Том 8 № 1 (2026): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ

Показать Том 8 № 1 (2026): “ОБРАЗОВАНИЕ В 21-ОМ ВЕКЕ” МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ
DOI: https://doi.org/10.46991/educ-21st-century.v8.i1
Опубликован: 2026-06-17

Весь выпуск

ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

  • ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

    ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНО-ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ТРАНСФОРМАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ АКТУАЛИЗАЦИИ НАУЧНОГО НАСЛЕДИЯ: КЕЙС О.М.ТУТУНДЖЯНА

    Александр Бермус
    View PDF
    Аннотация

    В статье предлагается новая методологическая оптика для анализа и консолидации трёх векторов трансформации содержания образования: возрождения историко-культурной тради­ции (рефлексивное обращение к классическим текстам), реализации актуальной образователь­ной политики (учёт приоритетов, исполнение нормативных документов) и инициирования инно­вационных проектов (с использованием цифровых платформ). В качестве теоретической рамки используется экзистенциально-феноменологическая теория содержания образования (Bermus, Serikov, & Altynikova, 2021; Lednev, 1991; Shalygina & Shabalin, 2017), основанная на морфосемантическом анализе слова «содержание» (со-держ-ани) и пятиуровневой модели (от до-понятийного опыта до поликультурного диалога). На примере книги О.М. Тутунджяна «Вопросы детской психологии» (1980, Yerevan University), содержащей детальное изложение и критический анализ идей А. Валлона, Р. Задзо, П. Олерона и Ф. Мальриё, показано, как каждый уровень модели позволяет по-разному удерживать и развивать традицию: от экзистенциального присутствия (уровень 0) до генерации международных исследовательских сетей и цифровых плат­форм (уровень 5). Сформулированы 17 фундаментальных антитез французской генети­чес­кой психологии, а также принципы «возвращающего (рекурсивного) проектирования», поз­воляю­­щие преодолеть разрыв между историей педагогики, образовательной политикой и инно­вационной практикой.

    Библиографические ссылки

    Bermus, A. G. (2024). K probleme stanovleniya teorii soderzhaniya nepreryvnogo obrazovaniya [On the problem of the formation of the theory of the content of continuous education]. Nepreryvnoe Obrazovanie: XXI Vek, 46(2), 12–25. https://doi.org/10.15393/j5.art.2024.9123

    Bermus, A. G., Serikov, V. V., & Altynikova, N. V. (2021). Soderzhanie pedagogicheskogo obrazovaniya v sovremennom mire: vyzovy i vektory transformacii [The content of pedagogical education in the modern world: challenges and vectors of transformation]. Vestnik Rossiiskogo Universiteta Druzhby Narodov. Seriya: Psihologiya i Pedagogika, 18(4), 615–630. https://doi.org/10.22363/2313-1683-2021-18-4-615-630

    Binda, J. M. W. (2026). A preservação do patrimônio cultural imaterial: Uma revisão bibliográfica sobre dispositivos culturais e a memória collective [The preservation of intangible cultural heritage: A bibliographical review of cultural devices and collective memory]. Revista Brasileira de Preservação Digital, 7, Article e026002. https://doi.org/10.12345/rbpd.v7.e026002

    Bondarevskaya, E. V. (2012). Gumanitarnaya metodologiya pedagogiki [Humanitarian methodology of pedagogy]. Pedagogika, 7, 3–12.

    Boutan, L. (1914). Les pseudo-langages: Observations sur l'enfant et sur les animaux. Actes de la Société Linnéenne de Bordeaux.

    Burman, J. T., Klemencic, M., & Martin, J. (2024). On the indeterminacy of translation in psychology: A case study from Piaget’s late work. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 60(1), 1–15. https://doi.org/10.1002/jhbs.22201

    Chen, A. T., Kim, J., & Zhang, T. (2023). Designing digital infrastructures for collaborative interpretation of primary sources. Proceedings of the Association for Information Science and Technology, 60(1), 100–112. https://doi.org/10.1002/pra2.789

    Gesell, A. (1925). The mental growth of the pre-school child. Macmillan.

    Gorlova, I. I., & Zinovieva, N. B. (2024). Domestic traditions in the organization of cultural and educational activities: Issues of periodization and continuity (Basic Research Program Working Paper No. 044-2025-ARD). Southern Branch of the Russian Research Institute for Cultural and Natural Heritage.

    Heidegger, M. (2013). Bytie i vremya [Being and time] (V. V. Bibikhin, Trans.). Akademicheskiy proekt. (Original work published 1927)

    Heider, F. K., & Heider, G. M. (1940). A comparison of color sorting behavior of deaf and hearing children. Psychological Monographs, 52(1), 6–22. https://doi.org/10.1037/h0093475

    Istomina, Z. M. (1963). Vospriyatie i nazyvanie tsveta v rannem vozraste [Perception and naming of colors in early childhood]. Izvestiya APN RSFSR, 113, 85–102.

    Kolesnykova, T. O. (2025). Higher education institution libraries: Development at the crossroads of predicted transformation and turbulent reality. In University Library at a New Stage of Social Communications Development. Conference Proceedings (No. 10, pp. 45–58). State University of Infrastructure and Technologies.

    Kontseptsiya podgotovki pedagogicheskikh kadrov dlya sistемы obrazovaniya na period do 2030 goda (proekt «yadra vysshego pedagogicheskogo obrazovaniya») [The concept of teacher training for the education system for the period up to 2030 (project of the “core of higher pedagogical education”)]. (2023). Ministerstvo prosveshcheniya RF.

    Kravchenko, A., Kyzymenko, I., & Husieva, N. (2025). Epistemology of traditions: Philosophical challenges in preserving intangible cultural heritage [Unpublished manuscript]. Department of Philosophy, Taras Shevchenko National University of Kyiv.

    Lednev, V. S. (1991). Soderzhanie obrazovaniya: sushchnost, struktura, perspektivy [Content of education: Essence, structure, prospects]. Vysshaya shkola.

    Malrieu, F. (1953). Les origines de la conscience du temps: Les orientations temporelles chez l’enfant [The origins of time awareness: Temporal orientations in the child]. Presses Universitaires de France.

    Mamardashvili, M. K. (2014). Filosofiya zhizni [Philosophy of life]. Azbuka-Attikus.

    Oleron, P. (1957). Recherches sur le développement mental des sourds-muets [Research on the mental development of deaf-mutes]. Presses Universitaires de France.

    Petrovskiy, V. A. (1996). Lichnost v psikhologii: paradigma subyektnosti [Personality in psychology: The paradigm of subjectivity]. Feniks.

    Shalygina, I. V., & Shabalin, Yu. E. (2017). Gumanitarnyy potentsial teorii soderzhaniya obshchego srednego obrazovaniya I. Ya. Lerнера, M. N. Skatkina i V. V. Kraevskogo [The humanitarian potential of the theory of general secondary education content by I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, and V. V. Kraevsky]. Otechestvennaya i Zarubezhnaya Pedagogika, 1(3), 55–64.

    Shif, Zh. I. (1959). Razvitie naglyadnogo myshleniya u gluhih detey [Development of visual-spatial thinking in deaf children]. In L. V. Zankov (Ed.), Voprosy psihologii gluhonemyh i umstvenno otstalyh detey (pp. 34–51). Izdatelstvo Akademii pedagogicheskih nauk RSFSR.

    Tutundzhyan, O. M. (1980). Voprosy detskoy psikhologii [Issues of child psychology]. Yerevan University Press.

    Ukaz Prezidenta RF ot 09.11.2022 №809 «Ob utverzhdenii Osnov gosudarstvennoy politiki po sokhraneniyu i ukrepleniyu traditsionnykh rossiyskikh dukhovno-nravstvennykh tsennostey» [Decree of the President of the Russian Federation No. 809 “On approval of the Fundamentals of state policy for the preservation and strengthening of traditional Russian spiritual and moral values”]. (2022).

    Vygotskiy, L. S. (1999). Myshlenie i rech [Thinking and speech]. Labirint. (Original work published 1934)

    Wallon, A. (1956). Ot deystviya k mysli [From action to thought] (French original 1942). Inostrannaya literatura.

    Zazzo, R. (1960). Les jumeaux, le couple et la personne [Twins, the pair, and the person] (2 vols.). Presses Universitaires de France.

    Zolotovskiy, V. A. (2021). Tsifrovaya muzeefikatsiya kak perspektivnyy mekhanizm sokhraneniya i prezentatsii (reprezentatsii) istoriko-kulturnogo naslediya: K postanovke voprosa [Digital museification as a promising mechanism for preservation and presentation (representation) of historical and cultural heritage: Towards the formulation of the problem]. Vestnik Volgogradskogo Gosudarstvennogo Universiteta. Seriya 4: Istoriya. Regionovedenie. Mezhdunarodnye Otnosheniya, 26(5), 256–271. https://doi.org/10.15688/jvolsu4.2021.5.23

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

  • ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

    ЭКСПЕРИЕНЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

    Лилит Багдасарян, Наре Ованисян
    View PDF
    Аннотация
    Современная образовательная система находится под непрерывным влиянием социальных, экономических и технологических изменений, что обусловливает необходимость улучшения качества образования через внедрение инновационных подходов к обучению. В этом контексте применение экспериенциального обучения является важнейшим, поскольку оно способствует развитию практических навыков учащихся, повышает познавательную активность и закрепляет практическое применение знаний. Исследовательская проблема сосредоточена на выявлении эффективности экспериенциального обучения внутри образовательного процесса. Цель исследования заключается в том, чтобы научно обосновать эффективность экспериенциального обучения как средства улучшения качества образования путем изучения его влияния на познавательную активность, критическое мышление и академический прогресс учащихся, а также выявить педагогические условия для его эффективной реализации.
    Методология исследования включает методы наблюдения, диагностического тестирования, оценивания, опроса и сравнительного анализа. Опрос был проведен среди 897 преподавателей-респондентов, 704 из которых упомянули использование элементов экспериенциального обучения. Затем 17 студентов магистратуры приняли участие в исследовании; 8 были в экспериментальной группе и 9 в контрольной группе. На основе полученных данных был выполнен сравнительный анализ традиционного и экспериенциального обучения.
    Результаты показали, что экспериенциальное обучение способствует увеличению познавательной активности учащихся, независимого мышления, навыков сотрудничества и академического прогресса по сравнению с традиционными методами обучения. Научная новизна заключается в концептуализации экспериенциального обучения как комплексного механизма для реформы образования. Эта структура интегрирует современные педагогические подходы с практическим стратегиями, служа надежным инструментом для непрерывного повышения качества образования.
    Библиографические ссылки

    Azeez, F., & Aboobaker, N. (2024). Exploring new frontiers of experiential learning landscape: A hybrid review. The Learning Organization, 31(6), 985–1007. https://doi.org/10.1108/TLO-02-2023-0022

    Balitsky, P. S., & Tseluiko, A. V. (2025). Conducting a pedagogical experiment to intensify student learning in the discipline "Fundamentals of military training". World of Science. Pedagogy and Psychology, 13(1), Article 53PDMN125. https://mir-nauki.com/PDF/53PDMN125.pdf

    Burch, G. F., Heller, N. A., Burch, J. J., Freed, R., & Steed, S. A. (2015). Student engagement: Developing a conceptual framework and survey instrument. Journal of Education for Business, 90(4), 224–229.

