушений.

Сегодня обществo нуждается в активных, уверенных в себе и идущих в ногу со временем образовательных лидерах, способных продвигать новые социальные инициативы и проекты. Переподготовка лидеров среди учителей - это последовательный и поэтапный процесс, который необходимо организовать с помощью формального, неформального образования и процесса переподготовки. Все это будет способствовать тому, чтобы сами учителя стали бы активными участниками программ саморазвития и выступали бы в качестве общественных лидеров, способствующих организации образовательной деятельности.

Уникальная роль в развитии лидерского потенциала учителей должна быть отведена высшим учебным заведениям, которые при организации профессионального образования учитывают интересы как личности, так и общества и государства в целом, выполняя заказ образовательной политики страны.

Работая с учителями, обладающими высоким лидерским потенциалом, можно создать демократичную образовательную среду, ориентированную на учащихся, в которой учащиеся участвуют в специально организованной педагогической деятельности, направленной на приобретение лидерского опыта. Работая с учителем-лидером любой сможет реализовать разные позиции социального взаимодействия: от ученика до педагога, от исполнителя до организатора.

Цель этой статьи - проанализировать роль учителей-лидеров в контексте личностно-ориентированных изменений образовательной среды.

Профессиональное развитие — непрерывный процесс, и за его обеспечение ответственны и образовательная система государства в целом, и школа, и сам учитель. В наши дни успеха в образовании добиваются лишь те учителя, которые берут на себя ответственность за развитие своих профессиональных умений и навыков и не прерывают это обучение на протяжении всей жизни.

В данной статье представлен анализ опыта применения японской модели «Исследование урока» (Lesson Study) группой учителей школы «Айб» на уроках «Армянский язык и литература». Исследование, проведённое группой, направлено на повышение профессионализма учителей — как расширения объёма их знаний, так и развития умений и навыков. В статье нашли отражение вызовы, с которыми сталкиваются учителя на этом пути профессионального развития. Подробно представлены все этапы внедрения в учебный процесс модели «Исследование урока»: формулировка цели, совместное планирование урока (планирование исследования), преподавание и прослушивание урока (собственно исследование), совместное обсуждение прослушанных уроков, рефлексия и пересмотр плана урока. В статье проанализирована эффективность экспертного вклада учителей, а именно: умений отслеживать и совершенствовать интервенции, применяемые для улучшения преподавания.

В основу статьи положено описание процесса исследования 12 уроков и обобщены полученные результаты.

Цель нашего исследования – выявить особенности преподавания предмета «Азербайджанского языка», а также представить проблемы, вызванные этим предметом, а также предложить некоторые вопросы безопасности, которые следует рассмотреть в контексте рассматриваемой темы. Для этого мы считаем необходимым осветить подходы к представленным проблемам, вопросам, достойным внимания, которые предполагают целенаправленную, последовательную позицию, ведь рассматриваемые вопросы являются проблемой не только личностного, но и национального масштаба. Рассматривать азербайджанский язык только в рамках языкознания/лингвистики узко, его не следует выводить из стратегических рамок государства, поэтому мы поднимаем вопросы, связанные с языковой безопасностью, социально-психологической, информационной, национально-культурной, экономические, военные и другие вопросы.

Мы упомянули стратегические позиции, необходимые в рамках предмета, неизбежные особенности, проявления, желаемые подходы. Предмет требует широкой, осмотрительной восприимчивости, начиная от языкознания/лингвистики, заканчивая этнолингвистикой, этнокультурологией, политологией и другими областями. Тема не требует пояснений. Для обеспечения цели, задач, эффективности и образовательных результатов обучения предмету необходимо учитывать своеобразие языка и аудитории (военные вузы и университы). В результате правильного планирования обучения расширяется область применения языковых знаний.

