Том 4 № 1 (2022): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ

Чтобы понять процесс интернационализации ценностей и культурных стереотипов, мы должны наблюдать особенности и условия личностных коммуникаций в образовании. И наоборот, каким образом и с какими особенностями мы можем организовать личные коммуникации для реализации гуманистических ценностей в системе образования в соответствии с требованиями современного мирового общества в 21 веке.

В настоящее время в мировой системе гражданского общества все процессы (безопасность, здравоохранение, экология, образование и т. д.) объединены, интегрированы и привязаны друг к другу в разных странах и в разных странах. И даже эти нации и государства создали общие союзы для того, чтобы стать лучше и неповторимее, приобретая эффективные решения глобальных вопросов и проблем для содружества разными путями и в разных местах, с учетом местных особенностей. В последнее десятилетие местные национальные и культурные особенности должны особо учитываться между обществами, создавая межкультурные и даже межсоциальные пространства.

Образование, являясь частью этой общей ситуации и имея свои зоны единства образования в мире, стремится быть не только частью исследовательских работ, раздаточных материалов и быть на картах стратегий развития, но и иметь активное участие в решениях. современных вызовов и изменений, которые могут оказать влияние на развитие общества. С этой точки зрения образование выполняет исключительно важную роль, поскольку в нем представлены все поколения, а также они получают влияние от более опытных поколений и моделей деятельности, которые могут быть полезны для всего общества и будущих поколений в целом.

Доказано (Purri 2020), что влияние на психику британцев того, что они правили такой большой частью мира, не исчезло и с ним не столкнулись. Британские начальные школы, как правило, не преподают имперскую историю, в результате чего британским детям не хватает подробных исторических знаний об имперском прошлом своей страны. Школы в основном избегают темы Империи, «возможно, потому, что нет единого мнения относительно того, следует ли представлять факты в положительном или отрицательном свете, а также потому, что нейтральность — это трудная позиция, учитывая сильные страсти, которые вызывает эта тема. В мультикультурной Британии многие семьи имеют непосредственный семейный опыт пребывания на принимающей стороне колониализма. И наоборот, когда британцы были опрошены YouGov (2014) о том, считают ли они Британскую империю чем-то, чем можно гордиться, 59% согласились с этим (Puri 2020, стр. 75-76).

Если вы попытаетесь понять текущее развитие в области образования, на первый план выйдут изображения на тему «война», которые показывают все страдания и несчастья, которым подвергаются люди на спорных территориях как в реальном мире, так и виртуальном. Впечатления даже превосходят по масштабам и качеству те простые потрясения, которые дети и молодежь еще недавно ожидали в ходе пандемии – в образовательном и воспитательном процессах, привычном для них социальном объединении классов и групп. После еще одного мощного толчка в цифровизацию дети и молодые люди теперь непосредственно и близко испытывают то, что похоже на упорную работу в шахтах или бегство от живого огня, бомб и ракет. В любом случае изображения сталкивали нас «в физическом реальном времени с реальностью» войны, которые были частью ежедневных репортажей в первые несколько недель, пока, с точки зрения ответственных лиц, они не были исчерпаны и не сделали свое дело.

С нашей точки зрения, цифровые и биотехнические попытки преодолеть якобы природные дефекты и несовершенства и сойти с коня тщетны, т.е. обречены на провал и достались непозволительно высокой ценой: отказом от идеи гуманизма. Мы считаем, что разговоры о «трансгуманизме» вводят нас в заблуждение.

Цель данной статьи состоит в более глубоком изучении насущной потребности в системе высшего образования в Армении, основанной на выявлении и потреблении субъектов (например, государства, общества, студентов, преподавателей, попечительского совета, родителей, налогоплательщиков и других субъектов), вписывающихся в эту более обширную картину. Приведенные факторы включают экологические нормы формирования более целостной картины сложного ландшафта высшего образования и взаимодействия между экономикой и обществом. Эта статья является концептуальной основой для дальнейшего рассмотрения вопроса о том, были ли реформы высшего образования в Армении в течение последних двух десятилетий направлены на создание международной конкурентоспособной системы высшего образования или были постоянными простыми изменениями при различных глобальных последствиях.