    Cantor, J. A. (1995). Experiential learning in higher education: Linking classroom and community. ASHE-ERIC Higher Education Report, 7, 1–102. https://eric.ed.gov/?id=ED404949

    Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(3), 300–314. https://doi.org/10.1177/0022487105285962

    Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.

    Hartkamp-Bakker, C., & Martens, R. (2026). Autonomy, participation, and lifelong learning: Graduates’ reflections from Sudbury schools. Journal of Experiential Education, 0(0). https://doi.org/10.1177/10538259261425579

    Healey, M., & Jenkins, A. (2000). Kolb’s experiential learning theory and its application in geography education. Journal of Geography, 99(5), 185–195. https://doi.org/10.1080/00221340008978967

    Kong, Y. (2021). The role of experiential learning on students’ motivation and engagement. Frontiers in Psychology, 12, Article 771272. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.771272

    Lambert, C., Ogilvie, M., & Meek, S. (2026). Students’ perspectives on authentic assessment: An experiential learning framework for work-readiness and employability. Journal of Experiential Education, 0(0). https://doi.org/10.1177/10538259261425680

    Liu, C. (2022). Modern experimental teaching of Russian as a foreign language in Chinese universities. Pedagogical Imidzh, 16(2), 165–177. https://doi.org/10.32343/2409-5052-2022-16-2-165-177

    Mertayasa, I. K., Pandang, Arismunandar, & Ansar. (2025). Emerging research trends in experiential learning in higher education: A Scopus database bibliometric analysis. PPSDP International Journal of Education, 4(2), 236–253.

    Moon, J. A. (2004). A handbook of reflective and experiential learning. Routledge.

    Muxitdinova, N. (2024). Modern approaches to teaching methods: From traditional to innovative. Modern Science and Research, 2(12), 638–646. https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27614

    Nurieva, A. R., Galich, T. N., & Gubaeva, A. R. (2024). Experimental platform as a means of improving the quality of work of a preschool educational organization. Problems of Modern Pedagogical Education, 85(4), 304–306.

    Shivaramu, H. T., Aveen, K. P., & Ullal, V. N. (2025). The role of experiential learning in improving academic performance and student satisfaction in engineering education. Discover Education, 4, Article 1019. https://doi.org/10.1007/s44217-025-01019-y

    Zeichner, K. (2010). Rethinking the connections between campus courses and field experiences. Journal of Teacher Education, 61(1–2), 89–99. https://doi.org/10.1177/0022487109347671

  • ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

    Татьяна Плачинда, Татьяна Довга
    View PDF
    Аннотация

    В контексте быстрых изменений во всех секторах национальной экономики, процессов глобализации и растущих требований рынка труда интеграция активных, практико-ориентированных и цифровых подходов в подготовку студентов становится все более актуальной.

    Статья направлена на изучение того, как интерактивные технологии обучения повышают качество профессиональной подготовки в высшем образовании, посредством исследования мнений студентов об их использовании, их отношения к интерактивным методам обучения и основных проблем их применения.

    В исследовании использовался смешанный метод, сочетающий обзор научной литературы со сбором данных для изучения роли интерактивных технологий в повышении качества профессиональной подготовки в высшем образовании. Данные были собраны с помощью анонимного опроса в Google Forms среди студентов бакалавриата нескольких украинских университетов и проанализированы с использованием базовых статистических методов, таких как частоты и проценты. Результаты помогли выявить взгляды студентов на интерактивные технологии, наиболее распространенные способы их использования на лекциях и практических занятиях, а также то, как, по мнению студентов, они влияют на качество образования.

    Анализ недавних исследований использования интерактивных методов, таких как кейс-стади, проектное обучение, проблемное обучение и платформы онлайн-обучения, показывает, что интерактивные технологии помогают развивать ключевые компетенции, включая коммуникативные, организационные, аналитические, творческие и цифровые навыки. Они также помогают студентам научиться самостоятельно решать практические задачи и адаптироваться к меняющейся профессиональной среде. В исследовании подчеркиваются преимущества сочетания более глубокого понимания знаний и развития практических навыков. Кроме того, в нем обсуждаются проблемы и будущие перспективы внедрения интерактивных технологий. Выводы подчеркивают, что систематическое использование интерактивных технологий в университетской подготовке является эффективным способом повышения качества образования и развития профессиональной компетентности, отвечающим потребностям современного рынка труда и повышающим конкурентоспособность выпускников.

    Библиографические ссылки

    Akram, H., Yingxiu, Y., Al-Adwan, A. S., & Alkhalifah, A. (2021). Technology integration in higher education during COVID-19: An assessment of online teaching competencies through the technological pedagogical content knowledge model. Frontiers in Psychology, 12, Article 736522. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.736522

    Basilotta-Gómez-Pablos, V., Matarranz, M., Casado-Aranda, L. A., & Otto, A. (2022). Teachers’ digital competencies in higher education: A systematic literature review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(8). https://doi.org/10.1186/s41239-021-00312-8

    Bayaga, A. (2025). Leveraging AI-enhanced and emerging technologies for pedagogical innovations in higher education. Education and Information Technologies, 30, 1045–1072. https://doi.org/10.1007/s10639-024-13122-y

    Bellotti, F., Kapralos, B., Lee, K., Moreno-Ger, P., & Berta, R. (2013). Assessment in and of serious games: An overview. Advances in Human-Computer Interaction, 2013, Article 136864. https://doi.org/10.1155/2013/136864

    Çelik, T. İ., & Akay, C. (2025). The impact of the brainstorming technique on academic achievement and creative thinking: A meta-analysis study. SAGE Open, 15(3), 1–21. https://doi.org/10.1177/21582440251378562

    Chen, C.-Y. (2024). Flipped classroom with case-based learning for improving preservice teachers’ classroom management learning outcomes. Teaching and Teacher Education, 152, Article 104785. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104785

    Chernikova, O., Heitzmann, N., Stadler, M., Holzberger, D., Seidel, T., & Fischer, F. (2020). Simulation-based learning in higher education: A meta-analysis. Review of Educational Research, 90(4), 499–541. https://doi.org/10.3102/0034654320933544

    Crookall, D. (2010). Serious games, debriefing, and simulation/gaming as a discipline. Simulation & Gaming, 41(6), 898–920. https://doi.org/10.1177/1046878110390784

    Demikhova, N. (2016). Using PBL and interactive methods in teaching subjects in medical education. Journal of Problem Based Learning in Higher Education, 4(1). https://doi.org/10.5278/ojs.jpblhe.v0i0.1227

    Dittrich, L., Aagaard, T., & Hjukse, H. (2022). The perceived affordances of simulation-based learning: Online student teachers’ perspectives. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19, Article 60. https://doi.org/10.1186/s41239-022-00366-2

    Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P., & Gijbels, D. (2003). Effects of problem-based learning: A meta-analysis. Learning and Instruction, 13(5), 533–568. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(02)00025-7

    Gan, B., Menkhoff, T., & Smith, R. (2015). Enhancing students’ learning process through interactive digital media: New opportunities for collaborative learning. Computers in Human Behavior, 51, 652–663. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.12.048

    Ge, W.-L., Zhu, X.-Y., Lin, J.-B., Jiang, J.-J., Li, T., Lu, Y.-F., Mi, Y.-F., & Tung, T.-H. (2025). Critical thinking and clinical skills by problem-based learning educational methods: An umbrella systematic review. BMC Medical Education, 25, Article 455. https://doi.org/10.1186/s12909-025-06951-z

    Guillén-Gámez, F. D., Ruiz-Palmero, J., & Gómez-García, M. (2024). Digital competences in research: Creativity and entrepreneurship as essential predictors for teacher training. Journal of Computers in Education, 11, 1263–1282. https://doi.org/10.1007/s40692-023-00299-3

    Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235–266. https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3

    Lepe, E. M., & Jiménez-Rodrigo, M. L. (2014). Project-based learning in virtual environments: A case study of a university teaching experience. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 11, 76–90. https://doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1762

    Plachynda, T. S., & Rybalko, L. M. (2024). IT technologies and digitalization of education as a factor of the quality of professional training of future specialists in physical culture and sports. Education in the 21st Century, 6(2), 91–98. https://doi.org/10.46991/educ-21st-century.v6.i2.91

    Romero, M. (2026). Evaluating the evolution of critical thinking, creativity, communication and collaboration in higher education courses. Creative Education, 17(1), 49–57. https://doi.org/10.4236/ce.2026.171004

    Saputra, M. D., Joyoatmojo, S., Wardani, D. K., & Sangka, K. B. (2022). Evaluating the role of simulation-based experiential learning in improving satisfaction of finance students. The International Journal of Management Education, 20(3), Article 100690. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100690

    Schmidt, H. G., Rotgans, J. I., & Yew, E. H. J. (2011). The process of problem-based learning: What works and why. Medical Education, 45(8), 792–806. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04035.x