Наше исследование было проведено на основе сбора статистических данных, их обобщения, результатов и наблюдений, полученных нами за годы преподавания дисциплины  в  военных  вузах, а также отслеживания динамики отрасли в рамках деятельности в образовательной среде на протяжении многих лет в военных вузах. Рассмотренные проблемы всегда должны находиться в рамках стратегических шагов не только отрасли, но и государства. В этом направлении должен быть строгий государственный контроль. Предлагая основные проблемы, мы приводим заключительные положения, обзор подходов к теме. Предлагаем в рамках рассматриваемой темы рассмотреть также вопросы языковой безопасности, безопасной среды обеспечения знания азербайджанского языка, а также проблемы эффективного обеспечения результатов.

Обращаясь к проблемам, вызываемых предметом, многогранных проблем, вытекающих из предмета, мы приводим наблюдения, подходы. Тема предполагает важный настрой, междисциплинарную значимость, вопросы безопасности, строгий профессионализм, привлечение подготовленных специалистов.

 В статье с точки зрения системного анализа вопроса дана характеристика основных современных педагогических технологий, используемых в высших учебных заведениях Армении. Выделены особенности, принципы, формы, методы и средства образовательной деятельности.

Сегодня неэффективные формы и методы обучения устраняются. Они заменяются более продвинутыми, вновь развивающимися идеями, которые должны внедряться постепенно, в условиях эффективности, подтвержденных педагогическим научным опытом, и, естественно, и исключать пробелы существующих педагогических теорий.

Признавая, что разделение инновационных и традиционных технологий весьма условно, предлагается их не противопоставлять, а дополнять.

Инновационная технология отличается от традиционной только тем, что она в большей степени ориентирована на запросы современного общества, на индивидуальность студента, требуя от него стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, умения применять полученные в ходе учебы знания на практике.

В то же время обоснована необходимость переосмысления ряда фундаментальных понятий.

Задача, рассматриваемая в статье, заключается в выявлении необходимости и возможности использования педагогических технологий в современной высшей школе.

Обсуждается значение дидактики, методики преподавания и педагогических технологий в деятельности современной высшей школы.

Новые государственные подходы к образованию базируются на компетентностном подходе, допускающем подчинение знаний достижению образовательных целей, подчеркиваeтся практическая направленность подготовки выпускников к практической деятельности.

Особое внимание уделяется практической направленности, подготовке выпускников к практической деятельности и действиям.

Парадигма инклюзивного образования начала широко применяться в Армении относительно недавно и пока находится на этапе становления. Соответственно, пока еще очень много нерешенных проблем в системе управления системой образования, в первую очередь, с точки зрения изучения и анализа передового мирового опыта в области применения инклюзивного подхода в системе образования в целом, и в области высшего образования в частности, в чем и заключается актуальность темы исследования. В связи с этим, авторами была поставлена цель – изучить современные проблемы и достижения в процессе организации инклюзивного высшего образования в Армении, проанализировать передовой мировой опыт и достижения в этой отрасли, рассмотреть возможности их применения в системе высшего образования Армении.

По результатам проведенных исследований мирового и отечественного опыта, авторами предложена примерная «Дорожная карта» реформирования системы управления вузами РА в контексте повышения эффективности инклюзивного образования, применение которой в различных вузах РА может значительно повысить результативность процесса внедрения инклюзивных методов обучения.

В настоящей статье рассматривается гибкая и переменчивая  природа явления “своих и чужих” в дискурсивных сообществах, что особенно актуально при вариативной методике обучения чтению. Дискурсивное сообщество характеризуется использованием для достижения общих целей особых коммуникативных правил общения. Учащимся, которые не знакомы с этими правилами, часто бывает трудно понять беседу, в то время как учащиеся, охватываемые  сообществом,  знают, как именно следует говорить и какие обороты и манера речи применимы в данной конкретной группе.

Данная статья освещает методику, с помощью которой учащиеся трансформируются из аутсайдеров в инсайдеров, из “чужих” в “своих” – понимая при этом цели, ценности и язык сообщества. В ней также рассматривается ошибочность представления о том, что трудности в понимании академического дискурса возникают из-за недостатка интеллекта, а не из-за незнания традиций и правил сообщества.

