TRAINING OF THE FUTURE PRESCHOOL EDUCATORS: COMPETENCE PARADIGM

Abstract

В конце 60-ых-начале 70-ых годов ХХ века в психолого-педагогических науках и в лингводидактике четко определился новый коммуни­ка­тив­но-прагматический подход, получивший название «коммуникативной револю­ции». Научная терминология обогатилась новыми дефинициями: «коммуникация», «языковая (речевая) компетенция (компетентность)», «коммуникативная ком­пе­тентно­сть». Таким образом, на современном этапе развития науки и образования определился компетентностный подход как к развитию личности, так и к ор­га­низации педагогического процесса, ее формирования, развития, воспитания и обу­че­ния [2], [3]. В Украине проблемы компетентностного подхода исследовали такие ученые, как А. Богуш, О. Копусь, А. Овчарук, Т. Симоненко и др. Результатом ком­петентностного подхода выступают сформированные компетенции и компетентно­сти, среди них и профессионально – коммуникативная компетентность.

Проблема: формирование профессионально-коммуникативной компетентно­сти будущих педагогов дошкольных учреждений в процессе обучения их в высшей школе.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Известно, что феномен «коммуникативная компетентность» возник в недрах ком­му­никативно-ориентированной лингвистики (60-ые годы ХХ века) в рамках нового научного направления – 

прагматического описания языка. В России этот термин в лингводидактику ввел М. Вятютнев. Автор определяет коммуникативную компетенцию как «способность человека общаться в процессе трудовой или учебной деятельности, удовлетворяя свои интеллектуальные запросы» [2, 80].

Д. Изаренков рассматривает коммуникативную компетенцию в связи с речевой личностью и определяет это понятие «как способность человека общаться в одной или нескольких видах речевой деятельности, приобретенной в процессе естествен­ной коммуникации или специально организованного обучения, особенное качество языковой личности» [3, 55]. Речевую компетенцию ученый рассматривает как зна­ние единиц языка всех уровней (фонетический, лексический, словообразователь­ный, морфологический, синтаксический), используемых как строительный мате­риал для составления высказываний в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающегося [3]. Предметную компетенцию, по словам Д. Иза­рен­кова, составляет содержательный денотативный план высказываний, фрагменты ок­ру­жающего мира посредством знания человека об этом мире. Прагматическая ком­петенция предусматривает умение использовать высказывания соответственно ком­муникативной цели говорящего условиям речи [3].

Специфика формирования коммуникативной компетентности, ее содержание и наполнение зависит от возраста обучаемых, учебного учреждения, языка и условий общения.

Цель исследования – разработать содержание и экспериментальную методику формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих вос­пи­­та­телей дошкольных учреждений, составить психолингвистическую характерис­ти­ку их профессиональной коммуникативно-речевой деятельности.