    Shalgimbekova, K., Smagliy, T., Kalimzhanova, R., & Suleimenova, Z. (2024). Innovative teaching technologies in higher education: Efficiency and student motivation. Cogent Education, 11(1), Article 2425205. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2425205

    Thistlethwaite, J. E., Davies, D., Ekeocha, S., Kidd, J. M., MacDougall, C., Matthews, P., Purkis, J., & Clay, D. (2012). The effectiveness of case-based learning in health professional education: A BEME systematic review. Medical Teacher, 34(6), e421–e444. https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.680939

    Vlachopoulos, D., & Makri, A. (2017). The effect of games and simulations on higher education: A systematic literature review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14, Article 22. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0062-1

    Zhang, W. (2023). Current trends of professional competence formation of students of higher education institutions of PRC. OD, (42), 132–145. https://doi.org/10.28925/2312-5829.2023.39

    Zhang, Y. (2024). Exploring blended learning models enhanced by mobile interactive technology in higher education. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 18(23), 15–29. https://doi.org/10.3991/ijim.v18i23.52881

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

  • МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

    МЕТОДЫ ОБОБЩЕНИЯ ШАХМАТНЫХ ТЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    Вардуи Асатрян, Анжела Саргсян
    View PDF
    Аннотация
    Обязательное включение шахмат в систему общего начального образования требует разработки эффективных стратегий формирующего оценивания, которые аутентично соответствуют интерактивному и динамичному характеру игры. Однако традиционные суммативные оценки часто вызывают когнитивную перегрузку и академическую тревожность, тем самым препятствуя долгосрочному удержанию знаний и мотивации учащихся. Для устранения этого методологического пробела в данном исследовании, основанном на смешанных методах, эмпирически оценивается эффективность новых, культурно адаптированных геймифицированных учебных методик, применяемых именно на этапе обобщения шахматных уроков. Квазиэкспериментальное вмешательство, проведенное в рамках государственной системы образования Армении, охватило 144 учащихся начальной школы (2–4 классы), которые были поровну разделены на экспериментальную и контрольную когорты в течение 12-недельного академического семестра. Количественный анализ показал, что экспериментальная группа достигла значительно более высоких суммативных результатов (d Коэна = 0,78) и продемонстрировала улучшенное когнитивное удержание в течение 12-недельного семестра, особенно в пространственном мышлении. В то же время качественные наблюдения показали, что в условиях геймификации данные оценки положительно повлияли на динамику класса. Экспериментальная когорта продемонстрировала повышенную внутреннюю мотивацию и более частое детализированное взаимное обучение среди сверстников по сравнению со стандартным обучением, хотя необходимы дальнейшие исследования, чтобы полностью отделить эти эффекты от фактора новизны обучения. Полученные результаты указывают на то, что формирующее оценивание на основе игры эффективно снижает постороннюю когнитивную нагрузку, одновременно удовлетворяя фундаментальные психологические потребности учащихся в автономии, компетентности и взаимосвязанности. В конечном счете, данное исследование приходит к выводу, что плавное соединение строгого академического оценивания с интерактивным игровым процессом необходимо для оптимизации когнитивной обработки и раскрытия полного образовательного потенциала шахмат для учащихся начальной школы.
    Библиографические ссылки

    Aciego, R., García, L., & Betancort, M. (2012). The benefits of chess for the intellectual and social-emotional enrichment in schoolchildren. The Spanish Journal of Psychology, 15(2), 551–559. https://doi.org/10.5209/rev_SJOP.2012.v15.n2.38876

    Bart, W. M. (2014). On the effect of chess training on scholastic achievement. Frontiers in Psychology, 5, Article 762. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00762

    Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102

    Burgoyne, A. P., Sala, G., Gobet, F., Macnamara, B. N., Campitelli, G., & Hambrick, D. Z. (2016). The relationship between cognitive ability and chess skill: A comprehensive meta-analysis. Intelligence, 59, 72–83. https://doi.org/10.1016/j.intell.2016.08.002

    Charchyan, A., & Karapetyan, L. (2022). Overview and analysis of the inclusive working group activity at the Chess Research Institute: (Case from Armenian State Pedagogical University (2015–2021)). Armenian Journal of Special Education, 6(1), 6–16. https://doi.org/10.24234/se.v5i1.282

    Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01

    Gevorkyan, A., Karapetyan, V., Sargsyan, V., & Khachatryan, A. (2023). The impact of students' attitudes and learning activities on the chess academic achievements in primary schools. Psychological Science and Education, 28(5), 18–31. https://doi.org/10.17759/pse.2023280502

    Jerrim, J., Macmillan, L., Micklewright, J., Sawtell, M., & Wiggins, M. (2018). Chess in schools: Evaluation report and executive summary. Education Endowment Foundation. https://educationendowmentfoundation.org.uk/projects-and-evaluation/projects/chess-in-primary-schools

    Johnson, R. B., Onwuegbuzie, A. J., & Turner, L. A. (2007). Toward a definition of mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research, 1(2), 112–133. https://doi.org/10.1177/1558689806298224

    Khachatryan, A., & Sargsyan, A. (2023). Features of working capacity performance of junior schoolchildren in studying the “Chess” subject. Armenian Journal of Special Education, 7(2), 23–32. https://doi.org/10.24234/se.v7i2.5

    Khachatryan, S. (2020). Effective teaching strategies. Friedrich Ebert Foundation, Armenia.

    Khan, A., & Ahmad, S. (2025). Impact of gamification based formative assessment tasks on higher order thinking skills and motivation in the subject of mathematics among primary school students. Journal of Asian Development Studies, 14(1), 1863–1894. https://doi.org/10.62345/jads.2025.14.1.148

    Ministry of Education, Science, Culture and Sports of the Republic of Armenia. (2023a). Order No. 11-N on establishing the assessment criteria for learners of state general education institutions. https://www.arlis.am/hy/acts/174760

    Ministry of Education, Science, Culture and Sports of the Republic of Armenia. (2023b). Order No. 37-N on approving the subject standard for “Chess” for grades 2–4 in general education institutions. https://www.arlis.am/hy/acts/176077

    Mirzakhanyan, R., Gevorgyan, S., Karapetyan, V., & Dallakyan, A. (2017). The issues of directedness of the chess teacher’s activity. Main Issues of Pedagogy and Psychology, 14(2), 34–40.

    Misakyan, S. (2018). Chess for grades 2–4: A teaching and methodological manual. Zangak Publishing House.

    Movsisyan, N. (2023). “Chess 2”: Teacher’s methodological guide. Armenian Chess Academy Foundation.

    Movsisyan, N. (2024). “Chess 3”: Teacher’s methodological guide. Armenian Chess Academy Foundation.

    Panadero, E., Jonsson, A., & Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self-regulated learning and self-efficacy: Four meta-analyses. Educational Research Review, 22, 74–98. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.08.004

    Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2015). Foundations of game-based learning. Educational Psychologist, 50(4), 258–283. https://doi.org/10.1080/00461520.2015.1122533

    Rosholm, M., Mikkelsen, M. B., & Gumede, K. (2017). Your move: The effect of chess on mathematics test scores. PLOS ONE, 12(5), Article e0177257. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0177257

    Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020

    Sala, G., & Gobet, F. (2016). Do the benefits of chess instruction transfer to academic and cognitive skills? A meta-analysis. Educational Research Review, 18, 46–57. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.02.002

    Sargsyan, V., & Khachatryan, H. (2019). Professional competencies of the chess teacher. Chess: Science and Education, 1, 11–18.

    Sargsyan, V., Sargsyan, T., Nersisyan, S., & Gevorgyan, N. (2025). Evaluating the impact of chess learning on children with autism spectrum disorders. Armenian Journal of Special Education, 9(1), 122–140. https://doi.org/10.24234/se.v9i1.50

    Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-8126-4

    Wang, Y., & Chen, H. (2025). Research on the application of chess teaching in the intellectual development of young children: Analysis of educational models and strategies. Frontiers in Psychology, 16, Article 1592247. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1592247

  • МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

    МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ IELTS УЧАЩИХСЯ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ

    Светлана Карапетян
    View PDF
    Аннотация

    Данное исследование изучает методологические особенности подготовки учащихся, изучающих английский язык как второй (ESL), к Международной системе тестирования английского языка (IELTS). Признавая критический разрыв между общей коммуникативной компетенцией и строгими требованиями стандартизированного тестирования, исследование предлагает новую интегрированную педагогическую структуру. Квазиэкспериментальный дизайн со смешанными методами был применен в международном языковом центре с участием 52 учащихся ESL с уровнями от intermediate до upper-intermediate, зачисленных на комплексную 10-недельную программу подготовки к IELTS. Учебное вмешательство синтезировало коммуникативное обучение языку (CLT) для развития беглости речи, задачно-ориентированное обучение языку (TBLT) для ознакомления с аутентичными заданиями и эксплицитное, ориентированное на оценивание стратегическое обучение для удовлетворения требований к когнитивной обработке информации. Количественный анализ стандартизированных пре- и пост-тестов в формате IELTS продемонстрировал статистически значимое улучшение по всем четырем языковым навыкам (t(51) = 4.76, p < .001, d = 0.92) с заметными успехами в письме и говорении. В то же время качественные наблюдения в классе и систематический рефлексивный анализ выявили значительно возросшую автономию учащихся, повышенную стратегическую осведомленность и улучшенное управление временем в условиях экзаменационных ограничений. Полученные результаты обосновывают, что эффективная педагогика IELTS должна выходить за рамки традиционного обучения языку путем систематической интеграции лингвистического, когнитивного и стратегического измерений в единую педагогическую модель. Данное исследование предоставляет теоретически обоснованную и эмпирически подтвержденную модель для разработки учебных программ, подготовки преподавателей и грамотности в области оценивания в контексте ESL с высокими ставками, что в конечном итоге способствует устойчивым достижениям учащихся.

    Библиографические ссылки

    Bachman, L. F. (1990). Fundamental considerations in language testing. Oxford University Press.

    Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5

    Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching (5th ed.). Pearson Longman.

    Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). SAGE Publications.

    Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.

    Fulcher, G. (2010). Practical language testing. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780340957639

    Harmer, J. (2007). How to teach English. Pearson Longman.