            Инновационность данной статьи заключается в том, что она применяет формат дискуссии "свой-чужой" к обучению чтению и подчеркивает важность понимания языка, ценностей и практики сообщества длкя целей  развития восприятия. В статье освещаются педагогические аспекты воздействия этой динамики, и дается новое понимание на основе сопоставления дискурсивных практик в неакадемических и академических дискурсивных сообществах. Статья акцентирует то обстоятельство, что трудности в понимании специализированного дискурса являются признаком не недостатка интеллекта, а скорее незнания того, как именно общепринятые нормы поведения внедрены и действуют в данном сообществе. В статье также подчеркивается актуальность структурированного подхода к обучению чтению, который включает в себя подачу контекста, построение системы обучения, поощрение активного участия и развеивание ошибочных представлений о природе академического дискурса.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что осознание процесса адаптации и трансформации в инсайдера, и поддержка учащихся в процессе такой трансформации  могут значительно улучшить восприятие  прочитанного и повысить степень вовлеченности учащихся. Такой подход не только помогает учащимся справляться со сложными текстами, но и опровергает ошибочное представление о том, что трудности в понимании академического дискурса отражают личные недостатки -  вместо этого позиционируя последние как естественную часть процесса обучения.

Информационные технологии (IT) особенно быстро развиваются в последнее время, и генеративный искусственный интеллект (ИИ) оказывает заметное воздействие на образование и обучение. В данной статье рассматривается использование персонализированных образовательных подходов в неформальном IT-образовании, особенно среди инженеров, обладающих глубокими знаниями в смежных технических областях. Основное внимание уделяется роли виртуальных наставников на базе генеративного ИИ, которые сравнивают учебный опыт опытных инженеров с обучением новичков. Кроме того, обсуждаются стратегии поддержания мотивации, выявления сильных и слабых сторон обучаемых, а также нахождение баланса одновременного обучения с текущей профессиональной деятельностью. В статье также затрагивается переход специалистов из не-IT областей и растущая тенденция к генерализации в эпоху ИИ. Включены практические примеры для иллюстрации реальных применений этих концепций.

Реалиями сегодняшнего дня является особое отношение большинства преподавателей и соискателей образования к использованию новых информационных технологий, в частности собственных электронных устройств, в ходе образовательного процесса. Некоторые субъекты образовательного процесса считают, что это положительно влияет на качество предоставления образовательных услуг, некоторые наоборот – негативно относятся к современным тенденциям профессиональной подготовки будущих специалистов. Это, в свою очередь, актуализирует вопросы цифровизации образовательного процесса, в частности, во время профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта.

В целях выяснения отношения соискателей образования к цифровизации образовательного процесса профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта, авторами проведен опрос студентов первого (бакалаврского) уровня по специальности 017 Физическая культура и спорт Национального университета «Полтавская политехника имени Юрия Кондратюка». В опросе приняло участие 187 соискателей высшего образования.

Поднятый научный вопрос вызвал активный интерес у соискателей образования, прошедших опрос о применении ІТ технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов, где, в основном, дали положительные ответы по поводу цифровизации образовательного процесса.

Авторами выделены положительные моменты цифровизации профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта и акцентируется, что не стоит забывать и о негативных последствиях цифровизации образования и пытаться обезопасить от них как соискателей высшего образования, так и преподавателей.

Подытоживается, что применение ІТ технологий, с целью цифровизации образования во время профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта, позволяет усовершенствовать образовательный процесс и обеспечить качество предоставления образовательных услуг.

 В статье особое внимание уделяется юридическому английскому языку с упором на преподавание права и языка как посредством чтения детективной литературы, так и просмотра детективных фильмов, что приводит к коммуникативному использованию юридического английского языка и самостоятельному обучению. В статье анализируется использование детективной литературы и детективных фильмов в качестве справочного материала на английском языке на уроках права для повышения мотивации студентов к изучению юридического английского языка в своей предметной области.