Концептуальная основа была разработана на основе результатов тщательного анализа документов, обзора литературы и глубоких интервью на тему влияния реформ высшего образования в Республике Армения. Была проведена серия углубленных интервью с широким кругом политиков в области государственного образования, высших руководителей университетов, специалистов по аккредитации учреждений, представителей по обеспечению качества, а также различных избирательных групп и групп заинтересованных сторон.

С момента обретения независимости в 1991 году до присоединения к Болонскому процессу в 2005 году Армения идеологически дистанцировалась от глобальных образовательных реформ и не брала на себя обязательств по внедрению образовательных реформ. Это идеологически может сравниться с утверждением, что реформы образования являются «плацебо», т.е. символическими действиями, призванными показать осведомленность правительства о проблемах и сочувствующих намерениях, а не серьезными усилиями и строгой политикой для достижения социальной сплоченности и стать конкурентоспособными на международном уровне. Однако с учетом интеграции в Европейское пространство высшего образования (EHEA) в 2005 году и далее, Армения систематически финансировалась для создания функциональной и конкурентоспособной системы образования, сформулировала и реализовала стратегию «оживления страны посредством науки и образования» (RA Government Program 2008), и поставила развитие образования в качестве стратегического приоритета в стремлении к глобализации.

Актуальность данной статьи обусловлена ​​широкомасштабными реформами в сфере образования в Республике Армения (РА), различными требованиями всех заинтересованных сторон к качеству образования, а также необходимостью изучения существующих проблем в сфере образования. В рамках статьи была изучена современная профессиональная литература по теме, проанализировано законодательство в сфере образования, а также проведен электронный опрос среди 432 учителей общеобразовательных учреждений в 11 областях РА, чтобы выяснить проблемы профессионального развития учителей в РА. Результаты анализа, проведенного в данной статье, могут быть использованы в процессах разработки и реализации реформ в сфере образования, образовательной политики и программ повышения квалификации педагогов в целях повышения эффективности их профессиональной деятельности и качества образования.

Руководствуясь конструктивными основами обучения родному языку, мы постоянно строим междисциплинарные связи вокруг лингвистики на протяжении всей нашей работы, поскольку знание всех дисциплин, включая иностранные языки, основано на знании родного языка. В то время как в современных учебниках армянского языка очень мало упражнений по выявлению междисциплинарных отношений, упражнения по выявлению взаимосвязей между иностранными языками полностью отсутствуют. С помощью стратегии «сравнения» необходимо дать учащимся возможность проанализировать основные отношения грамматической категории падежа в армянском и русском языках.

Таким образом, учащиеся будут осмыслять свою собственную речь, совмещая школьный опыт с повседневной жизнью, что в значительной степени будет способствовать их взаимодействию с иностранцами.

Проблема обеспечения равных прав детей в процессе обучения в современных условиях актуальна и востребована временем. В статье рассмотрена  проблема,  связанная с  явлением насилия в отношении подростков в системе образования, проблемой их социальной справедливости и социальной защиты, причинами их проявления, предлагая новые пути их предотвращения и ликвидации․

Указанная проблема имеет свое название - буллинг, которая пока не изучена основательно в Республике Армения. Это издержка социализации или его механизм.

С этой точки зрения обсуждаемое в статье явление буллинга в нашей действительности не является новостью, просто в наши дни оно получило новое значение. Буллинг-это форма целенаправленного давления, отрицательно влияющая на развитие ребенка. Он может произойти в любой группе, но наиболее опасен среди подростков-школьников. Проявления и мотивы разные, но последствия одинаковы: искажается процесс формирования личности и социального перехода ребенка, подвергшегося буллингу.

В Армении пока нет соответствующего законодательства в деле урегулирования проблемы. Более того, буллинг часто не рассматривается как проблема, а считается "естественным, нормальным явлением", связывая его с кризисом подросткового возраста и неуправлением эмоциями. Поэтому в статье предлагается не только комплексное изучение проблемы, но и обеспечение соответствующего законодательства и изучение опыта ряда стран, применение наилучших подходов.