    Hughes, A. (2003). Testing for language teachers (2nd ed.). Cambridge University Press.

    Hyland, K. (2003). Second language writing. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511667251

    Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.

    Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language teaching (2nd ed.). Oxford University Press.

    Long, M. H. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition. In W. Ritchie & T. Bhatia (Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 413–468). Academic Press.

    Nation, I. S. P. (2001). Learning vocabulary in another language. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139524759

    Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511667336

    Oxford, R. L. (2011). Teaching and researching language learning strategies. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315838811

    Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. Cambridge University Press.

    Skehan, P. (1998). A cognitive approach to language learning. Oxford University Press.

    Swain, M. (2005). The output hypothesis: Theory and research. In E. Hinkel (Ed.), Handbook of research in second language teaching and learning (pp. 471–483). Lawrence Erlbaum.

    Weir, C. J. (2005). Language testing and validation: An evidence-based approach. Palgrave Macmillan.

    Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution Tree Press.

  • МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

    ИНТЕГРАЦИЯ МЕТАКОГНИТИВНОЙ ВОРОНКИ И СТРАТЕГИЧЕСКОГО АННОТИРОВАНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ АКАДЕМИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

    Луиза Марабян, Алина Петросян
    View PDF
    Аннотация

    Понимание прочитанного в высшем образовании до сих пор в значительной степени рассматривается через ограниченную призму, подчеркивающую лишь декодирование и воспроизведение содержания, при этом часто игнорируется роль метакогнитивных и рефлексивных процессов, необходимых для глубокого понимания. Данное исследование представляет и изучает интегрированный подход — метакогнитивную воронку и стратегическое аннотирование, — направленный на развитие более активных и критических практик чтения у студентов бакалавриата. Руководствуясь социоконструктивистской и метакогнитивной теориями, исследование изучает, как структурированная рекурсивная последовательность прогнозирования, мониторинга, прояснения и рефлексии в сочетании со стратегиями аннотирования изменяет или усиливает понимание и когнитивную вовлеченность студентов при работе с академическими текстами. Качественное кейс-стади было проведено со студентами бакалавриата в Европейском университете Армении с использованием протоколов размышления вслух, а также сессий направленного чтения и рефлексивных интервью. Результаты демонстрируют, как метакогнитивная воронка позволила студентам целенаправленно взаимодействовать с текстами, распознавать концептуальные дефициты и проводить гораздо более глубокий анализ этих текстов. Аннотации воспринимались не как простые вспомогательные средства, а оказались процессами смыслообразования наряду с метакогнитивной осведомленностью. Более того, исследование фокусируется на препятствиях для стратегического чтения и предлагает педагогические подходы для внедрения метапознания в университетскую программу. Исследование предлагает как теоретический, так и практический подход, выделяя переносимую модель для повышения автономии учащихся, академической грамотности и рефлексивной практики. Такой подход призывает к смене парадигмы от понимания-как-воспроизведения к пониманию-как-конструированию, чтобы подчеркнуть тот факт, что читателей следует обучать не просто понимать тексты, но и активно их допрашивать.

    Библиографические ссылки

    Afflerbach, P., Pearson, P. D., & Paris, S. G. (2008). Clarifying differences between reading skills and reading strategies. The Reading Teacher, 61(5), 364–373. https://doi.org/10.1598/RT.61.5.1

    Aghaie, R., & Zhang, L. J. (2012). Effects of explicit instruction in cognitive and metacognitive reading strategies on Iranian EFL students’ reading performance and strategy transfer. Instructional Science, 40(6), 1063–1081. https://doi.org/10.1007/s11251-011-9202-5

    Alexander, P. A., Fox, E., Maggioni, L., & Loughlin, S. M. (2012). Reading into the future: Competence for the 21st century. Educational Psychologist, 47(4), 259–280. https://doi.org/10.1080/00461520.2012.722511

    Baker, L., & Brown, A. L. (1980). Metacognitive skills and reading. In P. D. Pearson (Ed.), Handbook of reading research (pp. 353–394). Longman.

    Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

    Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906

    Garner, R. (1987). Metacognition and reading comprehension. Ablex.

    Goodman, K. S. (1967). Reading: A psycholinguistic guessing game. Journal of the Reading Specialist, 6(4), 126–135. https://doi.org/10.1080/19388076709556976

    Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. RASE: Remedial & Special Education, 7(1), 6–10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104

    Kolić-Vehovec, S., & Bajsanski, I. (2006). Metacognitive strategies and reading comprehension in elementary-school students. European Journal of Psychology of Education, 21(4), 439–451. https://doi.org/10.1007/BF03173513

    Marshall, C. C. (1997). Annotation: From paper books to the digital library. In Proceedings of the Second ACM International Conference on Digital Libraries (pp. 131–140). ACM. https://doi.org/10.1145/263690.263806

    McNamara, D. S. (Ed.). (2007). Reading comprehension strategies: Theories, interventions, and technologies (1st ed.). Psychology Press. https://doi.org/10.4324/9780203810033

    Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. Jossey-Bass.

    Mokhtari, K., Dimitrov, D. M., & Reichard, C. A. (2018). Revising the Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI) and testing for factorial invariance. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(2), 219–246. https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.2.3

    Nokes, J. D., Dole, J. A., & Hacker, D. J. (2007). Teaching high school students to use heuristics while reading historical texts. Journal of Educational Psychology, 99(3), 492–504. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.492

    Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1(2), 117–175.

    Paris, S. G., & Winograd, P. (1990). How metacognition can promote academic learning and instruction. In B. F. Jones & L. Idol (Eds.), Dimensions of thinking and cognitive instruction (pp. 15–51). Routledge.

    Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International University Press.

    Pintrich, P. R. (2002). The role of metacognitive knowledge in learning, teaching, and assessing. Theory Into Practice, 41(4), 219–226. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_3

    Pressley, M., & Afflerbach, P. (2012). Verbal protocols of reading: The nature of constructively responsive reading. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203052938

    Rouet, J.-F., & Britt, M. A. (2011). Relevance processes in multiple document comprehension. In M. T. McCrudden, J. P. Magliano, & G. Schraw (Eds.), Text relevance and learning from text (pp. 199–228). Emerald Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/978-1-61735-531-820251003

    Rumelhart, D. E. (1977). Toward an interactive model of reading. In S. Dornic (Ed.), Attention and performance VI (pp. 722–750). Erlbaum.

    Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26(1), 113–125. https://doi.org/10.1023/A:1003044231033

    Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460–475.

    Snow, C. E., & Uccelli, P. (2009). The challenge of academic language. In N. Torrance & D. R. Olson (Eds.), The Cambridge handbook of literacy (pp. 112–133). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511609664.008

    Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

    Wolfe, J. L., & Neuwirth, C. M. (2001). From the margins to the center: The future of annotation. Journal of Business and Technical Communication, 15(3), 333–371. https://doi.org/10.1177/105065190101500304

    Yin, R. K. (2014). Case study research: Design and methods (5th ed.). Sage.

    Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2

    Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2011). Handbook of self-regulation of learning and performance. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203839010

УПРАВЛЕНИЕ ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

  • УПРАВЛЕНИЕ ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

    ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗОВ И РЫНКА ТРУДА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИЯ

    Назик Арутюнян, Хачик Абаджян
    View PDF
    Аннотация

    Данное исследование изучает структурные и функциональные проблемы согласования высшего образования с динамикой рынка труда в Республике Армения. В эпоху быстрых социально-экономических сдвигов разрыв между академическими результатами и практическими требованиями современной экономики стал критическим барьером для национального развития. В исследовании применяется двойной подход, сочетающий строгий законодательный обзор с крупномасштабным количественным социологическим опросом, проведенным среди 605 участников в четырех ведущих государственных университетах: Ереванском государственном университете, Армянском государственном экономическом университете, Армянском государственном педагогическом университете и Ереванском государственном медицинском университете. Эмпирические результаты выявляют значительное системное несоответствие; хотя 66% академического сообщества воспринимают общее соответствие между учебными программами и потребностями рынка, лишь незначительные 4% респондентов считают, что нынешняя образовательная модель обеспечивает достаточную профессиональную готовность для немедленного трудоустройства. Более того, анализ выявляет высокий спрос со стороны стейкхолдеров (71%) на институционализацию участия работодателей в управлении университетами посредством формального включения в советы попечителей и ученые советы. Исследование приходит к выводу, что переход от пассивного сотрудничества к структурированной модели совместного управления является стратегической необходимостью для повышения трудоустраиваемости выпускников и содействия развитию экономики, основанной на знаниях, в Армении. Предоставляя основанную на доказательствах оценку текущих форматов сотрудничества, исследование предлагает дорожную карту для политических реформ, направленных на интеграцию отраслевой экспертизы непосредственно в ландшафт управления высшим образованием.

    Библиографические ссылки

    Acemoglu, D., & Restrepo, P. (2018). The race between man and machine: Implications of technology for growth, factor shares, and employment. American Economic Review, 108(6), 1488–1542. https://doi.org/10.1257/aer.20160696

    Altbach, P. G. (2013). The global future of higher education and the academic profession: The BRICs and the United States. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137284044

    Armenian Statistical Committee. (2022). The labor market in the Republic of Armenia 2022 (Statistical Report). Yerevan, Armenia.

    Autor, D. H. (2011). The polarization of job opportunities in the U.S. labor market: Implications for employment and earnings. Community Investments, 23(2), 11–41.

    Becker, G. S. (1964). Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education. University of Chicago Press.

    Boden, R., & Nedeva, M. (2010). Employing discourse: Universities and graduate 'employability'. Journal of Education Policy, 25(1), 37–54. https://doi.org/10.1080/02680930903349489

    Clark, B. R. (1998). Creating entrepreneurial universities: Organizational pathways of transformation. Pergamon Press.

    Etzkowitz, H., & Leydesdorff, L. (2000). The dynamics of innovation: From National Systems and "Mode 2" to a Triple Helix of university-industry-government relations. Research Policy, 29(2), 109–123. https://doi.org/10.1016/S0048-7333(99)00055-4

    Government of the Republic of Armenia. (2021). Decision No. 1363-A on the approval of the program of the Government of the Republic of Armenia (2021-2026). Official Bulletin of the Republic of Armenia.