Использование детективной литературы и фильмов для преподавания юридического английского языка может эффективно улучшить юридические знания и языковые навыки учащихся.  Более того, благодаря чтению и просмотру студенты знакомятся с английской юридической терминологией, культурным контекстом и различными речевыми моделями, используемыми англоговорящими юристами в конкретных юридических ситуациях.

Детективная литература и фильмы предлагают лингвистические и эстетические преимущества, помогая студентам преодолеть национальные, культурные, юридические и психологические барьеры. Изучение различных поджанров детективной литературы расширяет знания учащихся, способствует формированию профессиональной культуры чтения и повышает их способность различать юридические и неюридические тексты. Они также развивают навыки выявления неэквивалентной лексики и использования Интернета для поиска соответствующей информации. Как групповое, так и самостоятельное чтение и просмотр фильмов способствуют самостоятельному обучению и исследованиям, позволяя студентам эффективно сравнивать английские и армянские правовые реалии. Более того, двусторонний фокус на обучении и учащемся создает более целостный образовательный опыт: обучение ориентировано на учащихся, обеспечивая реальное общение в классе, отдавая приоритет беглости, а не точности.  Учащийся мотивирован и берет на себя ответственность за собственное обучение. Это может привести к лучшим результатам с точки зрения овладения языком и общения.

Ключевые слова: oбразование, юридический английский, детективная литература, детективные фильмы, коммуникативный подход, мотивация, самостоятельное обучение.

В данной статье мы стремились подчеркнуть уникальные аспекты использования указанного метода, принимая во внимание специфику преподаваемого материала, его идеологическую основу и возрастные группы учащихся. Было рассмотрено несколько подходов к применению мозгового штурма, основанных на его ключевых принципах. Суть метода, а также принципы преподавания материала в данном формате были изучены с акцентом на его эффективность. Преимущества данного подхода при обучении были нами обсуждены и обоснованы с учетом его специфических особенностей и учебных целей, которые мы поставили перед собой. Различные подходы метода мозгового штурма были использованы для выявления педагогических особенностей некоторых литературных произведений. Анализ был сосредоточен на эффективных методах изучения литературного произведения, способах систематизации и обобщения материала, а также на исследовании идеологических, философских и психологических измерений литературных образов. В методической литературе данной проблеме посвящен ряд научных исследований: «Современные методы, приёмы, упражнения обучения» (филиал Лорийского института образования, Ванадзор, 2008), «Эффективные методы обучения» С. Хачатряна (Фонд Ф. Эберта, Армения, 2020), Вальмонт У. «Технологии обучения и изучения грамотности» (Нью-Йорк: Houghton Mifflin Company, 2006), Аллингтон Р. и Каннингем П. «Классы, которые работают» (Бостон: Allyn and Bacon, 2004). Каждая из этих работ по-своему раскрывает особенности и специфику современных методов обучения.

В данном исследовании проанализирована методика преподавания русского языка в армянской школе с акцентом на актуальные подходы и стратегии, которые могут повысить эффективность обучения русскому языку в армянской школе.

Рассмотрение теоретических основ и современных исследований в области преподавания русского языка позволило выделить несколько ключевых аспектов, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Среди них — интеграция культурологического компонента, применение контрастивного анализа, использование инновационных технологий и игровых методик и т.д. Таким образом, предложенные в исследовании подходы и стратегии могут внести определенный вклад в улучшение качества преподавания русского языка в армянской школе, что, в свою очередь, повысит уровень владения языком среди школьников и расширит их образовательные и профессиональные перспективы.

Современная методика преподавания русского языка в армянской школе претерпевает значительные изменения в связи с новыми образовательными стандартами и потребностями общества. В частности, важными аспектами становятся использование информационно-коммуникационных технологий, внедрение инновационных подходов и стратегий, ориентированных на развитие коммуникативных навыков и межкультурной компетенции. Таким образом, актуальность данной темы обусловлена необходимостью разработки и внедрения эффективных подходов и стратегий, которые позволят повысить уровень преподавания русского языка в армянской школе и способствовать успешной интеграции выпускников в многоязычное и мультикультурное пространство.