Принимая за основу исследования различных авторов, сегодня огромную важность придается проблеме "буллинга" социальной защиты детей в системе образования.  В статье выдвигаются  новые подходы к их предотвращению и устранению.

В статье представлены применение современных информационных технологий в процессе обучения, проблемы информационных и коммуникационных технологий и электронного обучения. А также разработанные и примененные нами средства дистанционного обучения и способы применения. Современное приоритетное направление решения проблем образования следует искать в существующей в настоящее время, практически доступной методологии эффективного применения информационных и коммуникационных технологий и технических средств. Использование электронных средств обучения заметно влияет на образовательные системы и создает благоприятные условия для развития инновационных методов обучения. Цель – выявить проблемы электронного обучения и обосновать эффективность применения информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения. Комбинированное использование компьютерной графики, анимации, живой видеотрансляции, звука дает уникальную возможность воспринимать исследуемый материал в максимально визуальном виде, более понятным и запоминаемым. Это особенно важно в том случае, когда учащийся должен усвоить большой объем информации. Внедрение современных технологий очень важно для индивидуализации обучения. Учащиеся должны суметь получить, оценить и передать информацию. В результате применения технологий развиваются мышление учащихся и навыки компьютерной грамотности. Проведенные нами наблюдения показали, что в процессе обучения географии максимального дидактического результата можно достичь только в условиях систематического использования современных информационных и коммуникационных технологий. Компьютерные технологии, образовательные ресурсы, электронное обучение и информационные сайты не будут эффективными, если их применение будет носить отдельный и нецелесообразный характер.

Соответстствующий анализ показал, что применение компетентного подхода позволило    теоретикам обучения переводу новые технологии и методы в процессе обучения переводу. Однако некоторые исследователи были убеждены, что  билингв может делать переводы и не целесообразно формировать переводческую компетенцию в учебных условиях. Выделяются также те подходы, согласно которым переводческая компетенция является проявлением  своеобразной суперкомпетенции, в том плане, что перевод предполагает умственную деятельность и включает сознательные и несознательные процессы. В основном исследователи  едины во мнении о том, что в основе переводческой компетенции лежат языковые, лингвистические, прагматические, культурные, социокультурные и другие  компетенции, которые составят основу коммуникативной компетенции. С точки зрения обучения переводу выделяются культурные и технические компетенции.

Положительной тенденцией является то, что теоретики перевода и методисты четко стали выделять переводческую компетенцию и компетенцию обучения переводу.  Принципиально важно развивать литературоведческую компетенцию, которая необходима н на этапе предпереводческого анализа и на этапе перевода.

Невозможно представить переводческую компетенцию без развития коммуникативной компетенции, так как переводчик должен быть в состоянии в разных речевых ситуациях определить  передаваемую информацию по возможности правильно и целостно. Переводчик должен в психологическом плане хорошо подготовленным, в умственном плане гибким и любознательным. Он/она должен  читать огромное число художественной или других жанров литературы. В межкультурном плане он должен быть терпеливым,   снисходительным. Он должен уметь использовать различные стратегии перевода и обучения. Таким образом, ставится задача применять новые стратегии, методы и процедуры. Примечательно то, что в рамках теорий обучения переводу разрабатыватеся  не только стратегии перевода, но и макро и микростратегии.

В статье рассматривается применение технологии модульного обучения в вузовском курсе армянского языка, последовательно раскрываются особенности, правила и принципы технологии модульного обучения. Цель исследования - методологически обосновать эффективность применения технологии модульного обучения в вузовском курсе, акцентируя внимание на проблемах и трудностях, возникающих при обучении. В результате исследования раскрываются три ключевых компонента модульных уроков: целевой план действий, изложение материала и методические указания, регулирующие учебный процесс.   Подчеркивается роль модульных уроков в формировании и развитии познавательных навыков учащихся. 

Целью разработки модулей является разделение содержания каждой темы курса на компоненты, определение для каждого компонента разных форм и типов курсов, их согласование во времени и интеграция с  выявлением уровня знаний и умений учащихся для каждого модуля. 

В результате применения технологии модульного обучения учащийся подходит к процессу обучения осознанно и осмысленно, концентрируя внимание на сильных и слабых сторонах своих знаний и умений.