    Holmes, L. (2013). Competing perspectives on graduate employability: Possession, position or process? Studies in Higher Education, 38(4), 538–554. https://doi.org/10.1080/03075079.2011.587140

    Jackson, D. (2014). Employability skill development in work-integrated learning: Barriers and best practice. Studies in Higher Education, 40(2), 350–367. https://doi.org/10.1080/03075079.2013.842221

    Law on Higher Education and Science of the Republic of Armenia (2025). Adopted September 11, 2025. National Assembly of the Republic of Armenia.

    Marginson, S. (2016). Higher education and the common good. Melbourne University Publishing.

    Pitan, O. S. (2016). Towards enhancing university graduate employability in Nigeria. Journal of Sociology and Social Anthropology, 7(1), 1–11. https://doi.org/10.1080/09766634.2016.11885696

    Schultz, T. W. (1961). Investment in human capital. The American Economic Review, 51(1), 1–17.

    Tomlinson, M. (2012). Graduate employability: A review of conceptual and empirical themes. Higher Education Policy, 25(4), 407–431. https://doi.org/10.1057/hep.2011.26

    Yorke, M. (2006). Employability in higher education: What it is, what it is not. Higher Education Academy.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

  • СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

    СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЕЙ-ЛИДЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ АРМЕНИИ И ФРАНЦИИ

    Мери Аветисян
    View PDF
    Аннотация

    Данное исследование посвящено сравнительному анализу должностных обязанностей и профессиональных особенностей учителей-лидеров в образовательных системах Армении и Франции. В условиях модернизации образования качественное преобразование роли учителя имеет ключевое значение для реализации реформ. В данной статье подробно рассмотрены и сопоставлены модели учителей-лидеров в двух странах (Франция и Армения) с различным культурным и историческим опытом.

    Методологическую основу работы составляет сравнительная педагогика с использованием данных исследования ОЭСР (TALIS)[1], образовательного законодательства и национальных отчетов. Анализ сосредоточен на профессиональном статусе, академической свободе и социальных гарантиях педагогов.

    В результате исследования выявлено, что во Франции лидерство носит академический и внутренний характер, основываясь на строгой конкурсной системе высшей квалификации «Agrégation». Такие учителя-лидеры получают сокращенную учебную нагрузку (15 часов вместо 18) для проведения исследований и выступают главными защитниками светскости и гражданского сознания. В Армении модель лидерства имеет ярко выраженный социальный характер, опираясь на систему добровольной аттестации и восприятие учителя как хранителя национально-культурных ценностей. При этом армянские учителя-лидеры подвержены высоко­му риску профессионального выгорания из-за необходимости совмещать плотный график преподавания с методической работой.

    Исследование обосновывает, что эффективное педагогическое лидерство требует не только академической подготовки, но и институциональной разгрузки и психологической поддержки. Французская модель может послужить примером для Армении в вопросе снижения учебной нагрузки, тогда как армянский опыт ценностного лидерства значим для сохранения образовательной идентичности.


    [1] TALIS (Teaching and Learning International Survey) – Международное исследование преподавания и обучения – это масштабный проект ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития), оценивающий условия работы учителей и образовательную среду в школах. Исследование направлено на изучение методов преподавания, профессио­нального развития и школьного руководства для улучшения качества образования.

    Библиографические ссылки

    Aleksanyan, A. (2018). O sovershenstvovanii kommunikativnykh kompetentsiy budushchego pedagoga [On the improvement of communicative competencies of the future pedagogue]. Visnyk Cherkas’koho natsional’noho universytetu imeni Bohdana Khmel’nyts’koho. Seriya: Pedahohichni nauky, (5), 9–15.

    Aleksanyan, A. (2019). Sovremennye probleme innovatsionnogo obucheniya [Modern problems of innovative learning]. Visnyk Cherkas’koho natsional’noho universytetu imeni Bohdana Khmel’nyts’koho. Seriya: Pedahohichni nauky, (3), 12–18.

    Aleksanyan, A. (2021). The problem of pedagogical communications models construction in teacher training. In C. Stöckl & A. Trattner (Eds.), Erziehen in einer unübersichtlich gewноWelt: Positionen, Widersprüche, Utopien (pp. 20–35).

    Apple, M. W. (2013). Can education change society? Routledge.

    Barrère, A. (2002). Les enseignants au travail: Routines incertaines [Teachers at work: Uncertain routines]. L'Harmattan.

    Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1970). La reproduction: Éléments pour une théorie du système d'enseignement [Reproduction in education, society and culture]. Éditions de Minuit.

    Delahaye, J.-P. (2020). L'École de la République: Vers l'égalité des chances? [The School of the Republic: Towards equality of opportunity?]. Éditions Points.

    Duru-Bellat, M. (2002). Les inégalités sociales à l'école: Genèse et mythes [Social inequalities at school: Genesis and myths]. PUF. https://doi.org/10.3917/puf.duru.2002.01

    Fullan, M. (2015). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press.

    Gordiyenko, N. E. (2010). Modeli professionalizma uchitelya v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya (iz opyta frantsuzskoy sistemy obrazovaniya) [Teacher professionalism models in the system of continuous education (from the experience of the French educational system)]. Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universuteta. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika, (4), 225–228.

    Hargreaves, A., & O'Connor, M. T. (2018). Collaborative professionalism. Corwin Press.

    HH Karavarut’yun. (2021). “Hanrakrtut’yan petakan chap’voroshich’y sahmanelu masin” N 136-N voroshum [Decision N 136-N on "Defining the state standard of general education"].

    Lantheaume, F., & Helou, C. (2008). La souffrance des enseignants: Une sociologie du travail [The suffering of teachers: A sociology of work]. PUF. https://doi.org/10.3917/puf.lanth.2008.01

    Maroy, C. (2006). L'école à l'épreuve du management [The school to the test of management]. De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.maroy.2006.01

    Meirieu, Ph. (2016). Apprendre... oui, mais comment [Learn... yes, but how]. ESF Sciences Humaines.

    Mons, N. (2007). Les nouvelles politiques éducatives: La France fait-elle les bons choix? [New educational policies: Is France making the right choices?]. PUF. https://doi.org/10.3917/puf.mons.2007.01

    OECD. (2023). Education at a glance 2023: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/e13054ad-en

    Prost, A. (2013). Du changement dans l'école: Les réformes de l'éducation de 1936 à nos jours [Change in the school: Educational reforms from 1936 to the present day]. Seuil.

    Robert, A. (2015). L'école en France de 1945 à nos jours [The school in France from 1945 to the present day]. Presses Universitaires de Grenoble.

    Sargsyan, A. (2021). Usutsich’neri kamavor atenstavorumy ev masnagitakan zargats’umy [Voluntary certification and professional development of teachers]. HH KGM SN.

    Tardif, M., & Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien [Teaching work on a daily basis]. De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.tardi.1999.01

    UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.

ОБРАЗОВАНИЕ И ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

  • ОБРАЗОВАНИЕ И ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

    ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ: БИБЛИОМЕТРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕНДЕНЦИЙ, ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ЭТИЧЕСКИХ ВЫЗОВОВ

    София Кардим, Ана Майя Фернандес
    View PDF
    Аннотация

    Данное исследование изучает многогранную роль искусственного интеллекта (ИИ) в инклюзивном образовании, фокусируясь на выявлении глобальных исследовательских тенденций, тематических структур и возникающих технологических вызовов. Поскольку инструменты ИИ и генеративные алгоритмы становятся все более встроенными в современные образовательные контексты, всестороннее понимание их значения для инклюзии в классе, доступности и системного равенства стало необходимым для устойчивого развития. В исследовании применяется строгий дизайн библиометрического исследования, анализирующий 426 рецензируемых документов, индексируемых в базе данных Scopus, для систематического картирования интеллектуальной и концептуальной архитектуры данной области во времени. Используя программу VOSviewer для продвинутого анализа совместной встречаемости ключевых слов и визуализации плотности сети, исследование выделяет пять доминирующих тематических кластеров: вычислительные структуры ИИ, адаптивные педагогические практики, разнообразие учащихся в специальном образовании, доступность системы и цифровое равенство, а также инфраструктура образовательных технологий. Эмпирические результаты выявляют значительную, ускоренную конвергенцию между технологическими инновациями и инклюзивной педагогикой, особенно в рамках парадигм персонализированного обучения и проектирования ассистивных интерфейсов. Однако обобщенная литература одновременно подчеркивает серьезные этические опасения, в частности, алгоритмическую предвзятость, уязвимости конфиденциальности данных и усиление цифрового разрыва. Исследование вносит вклад в академическую литературу, предоставляя теоретически обоснованное, структурированное картирование текущей научной мысли и определяя четкие направления для будущих исследований. Оно предлагает критически важные, основанные на доказательствах выводы для педагогов и политиков, стремящихся ответственно использовать ИИ для создания действительно справедливой, адаптивной и преобразующей учебной среды.

    Библиографические ссылки

    Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7–16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587

    Ainscow, M., & César, M. (2006). Inclusive education ten years after Salamanca: Setting the agenda. European Journal of Psychology of Education, 21(3), 231–238. https://doi.org/10.1007/BF03173412

    Bozkurt, A., Karadeniz, A., Baneres, D., Guerrero-Roldán, A. E., & Rodríguez, M. E. (2021). Artificial intelligence and reflections from the educational landscape: A review of AI studies in half a century. Sustainability, 13(2), Article 800. https://doi.org/10.3390/su13020800

    CAST. (2024). Universal Design for Learning guidelines version 3.0. https://udlguidelines.cast.org

    Celik, I. (2023). Towards intelligent-TPACK: An empirical study on teachers’ professional knowledge to ethically integrate artificial intelligence (AI)-based tools into education. Computers in Human Behavior, 138, Article 107468. https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107468

    Celik, I., Dindar, M., Muukkonen, H., & Järvelä, S. (2022). The promises and challenges of artificial intelligence for teachers: A systematic review of research. TechTrends, 66(4), 616–630. https://doi.org/10.1007/s11528-022-00715-y

    Chen, L., Chen, P., & Lin, Z. (2020). Artificial intelligence in education: A review. IEEE Access, 8, 75264–75278. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2020.2988510

    European Commission. (2022). Ethical guidelines on the use of artificial intelligence (AI) and data in teaching and learning for educators. Publications Office of the European Union.

