СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НАУК О ЗЕМЛЕ

Аннотация

Краткое введение. Процессы трансформации в современном мире обусловили переход от индустриального к постиндустриальному информационно-технологи­чес­кому обществу, что нашло свое отражение и в содержании высшего педагоги­ческого образования. В Украине, особенно в последние годы, наблюдается тенден­ция к приращению национального научного капитала, усиливается конкуренция среди учебных заведений, и особенно среди институций высшего образования. Аби­­туриен­ты, а затем и выпускники, стремятся получить наиболее фундамен­таль­ное образование, которое даст им широкие перспективы для выбора сферы профес­сио­нальной деятельности, личного развития и реализации интеллектуального по­тен­­циала. Эти и другие с ними связанные факторы, а также модернизация системы высшего образования Украины, создание третьего учебно-научного уровня подго­товки докторов философии способствуют активизации научно-исследовательской дея­тельности студентов, повышению уровня их мотивации к постоянному са­мо­со­вер­шенствованию. Именно готовность к научному поиску, постановке и решению научно-практических проблем и определяет сегодня сферу конкурентно­способ­но­сти и степень самореализации личности педагога-профессионала.

Постановка проблемы. В соответствии с современными представлениями, науч­но-исследовательская деятельность студентов является ведущим фактором качества высшего образования. Исходя из образовательной программы подготовки, квалифицированный учитель географии должен уметь передавать своим ученикам знания о планете людей, целенаправленно формировать у них способность к изуче­нию географической среды, исследованию географических объектов и территорий, прививать стремление к научной коммуникации средствами своего предмета как с помощью традиционных географических методов, так и с использованием иннова­ционных и компьютерно ориентованных технологий.

Изучение блока дисциплин предметной специализации является важнейшей сос­тавляющей подготовки будущего учителя географии. Эти дисциплины заклады­вают фундамент географического образования и в то же время позволяют выявить, рас­крыть и развить исследовательский потенциал студентов. Однако все еще дис­скуссион­ным остается содержание, объем и логика построения профессиональной под­готовки будущих учителей географии в части организации научно-исследо­ва­тельской деятельности студентов.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой.

Вопросы структуры, логики и содержания системы подготовки учителя геогра­фии освещены в работах Н. Баранского, В. Воловик, А. Даринского, М. Дуса­новськой, И. Душиной, В. Корнеева, М. Кузнецова, В. Максаковского, В. Обозного, Л. Покась, А. Сиротенко, В. Серебрия, Б. Чернова, И. Шоробуры, В. Щенева и др. Учеными определено, что научно-исследовательская деятельность студентов яв­ляет­ся отдельной линией их профессиональной подготовки, неотъемлемой частью их самостоятельной учебной деятельности, контекстной составляющей всех без ис­клю­чения учебных дисциплин (В. Бондарь, В. Загвязинский, А. Новиков, Е. Лав­рен­тьева, О. Малыхин, В. Семиченко, В. Сластенин, Л. Султанова и др.).

Сегодня в системе высшего образования Украины сложилась определенная ме­то­дика организации студенческой науки, фундаментальных, экспериментальных и прикладных исследований будущих специалистов. Их эффективность обеспечи­вается налаженным комплексным взаимодействием аудиторной и внеаудиторной, учебной и внеучебной, а также организационной научно-исследователькой деятель­но­стью студентов, работой вспомогательных учебно-методических кабинетов, ла­бо­­ра­торий, научных студенческих обществ и объединений [5, 2]. Все большую роль в активизации такой деятельности играет система конкурсов творческих студенчес­ких работ разного уровня, программы грантовых и проектных исследований.

Несмотря на значительный накопленный опыт, существующая практика подго­товки педагогических кадров все еще недостаточно ориентирована на системное развитие научно-исследовательского потенциала будущего учителя. Основными причинами такого состояния вещей являются следующие: отсутствие единой кон­цепции научно-исследовательской деятельности студентов в заведениях высшего образования; репродуктивно-иллюстративная направленность содержания, методов и организационных форм образовательного процесса; незначительный объем вре­мени, отведенного на овладение теорией и методикой организации научно-педаго­ги­ческих исследований студентов [1, 2], [2, 1], [5, 2].

В связи с обновлением методов, форм и технологий обучения, смещения ак­цен­тов в соотношениях аудиторной и самостоятельной работы студентов, вы­деляется вопрос организации научно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения блока дисциплин предметной специализации.

Цель исследования, проведенного в рамках статьи – пределить основные направления научно-исследовательской деятельности будущих учителей географии при изучении цикла наук о Земле.