  У учащегося формируются навыки сотрудничества, повышается ценность самоконтроля и самооценки. Применение технологии модульного обучения направлено на осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся, разработку учебно-воспитательного процесса, совершенствование учебного процесса посредством комплексной методической работы. На примере модульного урока по обучению глаголу, представленного в вузовском курсе армянского языка, показаны шаги, которые ведут студентов от объяснительного обучения к активному обучению с использованием современных технологий и методов, при котором учащийся становится активным субъектом учебного процесса, а результатом курса является умение находить и применять необходимую информацию с целью самостоятельного приобретения знаний.

Русский язык в Армении является языком, обеспечивающим эффективную коммуникацию с представителями Диаспоры, средством общения с жителями стран постсоветского пространства, выполняет консолидирующую роль в развитии межкультурных отношений. Помимо указанного, часть имеющейся литера­туры, и художественной, и научной, и специальной, на русском языке. Именно поэтому русский язык, несмотря на то, что имеет в Армении статус иностранного языка, все же является обязательным и в школе, и в вузе [4], [8].

Спрос на изучение русского языка с каждым годом растет. Причиной этого является развитие дипломатических и экономических отношений, расширение сотрудничества с Россией и государствами постсоветского пространства. В связи с тем, что Россия является стратегическим партнером и союзником Армении, рамки сотрудничества, соответствен­но, расширяются и в военной сфере, и в сфере безопасности.

Аннотация

В связи с большим разнообразием падежных систем в различных языках мира, особую сложность при изучении иностранных языков представляет изучение падежных форм имен существительных, правильное обозначение с их помощью предмета, признака или действия в предложении.

В настоящей статье рассматриваются некоторые особенности преподавания падежей имен существительных на уроках русского и английского языков в средних школах Армении. Представлены некоторые лингвистические интерференции, связанные с усвоением учениками армянских школ падежных систем русского и английского языков. Предложены методы подачи и отработки грамматического материала на уроках русского и английского языков, предполагающие выявление наиболее близких по структуре и содержанию падежных форм в армянском и иностранном языках и их совместная подача с целью облегчения процесса усвоения материала.

       В статье под названием "Особенности применения современного метода обучения четверостишию" мы попытались показать особенности применения метода, связанные с характером обучаемого материала и оригинальностью образной системы писателя.     Оригинальность применения этого метода стала  видимой на основе анализа рассказа Ак. Бакунца «Белая лошадь".

Цель статьи -   раскрыть сущность вышеуказанного метода через  интересные  наблюдения, выявить принципы обучения материала данным методом, указав и обосновав преимущества, обусловленные соответствующими особенностями этого метода преподавания и указать на особенности, вытекающие из цели обучения.

Новинкой исследования   является наблюдение за особенностями применения современного метода четырехтомного обучения. По вышеуказанному методу были проанализированы изображения в художественном произведении, акцентированы их философские, психологические слои.

Актуальность исследования обусловлена требованиями современной методологии обучения рассматривать процесс обучения литературных произведений, делая его созвучным современным образовательным программам. В статье с применением метода стихов мы показали эффективность современных методов обучения, а с их помощью - возможности более содержательного анализа художественного произведения. Впервые изучение рассказа Ак. Бакунца  "Белый конь" рассматривалось с акцентом на специфику расцвета автора.

В результате исследования мы пришли к следующим выводам: применение метода способствует более глубокому анализу преподаваемого материала, многоуровневому и всеобъемлющему знанию материала учениками, широкомасштабному представлению художественного произведения, созданию более интересного и содержательного урока.

Ключевые слова и словосочетания:  консультация, красноречие, идеологические проблемы, средства  образности, философия.