    Florian, L. (2014). What counts as evidence of inclusive education? European Journal of Special Needs Education, 29(3), 286–294. https://doi.org/10.1080/08856257.2014.933551

    Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal, 37(5), 813–828. https://doi.org/10.1080/01411926.2010.501096

    Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning. Center for Curriculum Redesign.

    Holmes, W., & Tuomi, I. (2022). State of the art and practice in AI in education. European Journal of Education, 57(4), 542–570. https://doi.org/10.1111/ejed.12533

    Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2016). Intelligence unleashed: An argument for AI in education. Pearson.

    Miao, F., Holmes, W., Huang, R., & Zhang, H. (2021). AI and education: Guidance for policy-makers. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376709

    Mustafa, M. Y., Tlili, A., Lampropoulos, G., Huang, R., Jandrić, P., Zhao, J., Salha, S., Xu, L., Panda, S., Kinshuk, López-Pernas, S., & Saqr, M. (2024). A systematic review of literature reviews on artificial intelligence in education (AIED): A roadmap to a future research agenda. Smart Learning Environments, 11, Article 59. https://doi.org/10.1186/s40561-024-00350-5

    Norwich, B. (2014). Changing policy and legislation and its effects on inclusive and special education: A perspective from England. British Journal of Special Education, 41(4), 403–425. https://doi.org/10.1111/1467-8578.12079

    OECD. (2023). Opportunities, guidelines and guardrails for effective and equitable use of AI in education. In OECD digital education outlook 2023. OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/publications/oecd-digital-education-outlook-2023_c74f03de-en/full-report/opportunities-guidelines-and-guardrails-for-effective-and-equitable-use-of-ai-in-education_2f0862dc.html

    OECD. (2025). The potential impact of artificial intelligence on equity and inclusion in education (OECD Education Working Papers). OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/publications/the-potential-impact-of-artificial-intelligence-on-equity-and-inclusion-in-education_15df715b-en.html

    Ouyang, F., & Jiao, P. (2021). Artificial intelligence in education: The three paradigms. Computers and Education: Artificial Intelligence, 2, Article 100020. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2021.100020

    Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. Association for Supervision and Curriculum Development.

    Selwyn, N. (2019). Should robots replace teachers? AI and the future of education. John Wiley & Sons.

    Sharma, U., Loreman, T., & Macanawai, S. (2016). Factors contributing to the implementation of inclusive education in Pacific Island countries. International Journal of Inclusive Education, 20(4), 397–412. https://doi.org/10.1080/13603116.2015.1081636

    UNESCO. (1994). Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427

    UNESCO. (2023). Guidance for generative AI in education and research. https://www.unesco.org/en/articles/guidance-generative-ai-education-and-research

    van Eck, N. J., & Waltman, L. (2010). Software survey: VOSviewer, a computer program for bibliometric mapping. Scientometrics, 84(2), 523–538. https://doi.org/10.1007/s11192-009-0146-3

    Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (2019). Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education – Where are the educators? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16, Article 39. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0

  • ОБРАЗОВАНИЕ И ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

    ИССЛЕДОВАНИЕ CHATGPT КАК АССИСТЕНТА ДЛЯ РЕФЛЕКСИВНОГО ПИСЬМА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

    Тамар Микеладзе
    View PDF
    Аннотация

    Данное исследование посвящено решению критической проблемы в педагогическом образовании: тенденции рефлексивного письма будущих учителей оставаться преимущественно описательным, лишенным необходимой интеллектуальной глубины, концептуального оформления и критического анализа. С целью изучения потенциальных технологических средств поддержки, цель данного исследования заключалась в изучении эффективности ChatGPT как диалогового ассистента по письму, разработанного для поддержки и повышения уровня развития структурированного рефлексивного мышления в ходе первоначальной профессиональной подготовки. Исследование, проведенное среди будущих учителей начальных классов в Телавском государственном университете имени Якоба Гогебашвили, Грузия, в декабре 2024 года, использовало подход смешанных методов исследования. Сбор данных включал в себя систематический сбор и перекрестную валидацию независимых рефлексивных эссе, рефлексивных эссе, написанных с помощью ChatGPT, и полных логов диалогов, полученных непосредственно из интерфейса ИИ. Эмпирические результаты демонстрируют, что ChatGPT может оказывать значительное и положительное влияние на структурную организацию рефлексивного письма, расширяя параметры содержания и улучшая использование программной лексики. Однако данные одновременно показывают, что интеграция ИИ может влиять на студенческое письмо непредвиденным образом, в частности, ослабляя аутентичный голос автора из-за стандартизированных формулировок. Следовательно, исследование подчеркивает настоятельную необходимость изучения специфических жанров инженерии промтов и структурированной поддержки со стороны ИИ, которые могут эффективно способствовать более глубокой метакогнитивной рефлексии без ущерба для оригинального авторства. Эти выводы предлагают ценное руководство для руководителей сферы образования, стремящихся ответственно интегрировать искусственный интеллект в современные учебные программы подготовки учителей.

    Библиографические ссылки

    Aleksanyan, A. (2020). Motivational, engaged and reflective teaching competences in quality teacher education. In J. Madalińska-Michalak (Ed.), Studies on quality teachers and quality initial teacher education (pp. 284–295). FRSE Publications. https://doi.org/10.47050/66515314.284–295

    Arefian, M. H., Çomoğlu, I., & Dikilitaş, K. (2024). Understanding EFL teachers’ experiences of ChatGPT-driven collaborative reflective practice through a community of practice lens. Innovation in Language Learning and Teaching, 20(2), 318–333. https://doi.org/10.1080/17501229.2024.2412769

    Atlas, S. (2023). ChatGPT for higher education and professional development: A guide to conversational AI. https://digitalcommons.uri.edu/cba_facpubs/548

    Bain, J. D., Ballantyne, R., Packer, J., & Mills, C. (1999). Using journal writing to enhance student teachers’ reflectivity during field experience placements. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 5(1), 51–73. https://doi.org/10.1080/1354060990050104

    Buchholtz, N., & Huget, J. (2024). ChatGPT as a reflection tool to promote the lesson planning competencies of pre-service teachers. In Proceedings of the 17th ERME Topic Conference MEDA 4 – University of Bari Aldo Moro, Italy, 3-6 September 2024 (pp. 129–136). University of Bari Aldo Moro.

    Chen, Y., Yu, B., Zhang, X., & Yu, Y. (2016). Topic modeling for evaluating students' reflective writing: A case study of pre-service teachers' journals. In ACM International Conference Proceeding Series (pp. 1–5). https://doi.org/10.1145/2883851.2883951

    Chong, C., Sheikh, U. U., Samah, N. A., & Sha'Ameri, A. Z. (2020). Analysis on reflective writing using natural language processing and sentiment analysis. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, 884(1), Article 012069. https://doi.org/10.1088/1757-899X/884/1/012069

    Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539

    Cohen-Sayag, E., & Fischl, D. (2012). Reflective writing in pre-service teachers' teaching: What does it promote? Australian Journal of Teacher Education, 37(10), Article 1. https://doi.org/10.14221/ajte.2012v37n10.1

    Davis, E. A. (2006). Characterizing productive reflection among pre-service elementary teachers: Seeing what matters. Teaching and Teacher Education, 22(3), 281–301. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.11.003

    Dempere, J., Modugu, K., Hesham, A., & Ramasamy, L. K. (2023). The impact of ChatGPT on higher education. Frontiers in Education, 8, Article 1206936. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1206936

    Doucet, C. R., & Wilson, S. (1997). A three-step method of self-reflection using reflective journal writing. Journal of Advanced Nursing, 25(5), 964–968. https://doi.org/10.1046/j.1365-2648.1997.1997025964.x

    Dumlao, R. P., & Pinatacan, J. R. (2019). From practice to writing: Using reflective journal instruction in enhancing pre-service teachers' professional development. International Journal of Instruction, 12(4), 459–478. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12430a

    Essel, H., Vlachopoulos, D., Tachie-Menson, A., Johnson, E., & Baah, P. (2022). The impact of a virtual teaching assistant (chatbot) on students’ learning in Ghanaian higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19, Article 57. https://doi.org/10.1186/s41239-022-00362-6

    Evans, G. C., & Maloney, C. (1998). An analysis framework for reflective writing. Australian Journal of Teacher Education, 23(1), Article 4. https://doi.org/10.14221/ajte.1998v23n1.4

    Fuchs, K. (2023). Exploring the opportunities and challenges of NLP models in higher education: Is ChatGPT a blessing or a curse? Frontiers in Education, 8, Article 1166682. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1166682

    Galli, F., & New, C. (2022). Gibbs’ cycle review: Emotions as a part of the cycle. E-Motion, 19, 1–15. https://doi.org/10.33776/remo.vi19.7224

    Ghaye, T. (2010). Teaching and learning through reflective practice: A practical guide for positive action (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203833322

    Gibbs, G. (1988). Learning by doing: A guide to teaching and learning methods. Further Education Unit.

    Kim, M. K. (2018). Pre-service teachers' reflective journal writing on practicum. Modern English Education, 19(2), 30–41. https://doi.org/10.18095/meeso.2018.19.2.04

    Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.

    Loos, E., Gröpler, J., & Goudeau, M.-L. S. (2023). Using ChatGPT in education: Human reflection on ChatGPT’s self-reflection. Societies, 13(8), Article 196. https://doi.org/10.3390/soc13080196

    Mezirow, J. (1990). How critical reflection triggers transformative learning. In J. Mezirow (Ed.), Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning (pp. 1–20). Jossey-Bass.