Здоровье человека – это процесс развития психических и физиологических функций, сохранения высокой трудоспособности и социальной активности, но в настоящее время омоложение заболеваний представляет собой сложную задачу как с медицинской, так и с педагогической валеологической точки зрения. И чем дальше развивается цивилизация, тем больше «молодеют» болезни. Атеросклероз, гипертония, инфаркт миокарда, опухоли, диабет, лейкемия и другие заболевания – это болезни, приобретаемые человеком уже в молодом возрасте в условиях современной цивилизации, которые напрямую связаны с нездоровым образом жизни. Нездоровое питание, недостаточная физическая активность (гиподинамика), разного рода злоупотребления, вредные привычки, ранние половые отношения – одни из современных валеологических проблем, требующих комплексного подхода для предотвращения негативных последствий.

Цель исследования - обсудить омоложение болезней с педагогической валеологической точки зрения на основе проведенных нами исследований, выявляющих причинно-следственную связь омоложения болезней и снижения успеваемости студентов. Исследование проведено среди 28 преподавателей вузов, 40 школьных педагогов, 50 школьников, 100 студентов.

Развитие и социализация ребенка предполагает создание педагогических и социальных ситуаций, типичных для возраста, что предполагает организация деятельности способствующей развитию мышления. Наглядно-образное мышление ребенка, где основной единицей является изображение, проявляется в возрасте 2-3 лет и является приоритетным до 6-7 лет. В результате многообразия образного мышления формируется пространственное мышление, ребенок оперирует пространственными образами на основе создания этих образов посредством восприятия (или представления) пространственных свойств и отношений между объектами. Исследование развития пространственного мышления у дошкольников проводилось такими учеными, как Г.Г. Григорьева, А.Н. Давидчук, Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л. А Парамонова, Н. П. Сакулина, Н.Ф. Тарловская и многие другие. Пространственное мышление - это основа, на которой строится большая часть человеческой деятельности, поэтому его развитие и формирование являются важной частью успешного формирования личности ребенка в более позднем возрасте. В структуре  человеческой психики он отвечает за ориентацию в пространстве, создание образов пространства в сознании человека и их использование в процессе решения различных задач.

В ходе нашего исследования мы определили роль зеркальных нейронов в реализации высших интеграционных функций мозга. Формирование пространственной ориентации у детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями развития эффективно осуществляется на основе развивающей, корректирующей и стимулирующей работы двигательной и речевой деятельности. Необходимо обратить внимание на применение взаимодополняющих методов обучения,  отдавая приоритетное внимание развитию и коррекции двигательных навыков.

Цель статьи. провести комплексное исследование путей и средств улучшения внутриклассного контроля (ВК) в образовательных учреждениях общего образования. ВК, направленный на повышение эффективности учебного процесса, управления ресурсами и профессионального развития учителей, играет значительную роль в улучшении качества образования. Внутриклассный контроль должен осуществляться с использованием системного методического подхода, что поможет выявить недостатки в процессах и пути их устранения и исправления.

Актуальность статьи основана на результатах последних реформ в области общего образования, которые часто не включают улучшения механизмов ВК. Научная новизна заключается в разработке комплексной системы ВК, которая должна охватывать все уровни и направления образования. Эта система поможет повысить эффективность образовательных учреждений и обеспечить улучшение качества образования, сосредоточив внимание на оценке и контроле образовательных процессов.

Результаты исследования обосновываются опросами, которые показывают, что значительная часть сотрудников образовательных учреждений не имеет четкого представления о содержании и целях реализации ВК. Это указывает на то, что текущий процесс часто носит формальный характер и не может обеспечить необходимый контроль.

Поэтому необходимы новые подходы и стратегии, которые повысят уровень управления ВК. Важно, чтобы процесс ВК основывался на демократических и кооперативных принципах, что увеличит прозрачность и подотчетность.