В данной статье представлено описание методических особенностей преподавания азербайджанского языка в армяноязычной аудитории, в частности, говорится о проблемах, возникающих при преподавании азербайджанского языка как иностранного на факультетах разного профиля. В статье рассказывается о процессе создания учебников азербайджанского языка в Азербайджане после обретения Азербайджаном независимости, что в то же время было направлено на расширение географических границ преподавания азербайджанского языка. Не осталась в стороне от этого процесса и Армения, где ряд объективно-субъективных факторов способствовал началу преподавания азербайджанского языка. Цель исследования - представить основные методы, подходы  используемые в обучении азербайджанскому языку, цель которых сделать процесс обучения более доступным и интересным, а  также  проблемы и задачи в этой области. Актуальность работы заключается в том, что хотя преподавание предмета не имеет богатой  истории , мы можем констатировать  о наличии  уже сложившихся принципов, благодаря которым обучение азербайджанскому языку организовано достаточно эффективно и целенаправленно. В результате исследования становится ясно, что азербайджанский язык как тюркский язык имеет все необходимые условия для эффективного обучения, чтобы обучение было организовано системно, четко. При этом обозначены проблемы , с которыми предстоит столкнуться «методистам»  и педагогов.  В отдельных пунктах анализируются возможности предоставления дидактически-профессиональных учебно-методических материалов, используемых в курсе, благодаря чему повышается мотивация студентов к углубленному изучению языка.

 Авторами отмечается, что в зависимости от профессиональной направленности того или иного факультета преподаватель при обучении использует различные методы, в результате чего обучение языку становится более эффективным, целенаправленным и интересным. В учебном процессе очень важна роль обучающих видео материалов, благодаря которым у учащихся развиваются навыки аудирования, понимания и пересказа устной речи. Благодаря диалогу и сотрудничеству между студентами и преподавателем, студенты заканчивают курс с теоретическими и практическими знаниями, которые они применяют в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

В статье анализируются результаты исследования многими специальными педагогами и психологами проблемы формирования и развития зрительного восприятия слабовидящих детей в аспекте коррекции и профилактики у них многих нарушений, в том числе и оптико-графических нарушений письма. На основе изучения результатов исследования зарубежных и отечественных специалистов рассматриваемых вопросов сделаны выводы и проведен их теоретический анализ.

В статье анализируются результаты исследования осязательных возможностей незрячих младших школьников выделять различные предметы (мячи, булавы, гимнастические палки и др.)  по форме, размерам, структуре поверхности и др. Установлено, что абсолютно незрячим учащимся и незрячим учащимся с остаточным зрением   начальных классов характерны низкие показатели осязательного определения основных признаков и структуры поверхности различных предметов, в том числе и спортивных, что и определяет необходимость разработки специальных средств, методов и условий их применения для развития и расширения осязательных возможностей незрячих младших школьников.

 В статье раскрываются основные проблемы семьи, воспитывающей ребенка, имеющего нарушения зрения. Известно, что воспитание, обучение  и развитие ребенка начинается в семье. Однако решение этих задач значительно затруднено в семье, воспитывающей ребенка, имеющего нарушения зрения. И от того, насколько информированы родители о психофизических особенностях развития ребенка, проблемах семьи в его воспитании и зависит успех организации и проведения всей работы с этим ребенком. Это и определяет необходимость рассмотрения проблемы семьи, воспитывающей ребенка воспитывающей ребенка, имеющего нарушения зрения в развития.

Сегодня в мире чрезвычайно актуальны исследования, содержащие сравнительный анализ управления системой образования разных стран. Данные исследования имеют высокую ценность, а также решают две важные задачи: познавательную и обмен опытом. Исследования, представленные в статье, однозначно способствуют развитию сравнительной педагогики.

В статье проведён сравнительный анализ систем управления высшим образованием в странах-членах ЕАЭС – Армении, России, Беларуси и Казахстана. Представлены сходства и различия, достижения, а также проблемы этих систем.

В частности, в статье представлены реформы, осуществлённые как в системе управления высшим образованием четырех странах в контексте Болонского процесса.

В статье проанализирована двухступенчатая система высшего образования, кредитная система ECTS, а также система оценивания в четырех странах.

Согласно результатам исследования, становится очевидным, что в системе высшего образования Армении, России, Беларуси и Казахстана необходимы серьёзные реформы как в вопросах улучшения качества образования, так и в вопросах демократизации управления.