    Minott, M. A. (2008). Valli's typology of reflection and the analysis of pre-service teachers' reflective journals. Australian Journal of Teacher Education, 33(5), 55–65. https://doi.org/10.14221/ajte.2008v33n5.4

    Poldner, E., van der Schaaf, M., Simons, P. R. J., van Tartwijk, J., & Wijngaards, G. (2014). Assessing student teachers' reflective writing through quantitative content analysis. European Journal of Teacher Education, 37(3), 348–373. https://doi.org/10.1080/02619768.2014.892479

    Rasul, T., Nair, S., Kalendra, D., Robin, M., de Oliveira Santini, F., Ladeira, W. J., Sun, M., Day, I., Rather, R. A., & Heathcote, L. (2023). The role of ChatGPT in higher education: Benefits, challenges, and future research directions. Journal of Applied Learning & Teaching, 6(1), 1–12. https://doi.org/10.37074/jalt.2023.6.1.29

    Schön, D. A. (1991). The reflective practitioner: How professionals think in action. Ashgate Publishing.

    Spalding, E., & Wilson, A. (2002). Demystifying reflection: A study of pedagogical strategies that encourage reflective journal writing. Teachers College Record, 104(7), 1393–1421. https://doi.org/10.1111/1467-9620.00208

    Wang, Y., Petrina, S., & Feng, F. (2017). VILLAGE—Virtual immersive language learning and gaming environment: Immersion and presence. British Journal of Educational Technology, 48(2), 431–450. https://doi.org/10.1111/bjet.12388

    Wei, X., Wang, L., Koszalka, T. A., Lee, L., & Liu, R. (2025). Enhancing pre-service teachers’ reflective thinking skills through generative AI-assisted digital storytelling creation: A three-dimensional framework analysis. Computers & Education, 226, Article 105356. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105356

    Wulandari, M., & Purnamaningwulan, R. A. (2024). Exploring Indonesian EFL pre-service teachers’ experiences in AI-assisted teaching practicum: Benefits and drawbacks. LLT Journal: A Journal on Language and Language Teaching, 27(2), 415–432. https://doi.org/10.24071/llt.v27i2.8690

    Yaacob, A. bin, Suryani, I., Asraf, R. M., Bahador, Z. bin, & Supian, N. S. (2023). Exploring the use of Gibbs’ reflective model in enhancing in-service ESL teachers’ reflective writing. Social Science Research Network. https://doi.org/10.2139/ssrn.4497558

    Zhang, C., Schießl, J., Plößl, L., Hofmann, F., & Gläser-Zikuda, M. (2023). Evaluating reflective writing in pre-service teachers: The potential of a mixed-methods approach. Education Sciences, 13(12), Article 1213. https://doi.org/10.3390/educsci13121213

    Zhu, H. (2024). The influence and application of ChatGPT in the teaching reflection of international Chinese teachers. Journal of Education, Humanities and Social Sciences, 28, 145–152. https://doi.org/10.54097/ehss.v28i.13456

    Zuckerman, T., & Rajuan, M. (2008). From journal writing to action research: Steps toward systematic reflective writing. Zeitschrift Schreiben, 2(1), 1–9.

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПСИХОЛОГИЯ

  • СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПСИХОЛОГИЯ

    РОЛЬ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ В ТРАНСФОРМАЦИИ СИСТЕМЫ СЕМЕЙНОЙ КОММУНИКАЦИИ

    Лусине Казарян
    View PDF
    Аннотация

    В эпоху глобальной цифровизации проблемное использование интернета (ПИИ) вышло за рамки индивидуальной психопатологии, превратившись в системный вызов институту семьи. Целью данного исследования является комплексный анализ механизмов трансформации внутрисемейной коммуникации под воздействием неконтролируемой цифровой вовлеченности и родительской «техноференции». В работе применен качественно-ориентированный дизайн смешанных методов. Эмпирическую базу составили данные, полученные от 87 респондентов из 25 семей, проживающих в различных социально-экономических зонах Республики Армения. Сбор данных осуществлялся посредством полуструктурированного анкетирования с последу­ющим применением индуктивного тематического анализа нарративов и дескриптивной статис­тики. Результаты демонстрируют двунаправленный, цикличный характер цифрового отчуж­де­ния. Выявлено, что 73% участников (64 респондента из 87) констатируют критическое сокра­ще­ние очных контактов в домашней среде. Установлено, что латентная родительская техно­фе­рен­ция тесно взаимосвязана с чувством эмоциональной депривации у подростков и их компен­са­торным уходом в виртуальную реальность (экранное время превышает 8 часов). Анализ страте­гий семейного контроля зафиксировал глубокий институциональный кризис: доминирование нормативного попустительства (67% семей) или неэффективного карательного надзора (33%), что порождает когнитивный диссонанс и «цифровое лицемерие». Научная новизна иссле­до­ва­ния заключается в концептуализации парадокса «транснациональной цифровой связи» в усло­виях стран с переходной экономикой: интернет выполняет жизненно важную функцию сохра­нения макросоциальных связей с диаспорой (позитивно оценено 82% респондентов), одно­временно выступая катализатором микросоциального, внутрисемейного разобщения («одино­чество вместе»). Практическая значимость работы состоит в обосновании необходимости перехода от запретительных воспитательных практик к формированию осознанного медиа-родительства и совместного цифрового потребления как ключевых условий восстановления экологии семейного общения в XXI веке.

    Библиографические ссылки

    Bauman, Z. (2000). Liquid modernity. Polity Press.

    Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. The Journal of Early Adolescence, 11(1), 56–95. https://doi.org/10.1177/0272431691111004

    Bian, M., & Leung, L. (2014). Linking loneliness, shyness, smartphone addiction symptoms, and patterns of smartphone use to social capital. Social Science Computer Review, 33(1), 61–79. https://doi.org/10.1177/0894439314532442

    Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

    Caplan, S. E. (2002). Problematic Internet use and psychosocial well-being: Development of a theory-based cognitive-behavioral measurement. Computers in Human Behavior, 18(5), 553–575. https://doi.org/10.1016/S0747-5632(02)00004-3

    Castells, M. (2004). Galaktika Internet: Razmyshleniya ob Internete, biznese i obshchestve [The Internet galaxy: Reflections on the Internet, business, and society]. U-Faktoriya.

    Chotpitayasunondh, V., & Douglas, K. M. (2016). How "phubbing" becomes the norm: The antecedents and consequences of snubbing via smartphone. Computers in Human Behavior, 63, 9–18. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.018

    Clark, L. S. (2013). The parent app: Understanding families in the digital age. Oxford University Press.

    Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.

    Ghazaryan, L. (2024). Causes of internet addiction in the context of individual involvement in professional activity. Bulletin of Yerevan University E: Philosophy, Psychology, 15(3), 80–87. https://doi.org/10.46991/BYSU:E/2024.15.3.080

    Ghazaryan, L. (2025). Comparative analysis of professional characteristics of internet addiction formation. Bulletin of Yerevan University E: Philosophy, Psychology, 16(3), 91–101. https://doi.org/10.46991/BYSU.E/2025.16.3.091

    Gottman, J. M. (1994). What predicts divorce? The relationship between marital processes and marital outcomes. Lawrence Erlbaum Associates.

    Hertlein, K. M., & Blumer, M. L. (2013). The couple and family technology framework: Intimate relationships in a digital age. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203083505

    Kildare, S., & Middlemiss, W. (2017). Impact of parents mobile device use on parent-child interaction: A literature review. Computers in Human Behavior, 75, 579–593. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.06.003

    Kim, J., Lee, A., & Lee, S. (2017). The tendency of sexual abuse and problematic internet use in adolescents. Journal of Youth Studies, 20(4), 112–125. https://doi.org/10.1080/13676261.2016.1225134

    Kwon, M., Lee, J. Y., Won, W. Y., Park, J. W., Min, J. A., Hahn, C., & Kim, D. J. (2013). Development and validation of a smartphone addiction scale (SAS). PLOS One, 8(2), Article e56936. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0056936

    Livingstone, S., & Smith, P. K. (2014). Annual research review: Harms experienced by child users of online and mobile technologies. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 55(6), 635–654. https://doi.org/10.1111/jcpp.12197

    McDaniel, B. T. (2019). Parent distraction with phones, reasons for use, and impacts on parenting and child outcomes: A review of the emerging research. Human Behavior and Emerging Technologies, 1(2), 72–80. https://doi.org/10.1002/hbe2.139

    McDaniel, B. T., & Coyne, S. M. (2016). "Technoference": The interference of technology in couple relationships and implications for women's personal and relational well-being. Psychology of Popular Media Culture, 5(1), 85–98. https://doi.org/10.1037/ppm0000065

    Palinkas, L. A., Horwitz, S. M., Green, C. A., Wisdom, J. P., Duan, N., & Hoagwood, K. (2015). Purposeful sampling for qualitative data collection and analysis in mixed method implementation research. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 42(5), 533–544. https://doi.org/10.1007/s10488-013-0528-y

    Park, N., & Lee, H. (2012). Social implications of smartphone use: Korean college students' smartphone use and psychological well-being. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 15(9), 491–497. https://doi.org/10.1089/cyber.2011.0580

    Poli, R. (2017). Internet addiction update: Diagnostic criteria, assessment and prevalence. Neuropsychiatry, 7(1), 4–8. https://doi.org/10.4172/Neuropsychiatry.1000171

    Robert, I. V. (2018). Metodologiya pedagogicheskogo issledovaniya [Methodology of pedagogical research]. Nauka o cheloveke: Gumanitarnye issledovaniya, 3(33), 85–97. https://doi.org/10.17238/issn1998-5320.2018.33.85

    Soldatova, G. U., & Rasskazova, E. I. (2014). Roditel'stvo v tsifrovom obshchestve: Preodolenie razryva pokoleniy [Parenthood in the digital society: Overcoming the generation gap]. Voprosy psikhologii, (5), 27–38.

    Tudorel, O., & Vintila, M. (2020). The family environment and problematic internet use: A review of the literature. Journal of Family Therapy, 42(3), 320–335. https://doi.org/10.1111/1467-6427.12298

    Turkle, S. (2011). Alone together: Why we expect more from technology and less from each other. Basic Books.