В статье предлагаются решения, которые включают правильное управление ресурсами, четкое определение ответственности и функций, а также активное вовлечение участников учебного процесса. Эта система может служить хорошим примером для образовательных учреждений, стремящихся улучшить свои процессы ВК.

Повышение эффективности будет возможным только при реализации соответствующих шагов и реформ, которые вовлекут всех заинтересованных лиц на всех уровнях образования, минимизируя формальность и создавая эффективную и устойчивую учебную среду, способствующую профессиональному развитию учителей и улучшению качества знаний учащихся

В статье  уточняется цель   работы методических объединений в контексте использования гибких навыков управления школы. Определяются те педагогические условаия, в которых с применением  гибких технологий для учителей создается благоприятная среда сотрудничества.

Подчеркивается идея о том, что используя гибкие технологии, методическое объединение выступает как команда, реализующая новый проект, а школа – как предприятие с соответствующей бизнес-культурой.  Исходя из этого предлагается  применить  гибкую методологию управления школой,  внести изменения в управленческой цепи, поскольку уточняются требования клиента, в данном случае учителя. и корректируется в зависимости от конкретной ситуации.

В целом определяются условия  реализация гибких методов, в том плане, что     преподаватель, участвующий в методическом объединении, должен активно участвовать на протяжении всего проекта. При этом,   результат работы важнее документации. Третье условие заключается в том,  рабочая группа проекта состоит не более чем из 7-9 человек. Четвертое: участники осознают ответственность за результаты и действуют, имея определенные права принятия решений. Пятое: четко сформулирована значимость проекта. Шестое: общий объем работы над проектом может быть выполнен поэтапно.

Выделены преимущества  использования гибких технологий в процессе управления методическим объединением школы. Ими  являются:

1. создание благоприятных условий для быстрой адаптации преподавателей к образовательной среде,
2. возможности и условия для быстрого реагирования на запросы учителей,
3. снижение количества ошибок и недостатков.

Из недостатков   выделены

1. частое возникновение необходимости адаптации документов к меняющимся условиям
2. постоянный контроль за работой учителей , который может привести к задержке графика программы
3. «ложные повестки», предлагаемые учителями, которыр могут помешать работе.

Цель статьи – проанализировать особенности процесса обеспечения качества систем высшего образования Армении и Италии, выявив сходства и различия.

Система обеспечения качества высшего профессионального образования как в Армении, так и в Италии основана на принципах обеспечения качества Европейского пространства высшего образования, и каждая страна четко определила различные процессы, которые охватывают всю структуру обеспечения качества.

Одним из наиболее важных достижений, реализованных в рамках реформ высшего образования, является новый подход к процессу обеспечения качества, когда механизмы обеспечения качества образования были пересмотрены и внедрены в обеих странах с четкими стандартами, соответствующими стандартам, установленным в Европейское пространство высшего образования.

В статье рассмотрены и представлены стандарты, установленные в обеих странах, а также сходства и различия.

Высшее образование в каждой стране занимает особое место и роль в процессе образовательного, технологического, культурного, социально-экономического развития общества, оно существенно влияет на другие уровни и форматы системы образования данной страны, такие как неформальное, непрерывное (непрерывное) и образование взрослых. Образование взрослых основано на основном подходе, согласно которому обучение не ограничивается определенным уровнем образования, а представляет собой непрерывный процесс.

 Цель статьи - тщательно изучить и проанализировать особенности управления и проблемы системы высшего образования Ирана, а также ее значение в образовании взрослых.

 Используемые нами методы: изучение источников и документов, анализ данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что нынешнее состояние иранской системы образования, политики и учебных программ, пробелы и проблемы были всесторонне проанализированы, и в этом контексте были выделены и оценены проблемы и недостатки образования взрослых в Иране.

Абтахи Сейед Хосейн, Багеримогадам Насер, Исазаде Эбрагим, Гурчиан Надерголи, Нафиси Абдул-Хосейн, чьи взгляды также сыграли роль в развитии высшего образования в Иране, также изучали основную проблему.