В рамках исследования были кратко изучены процессы обеспечения качества в системах высшего образования Армении и Англии. В основе исследования  следующая задача: провести сравнительный анализ процессов обеспечения качества в Армении и Англии и представить предложения, направленные на улучшение обеспечения качества. Цель исследования - выявить особенности, сходства и различия процессов обеспечения качества высшего образования двух стран и причины последних.
    И Армения, и Англия, будучи членами Единого европейского пространства высшего образования, в рамках Болонского процесса, имеют ряд сходств, в том числе в процессах обеспечения качества высшего образования. В дополнение к стандартам и стандартам обеспечения качества в своих национальных системах образования, обе страны руководствуются Европейскими стандартами и рекомендациями по обеспечению качества.
    Изучая процессы обеспечения качества в сфере высшего образования в Армении и Англии, мы пришли к выводу, что между странами-членами ЕПВО существует ряд общих черт, независимо от управления страной, ее развития, социально-экономических и культурных различий в контексте Болонского процесса, которые позволяют иметь сопоставимые образовательные ступени, сопоставимые квалификации. В отличие от Армении, процессы обеспечения качества в Великобритании в значительной степени регулируются вузами; аккредитация не является обязательной для вузов, если они не получают государственное финансирование. Исследование также показало, что с точи зрения классификации качества, образовательная политика, проводимая Англией, более эффективна, благодаря чему внутри страны происходит сортировка вузов и присвоенных им квалификаций в соответствии с рейтингами вузов, и порядок присвоения учебных степеней студентам в соответствии с их академической успеваемостью.

Образование взрослых в современных меняющихся политических, экономических, социокультурных, демографических сдвигах становится необходимым условием их самореализации, профессионального развития и самоутверждения.

Цель исследования - выявить социально-педагогические особенности образовательного процесса взрослых студентов, обучающихся в системе дистанционного обучения педагогического вуза, посредством социологического опроса, основанного на исследованиях, посвященных андрагогике.

Научная новизна исследования заключается в том, что с точки зрения современности по-новому представлены факторы, влияющие на образование взрослых в педагогическом вузе, описаны их социально-педагогические и психологические особенности, а также были отмечены методологические подходы к эффективной реализации этого процесса. Анализ результатов исследования, обработка данных и их оценка позволяют сделать следующие выводы:

• Для изучения образовательных потребностей взрослых студентов в вузе необходимо использование таких инструментов исследования, как устно-письменные опросы, дискуссии, шкалы самооценки, эссе, анализ и оценка результатов различных опросов.
• Преодоление трудностей, возникающих при работе с ИКТ, требует решения ряда организационно-психологических проблем.
• Взрослые студенты не испытывают ссоциально-психологических трудностей в межличностном общении со студентами, младшими по возрасту, зачастую они более активны и воодушевлены поддерживающим отношением преподавателей.
• При организации обучения взрослых студентов необходимо учитывать их профессиональный и социальный опыт.

    В дальнейших исследованиях по проблеме исследования необходимо учитывать приоритеты организации профессионального образования взрослых студентов для обеспечения развитие их профессиональных компетенций, которые в свою очередь будут отвечать образовательным потребностям современного общества, общественным движениям, требованиям рынка труда, социально-экономическим, научным и культурным разработкам.

Музыкотерапия – важнейшая арт-технология, способствующая процессу эмоциональной релаксации и психической регуляции ребенка с помощью звуковых и ритмических регулирующих указаний. Уникальные методы музыкальной терапии были внедрены различными композиторами-педагогами, учителями музыки, музыковедами, арт-терапевтами, которые с разных сторон представляли и оценивали роль музыки в решении, регулировании или коррекции проблем и причин, препятствующих социализации ребенка в сопоставлении с их индивидуальными, возрастными, психологическими и социальными особенностями. Звуки музыки — это естественные вибрации, воздействующие на слуховой аппарат с разной интенсивностью. Эти вибрации проходят через ухо и посылают импульсы в центры мозга, воздействуя в определенной степени положительно или отрицательно. Вот почему всякое социально-педагогическое вмешательство с помощью арт-терапевтических технологий должно быть прежде всего детально разработано, чтобы соответствовать проблеме, беспокоящей ребенка, и способствовать ее предупреждению.