    Turner, A. (2020). Smartphone addiction symptoms and frequencies among young adults. Addiction Research & Theory, 28(5), 405–412. https://doi.org/10.1080/16066359.2019.1673641

    Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

    Xie, X., Chen, W., Zhu, X., & He, D. (2021). Parents' technoference and children's smartphone addiction: The moderating role of gender. Children and Youth Services Review, 127, Article 106093. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106093

    Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6th ed.). SAGE Publications.

ЦИФРОВАЯ ПЕДАГОГИКА

  • ЦИФРОВАЯ ПЕДАГОГИКА

    ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ВНИМАНИЕ УЧАЩИХСЯ: НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

    Аревик Казарян
    View PDF
    Аннотация

    Проблема истощения когнитивных ресурсов обучающихся в цифровых системах управ­ления обучением (LMS) остается критическим барьером для эффективности высшего обра­зования. Цель данного исследования – изучить влияние архитектуры цифрового образова­тель­ного контента на побочную когнитивную нагрузку и академическую успешность студентов на основе интеграции учебной аналитики и нейропедагогики. В работе применен объяснительный последовательный дизайн смешанного исследования. На количественном этапе проанали­зи­рованы объективные цифровые следы (лог-файлы LMS Moodle и Google Classroom) и данные  анкетирования (шкала Ф. Пааса) 150 студентов бакалавриата. Качественный этап включал тематический анализ полуструктурированных интервью (n = 14, где n – количество студентов).

    Количественные результаты продемонстрировали, что нейродидактическая оптимизация контента достоверно снижает побочную когнитивную нагрузку (с 7.45 до 3.21 баллов, p < 0.001), параллельно увеличивая время устойчивого внимания с 8.4 до 22.3 минут. Множествен­ный регрессионный анализ подтвердил, что побочная нагрузка является сильнейшим негативным предиктором успеваемости (β = - 0.41).

    Качественный анализ выявил феномены «навигационного хаоса» и когнитивной клаустро­фобии, доказав, что для их преодоления необходимы стратегии визуального квантования, направ­ляющей коммуникации  и микромодульного дофаминового подкрепления. Научная новиз­на исследования заключается в преодолении разрыва между теорией когнитивной нагруз­ки и учебной аналитикой. Предложена эмпирически обоснованная концептуальная модель, доказывающая, что архитектура цифрового контента является не эстетическим, а фундамен­тальным нейропедагогическим инструментом. Практическая значимость работы состоит в разработке доказательных стандартов конструирования образовательных сред, обеспечивающих когнитивную жизнестойкость студентов в условиях обучения, управляемого данными.

    Библиографические ссылки

    Aleksanyan, A. (2025). Teachers views on pedagogical challenges during post-war return in Mosul. In Teacher and School Resilience in an Era of Uncertainty. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-93961-7

    Anderson, J. R. (2009). Cognitive psychology and its implications (7th ed.). Worth Publishers.

    Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

    Chen, C. M., & Wu, C. H. (2015). Effects of different video lecture types on sustained attention, emotion, cognitive load, and learning performance. Computers & Education, 80, 108–121. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.015

    Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.

    Dawson, S., Gašević, D., Siemens, G., & Joksimovic, S. (2014). Current state and future trends: A citation network analysis of the learning analytics field. In Proceedings of the First International Conference on Learning Analytics and Knowledge (pp. 231–240). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/2567574.2567585

    Gevorgyan, S., & Asatryan, S. (2025). Enhancing educational efficiency through data-driven learning: A case study of the Armenian State Pedagogical University (ASPU). Scientia Paedagogica Experimentalis. https://doi.org/10.57028/s62-269-z1091

    Kahu, E. R. (2013). Framing student engagement in higher education. Studies in Higher Education, 38(5), 758–773. https://doi.org/10.1080/03075079.2011.598505

    Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

    Mayer, R. E. (2014). The Cambridge handbook of multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369

    Paas, F. G. W. C. (1992). Training strategies for attaining transfer of problem-solving skill in statistics: A cognitive-load approach. Journal of Educational Psychology, 84(4), 429–434. https://doi.org/10.1037/0022-0663.84.4.429

    Siemens, G. (2013). Learning analytics: The emergence of a discipline. American Behavioral Scientist, 57(10), 1380–1400. https://doi.org/10.1177/0002764213498851

    Skulmowski, A., & Xu, K. M. (2021). Understanding cognitive load in digital and online learning: A new perspective on extraneous cognitive load. Educational Psychology Review, 34, 171–196. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09624-7

    Sweller, J. (2020). Cognitive load theory and educational technology. Educational Technology Research and Development, 68(1), 1–16. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09701-3

    Thomas, M. S. C., Ansari, D., & Knowland, V. C. P. (2019). Annual research review: Educational neuroscience: Progress and prospects. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 60(4), 477–492. https://doi.org/10.1111/jcpp.12973

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

  • ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

    ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ, МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ У СТУДЕНТОВ

    Вананэ Мирзоян
    View PDF
    Аннотация

    Учебная деятельность студентов многогранна и сложна и требует не только высоко­развитого интеллекта, способностей и познавательной активности, но и устойчивого психоэмоционального состояния. От того, как студент воспринимает себя, насколько поло­жительно себя оценивает и насколько мотивирован, во многом зависит его академическая успе­ваемость. В статье анализируются субъективное благополучие и мотивация достижения успеха как взаимосвязанные психологические характеристики студентов. Проблема исследования обусловлена недостаточной определённостью и эмпирической проработан­ностью взаимосвязей субъективного благополучия, мотивации достижения успеха и академической успеваемости студентов. Целью исследования является изучение взаимосвязи субъективного благополучия и мотивации достижения успеха и определение их роли в формировании академической успе­ваемости студентов. В исследовании приняли участие 60 студентов. В качестве методов исследования применили «Шкалу субъективного благополучия» Г. Перуэ-Баду в адаптации М.В. Соколовой и методику «Мотивация к успеху» Т. Элерса. Для проведения статистического анализа применяется коэффициент надёжности α Кронбаха, корреляционный анализ с использованием коэффициента Пирсона, статистический пакет Jamovi и для определения нормальности распределения показателей критерий Шапиро-Уилка.  Большинство студентов демонстрируют стабильное субъективное благополучие. Мотивация достижения отрицательно связана с неблагополучием и положительно с успе­ваемостью.  Регрессионный анализ показал, что мотивация достижения и субъективное благо­полу­чие не выступают значимыми предикторами академической успеваемости в данной выбор­ке. В рамках исследования проведён комплексный анализ взаимосвязей между мотивацией к достижению успеха, отдельными шкалами чего ?  и общим показателем субъективного благополучия, а также анализ их влияния на академическую успеваемость студентов.

    Библиографические ссылки

    Arbabisarjou, A., Zare, S., Shahrakipour, M., & Ghoreishinia, G. (2016). The relationship between academic achievement motivation and academic performance among medical students. International Journal of Pharmacy & Technology, 8(2), 12272–12280. http://www.ijptonline.com

    Bortes, C., Ragnarsson, S., Strandh, M., & Petersen, S. (2021). The bidirectional relationship between subjective well-being and academic achievement in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 50(5), 992–1002. https://doi.org/10.1007/s10964-021-01413-3

    Cilar Budler, L. (2025). Well-being unveiled: A concept analysis of mental, psychological, and subjective well-being. Health Science Reports, 8, Article e71149. https://doi.org/10.1002/hsr2.71149

    Denovan, A., & Macaskill, A. (2017). Stress and subjective well-being among first-year UK undergraduate students. Journal of Happiness Studies, 18(2), 505–525. https://doi.org/10.1007/s10902-016-9736-y

    Dukhnovskiy, S. V. (2009). Diagnostika mezhlichnostnykh otnosheniy. Psikhologicheskiy praktikum [Diagnostics of interpersonal relations. Psychological practicum]. Rech.

    Eliseev, O. P. (2001). Praktikum po psikhologii lichnosti [Practicum on personality psychology]. Piter.

    Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational Psychologist, 34(3), 169–189. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3403_3

    Ilyin, E. P. (2002). Motivatsiya i motivy [Motivation and motives]. Piter.

    Kuznetsova, E. S. (2017). Psikhologicheskoe blagopoluchie: teoreticheskie podkhody [Psychological well-being: Theoretical approaches]. Psikhologicheskaya gazeta. https://psy.su/feed/6510/

    Marrone, R., Lam, B., Barthakur, A., Brinkman, S., Dawson, S., & Gabriel, F. (2024). The relationship between well-being and academic achievement: A comprehensive cross-sectional analysis of system-wide data from 2016–2019. Journal of Learning Analytics, 11(3), 123–141. https://doi.org/10.18608/jla.2024.8357

    Mikhalkova, E. I. (2016). Psikhologicheskoe blagopoluchie lichnosti [Psychological well-being of personality]. Avtor.

    Nawasreh, F., Gharaibeh, M., Al Momani, R. M., Aleid, W., Alqudah, R. A., Alkouri, Z., Tawalbeh, M. S., Al-Kharabsheh, O. M., & Daradkah, A. M. (2023). Level of motivation for academic achievement among gifted students in Ajloun Governorate in light of some variables. Journal of Posthumanism, 5(5), 2493–2509. https://doi.org/10.63332/joph.v5i5.1638

    Pavlotskaya, Ya. I. (2016). Psikhologicheskoe blagopoluchie i sotsialno-psikhologicheskie kharakteristiki lichnosti: Monografiya [Psychological well-being and socio-psychological characteristics of personality: Monograph]. Izdatelstvo Volgogradskogo instituta upravleniya – filiala RANKhiGS.

    Proctor, C. L. (2014). Subjective well-being. In A. C. Michalos (Ed.), Encyclopedia of quality of life and well-being research (pp. 6437–6441). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-0753-5_2905

    Sokolova, M. V. (1996). Shkala subyektivnogo blagopoluchiya: rukovodstvo [Subjective well-being scale: A manual]. NPTs Psikhodiagnostika.

    Subjective well-being among college students. (2003). Journal of Happiness Studies, 4, 455–477. https://doi.org/10.1023/A:1022669906470

    Tamannaeifar, M. R., & Motaghedifard, M. (2014). Subjective well-being and its sub-scales among students: The study of role of creativity and self-efficacy. Thinking Skills and Creativity, 12, 37–42. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1871187114000029