За последние десятилетия инклюзивное образование в Португалии претерпело значительные изменения, обусловленные сдвигами в социальной, политической и правовой сферах, которые отражают растущую приверженность правам человека и равному доступу к образованию. Движение от исторически сложившейся сегрегационной модели к интегрированному подходу, катализатором которого стала Саламанкская декларация 1994 года, сыграло решающую роль в формировании современной образовательной практики. В данном исследовании рассматривается эволюция португальской политики в области образования детей с особыми потребностями с 1970-х годов по настоящее время, а также ее практическая реализация. Основная цель - проанализировать влияние ключевых изменений в законодательстве, в частности Декрета-закона 3/2008 и Декрета-закона 54/2018, на инклюзивность системы образования и оценить, как эта политика реализуется в школах. Результаты показывают, что, несмотря на значительный прогресс, достигнутый в интеграции учащихся с особыми потребностями в общеобразовательную систему, остаются проблемы, связанные с обеспечением единообразной реализации и надлежащей подготовки всех специалистов в области образования для поддержки различных образовательных потребностей. Переход к более гибкому и индивидуализированному подходу к образованию, предусмотренный недавним законодательством и вдохновленный принципами Саламанки, знаменует собой важный шаг на пути к созданию более инклюзивной системы образования.

В период формирования армянской общины в Сирии считалось особым везением, если среди выжившего поколения находились специалисты с высшим педагогическим образованием либо заслуженные педагоги из Центральной гимназии Константинополя, гимназий Берберян, Карно Санасарян, церковной школы Дпреванка, духовной семинарии Геворкян при Первопрестольном Эчмиадзине и т.п.

При отсутствии соответствующих специалистов армянская община, в данном случае сирийская, была вынуждена заниматься поиском педагогических кадров среди своих и обеспечивать для них комфортные условия.

Не является секретом тот факт, что армянские диаспоры Ближнего Востока находились в географической близости от своей исторической родины.

Исследователи истории ближневосточной армянской диаспоры пришли к выводу о том, что отличие осевших в странах Востока армян от остальных их соотечественников в других странах состоит в том, что первые в большей степени привержены сохранению своей национальной идентичности, включая религию, язык, историческую память, культуру и т.д.

Функционирующие в этих диаспорах арменистические центры в очередной раз подтверждали эту непреложную истину.

Вопрос подготовки педагогоческих кадров был решен в 1938 г., когда благодаря усилиям национального руководства армянской общины в Сирии был создан Учительский союз армян Алеппо.

Тем самым, руководство общины задавалось целью не только развития общеобразовательного уровня педагогов, но также  выработки единого видения национального образования при содействии родительского коллектива, а также углубления общественного интереса к национальному образованию.

Упомянутый союз просуществовал более одного десятилетия, пока в 1960-м году в Сирии не был создан государственный консорциум, после чего указанный союз перешел под юрисдикцию государства.

Данная статья является попыткой ретроспективного анализа основных тезисов, касающихся  вопроса актуальности педагогических кадров национальных школ  армянской диаспоры в Сирии и в особенности, Алеппо, а также методологических проблем, с которыми по сей день сталкиваются указанные школы.

Несмотря на проведенную ранее работу, наиболее серьезным вызовом для армянских школ продолжает оставаться проблема методологической переподготовки педагогических кадров по причине отсутствия в течение длительного времени  специализированного арменистического центра в Сирии.

И лишь начиная с 1996 года в Алеппо начал функционировать арменистический центр при Сирийском общенациональном территориальном управлении.

Тем не менее, диаспоральные арменистические образовательные заведения в дальнейшем не были переквалифицированы в вузы с академическим преподаванием, либо в обычные архивные учреждения, а выполняли объединительную миссию для многих профессионалов, благодаря которым сотни молодых армян были воспитаны в духе преданности и верности национальным и духовно-нравственным идеям.