Социальная педагогика и педагогическая антропология занимают достойное, основополагающее место среди наук, изучающих человека. Анализ взаимоотношений двух отрослей педагогики позволяет фиксировать, что эти отрасли имеют тесные межнаучные связи. Будучи интегральными дисциплинами, они могут стать методологической основой для формирующихся отраслей: цифровой педагогической антропологии, цифровой социальной педагогики, педагогического дизайна.

Данная статья посвящается рассмотрению систем высшего образования Республики Армения (РА) и Швеции с учетом наличия в них традиционных и современных особенностей, указывая их сходные и отличительные черты в сферах управления, финансирования, структуры и поступления в вуз, а также способов оценивания.
В статье также показаны возможные положительные изменения, связанные с присоединением к Болонскому процессу и принятием кредитной системы в области высшего образования этих двух стран.
Цель данного исследования заключается в проведении сравнительного анализа управления системами высшего образования РА и Швеции, представляя их сходства и отличия, преимущества и недостатки.
Полученные в результате проведенного сравнительного анализа достижения в сфере управления системами высшего образования РА и Швеции дают нам возможность применения положительных сторон управления швецкого высшего образования как передового опыта в нашей стране.

Эффективное управление высшим учебным заведением является необходимым условием обеспечения нормального развития сферы высшего профессионального образования. Участие студентов в органах управления высших учебных заведений чрезвычайно важно, так как студенты являются прямыми бенефициарами высших учебных заведений. Целью исследования является изучение аспектов и проблем участия студентов в процессах управления высшими учебными заведениями Республики Армения. Целью данной статьи является всестороннее исследование вопроса участия студентов в процессе управления вузом. Нами были изучены нормативно-правовые документы, регулирующие сферу, изменения, предложенные законопроектом о высшем образовании и науке, которые предлагают существенные изменения в процессах управления высшими учебными заведениями. В рамках исследования были выявлены аспекты участия студентов в различных органах управления университета և перспективы развития. В целом мы пришли к следующим выводам. Можем констатировать, что действующие в Республике Армения законодательные нормы, в частности статья 28, часть 10 Закона Республики Армения от 14 апреля 1999 года, определяющая обязательный характер двадцатипятипроцентного участие студентов во всех органах управления, четко определяет студентов. Вовлечение в процессы управления высшим образованием, что, однако, не отражено в проекте Закона о высшем образовании и науке РА, что является шагом назад от реформ, проводимых в сфере высшего образования. Студенты в настоящее время участвуют в руководящих органах, но есть ряд вопросов, в основном связанных с уровнем участия студентов, вовлеченностью студентов, требованиями отбора и другими положениями. Проект Закона о высшем образовании и науке РА не исключает участия студентов в процессе управления вузами, но есть ряд непонятных формулировок, положений, не регулирующих в полной мере сложившуюся ситуацию и проблемы.

Организационная культура является основой жизненного потенциала вуза, она во многом предопределяет успех вуза в долгосрочной перспективе. Организационная культура – это то, что отличает один вуз от другого. Успех вуза определяется не только знаниями обучающихся, не только прорывом в области технологий, но в значительной степени нравственными принципами, которым руководствуется вуз, его общей культурой и ценностями. Организационная культура – это очень важный элемент современного управления вузом, направленный на обеспечение упорядоченной деятельности сотрудников, способствующий повышению эффективности их труда, росту лояльности персонала, трудовой мотивации, удовлетворенности трудом работников, и в целом обеспечению результативной деятельности вуза.

Одновременно организационная культура является сложной и многофункциональной системой, поэтому анализировать ее следует в совокупности функций. В статье представлены основные функции организационной культуры вуза. Приоритетность и значимость отдельных функций организационной культуры меняется в зависимости от ее особенностей деятельности, целей, этапа развития, влияния параметров внешней среды и других факторов. Организационная культура является совокупностью таких многообразных функций, как охранная, адаптивная, интегрирующая, нормативно-регулирующая, замещающая, познавательная, мотивирующая, комму­ни­кационная, управляющая качеством и формирующая рейтинг компании. Организационная культура – это система общепринятых в вузе представлений и подходов к постановке дела, к формам отношений и к достижению результатов.

Реформы, осуществленные в рамках Болонского процесса, явились основой для содействия трансформации системы высшего образования РА и ее интеграции в Европейское образовательное пространство.

В данной статье представлены реформы, осуществленные в системе высшего образования РА, в контексте Болонского процесса. Реформы включали структуру, содержание и управление высшим образованием. Процесс реформ продолжается до сих пор.

Известный законодатель, летописец, Архимандрит (Усуцчапет, Рабунапет-Руководитель раввин, руководитель монастыря, главный Архимандрит) церковный и государственный деятель Мхитар Гош с конца ХII века до первой половины XIII дейсвует как инициатор и исполнитель  всеобъемлющих реформ в сфере образования.

Архимандрит Мхитар Гош учреждает вищий образовательный центр в монастыре Нор Гетик и как ректор возглавляет его. Пользуясь государственной поддержкой он реализует в процессе предподования нововедческие идеи, тем самым положив фундамент общегосударственных реформ в сфере образования.  

Данный промежуток времени ознаменуется созданием независемого государства на основе Армянского княжества Закаридами. В результате Армянское княжесво придерживается курсу утверждения государственности, развивая системы управления, экономики, законодательства, судопроизводсва, также и образования. 

Процесс всегосударственной образовательной реформы возглавляет Мхитар Гош, кто на законодательном уровне упорядичивает сферу и внедряет в программу предподавания научную дисциплину правообразования, учебником которого служит его же труд "Судебник", чем ставятся основы гражданского образования.

Законодательно фиксируется  бесплатное образование.

На основе предложенных реформ Мхитара Гоша предпринимаются  шаги формирования всегосударственнной образовательной системы.

На примере научнообразовательной программы и опыта вышеобразовательного центра Мхитара Гоша Нор Гетик во многих местах Армении открываются новые образовательные учереждения, основателеми которых становятся выпусники того же монастыря.

В результате выполненных реформ определяется роль Мхитара Гоша в развитии образования, укрепляя его место у истоков формирования теоретических ценнностей современной образовательной системы.

 В постгеноцидные годы в Алеппо поселилось большое количество армянских беженцев. Одной из важнейших задач, стоявших перед общинным руководством, была организация духовно-просветительской жизни. Древние школы Алеппо, которые были закрыты с 1915 по 1918 год, во время Первой мировой войны и депортации, сыграли важную роль в становлении системы образования. У них были хозяйственные помешения, епархиальное управление и возможность продолжать свои образовательные традиции.

Новообразованная община Алеппо также имеет школы, принадлежащие приходским, союзным, национальным, католическим, евангелическим, иностранным миссиям, организациям иностранной помощи, патриотическим союзам, частным лицам.

После учреждения трех армянских конфессий: апостольской, католической, евангелической и епархиальной власти большая сеть школ присоединилась к национальным школам Армянской апостольской церкви или вошедших в состав союзных школ.

С целью устранения турецкого языка, преобладающего в обществе, целью армянских школ было обучение армянскому языку, армянское воспитание, чтобы сохранить свою идентичность.

Однако большинство национальных и союзных школ были детскими садами и дошкольными учреждениями. Выпускникам национальной начальной школы Алеппо было нелегко продолжить обучение в местном французском учебном заведении или поступить в Мелгонский колледж на Кипре, Армянскую семинарию в Бейруте или в Иерусалиме и другие университеты.

Преподавание армянского языка и армянское воспитание в армяно-католических школах были несовершенными. Говорили на армянском языке только во время церковных церемоний. Поэтому существование гимназии было насущным вопросом.

Ряд алеппо-армянских студентов и выпускников, заметивших опасность ассимиляции в 1920-х годах, связались с армянской интеллигенцией диаспоры Национального Прелатства Бериоской епархии. Они также обратились к отцам-мхитаристам в Венеции с просьбой основать мхитаристское учебное заведение в армянонаселенной общине Алеппо. Реакция мхитарян не запоздает. Они основали собственную школу, разработали учебный план, адаптировав его как к Конгрегации Мхитаристов, так и к местному учебному плану.

Действительно, мхитаристы своей образовательной деятельностью и основанными ими школами смогли подготовить поколение в диаспоре, которое не только поддержало бы стремление к сохранению армянской идентичности, но и поддержало бы структуры Конгрегации.