ЦЕННОСТЬ И РЫНОЧНАЯ ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ. НЕРАЗУМНЫЕ МЫСЛИ О ТРУДНОИЗМЕРЯЕМЫХ РАЗМЕРАХ

Аннотация

Может показаться странным задавать вопрос о ценности образования в университете. Это все еще считается единственным учреждением, которое присуждает исключительно высшие степени образования, которые когда-либо могут быть достигнуты.

В то же время можно отметить фундаментальные изменения, которые в ходе так назы­вае­мого Болонского процесса способствовали формальному выравниванию систем образо­ва­ния в конкретных странах с чисто политико-экономической точки зрения. Соответствую­щие лица, принимающие решения в области образовательной политики, согласились с этим и с тех пор подтвердили свою готовность всесторонне адаптировать сектор образования к требованиям глобального капиталистического экономического порядка и организовать его в качестве вклада в международную конкурентоспособность.

Постановка проблемы. В настоящее время 49 подписавших государств в Евро­пейском пространстве высшего образования - Австрия была частью этой области с 1999 года, Ар­мения присоединилась в 2005 году - взяли на себя обязательство обеспечить тру­доу­стройство выпускников посредством соответствующих реформ в системе образования и гарантировать взаимное признание степеней, которые должны обеспечить для повышения мобильности их населения. Эффекты стали очень ощутимыми для всех нас. Благодаря модульности программ бакалавриата и магистратуры, определению стандартов качества, внедрению Европейской системы перевода кредитов (ECTS) и обеспечению качества в преподавании и развитии университетов, степени были сопоставимы и в то же время соответствуют магазин. Образование стало товаром, с которым человек может действовать в области высшего образования. Это имеет рыночную стоимость.

Краткий анализ текущих исследований и публикаций. На этом политически экспансив­ном рынке труда и занятости люди теперь могут попытать счастья с полученными образо­ва­тельными квалификациями. Это также означает, что они должны быть сопоста­вимы с боль­шим числом претендентов на работу и должность. «Если все закончили среднюю школу, то на самом деле ни у кого нет выпускного!»

В хозяйственных сервисных компаниях и госучреждениях рабочие места постепенно редко или полностью исчезают, что не приводит к переходу на работу по требованию. Из-за этого школьные и университетские степени, которые долгое время счи­тались своего рода страховкой для привилегированных позиций на рынке труда, сегодня во многом напо­ми­нают «опцион [...], обращающийся на фондовом рынке», товар с ранней «датой истечения» и «огромным давлением для инноваций» (см. Gruschka 2009, p.109). Даже с самыми большими индивидуальными тренировочными усилиями, многие в этом соревновании, что неизбежно приводит к проигрышам наряду с победителями, не достигают своей цели. С другой стороны, переизбыток академиков также создает новые свободы в выборе и заполнении рабочих мест. Остальная часть рассматривается как «академический прекариат» и гораздо более или менее творчески отражается в его жизни, намного ниже уровня обра­зо­вания, что касается разнообразного и дифференцированного диапазона сферы услуг.

Новизна. Несмотря на то, что жизненные шансы связаны с образованием и оконча­нием школы или университетским образованием, они, по-видимому, далеки от того, чтобы вообще гаран­тировать получение работы или трудовых отношений, не говоря уже о том, что они соот­ветствуют уровню образования и профессиональной подготовки. Независимо от этого, для многих экзистенциально угрожающих контекстов образование все еще су­щест­вует в отли­чие от него как самостоятельной ценности - более или менее идеализиро­ван­ной. Жалоба на «практику отсутствия образования» (Liessmann 2016) прямо или кос­венно затрагивает элементы «истинного» образования, чтобы подчеркнуть сом­нительные из­ме­нения, связан­ные с упомянутыми выше глубокими реформами образования. Нет сом­нений в том, что об­разование имеет ценность, которая отличается от его рыночной стои­мости. Нечто подобное имеет значение даже в тех случаях, когда требуются общие знания или общее образование, которые можно использовать в различных форматах мульти­ме­дийных развлечений, в викторинах, например, на билеты на концерты, в ваучеры на покуп­ки можно выиграть или потерять до одного миллиона евро.

Мои несвоевременные мысли не исчерпываются дальнейшими жалобами на несоот­ветствие двух размеров. В начале есть несколько необычное литературное сравнение под заголовком «Сколько образования нужно человеку?» с примерами ссылок на то, как образование в настоящее время обсуждается. Спектр варьируется от восторженных заявле­ний о глобальном и индивидуальном расширении образовательных процессов в течение всей жизни под ключевым словом «Обучение на протяжении всей жизни» до более скепти­ческих или сомнительных временных диагнозов, которые рассматривают это расширение как довольно проблематичное развитие.

В дискуссиях всегда всплывает вопрос, который затем займет нас на втором этапе исследования: контраст между «простой» квалификацией и «истинно гуманистическим» образованием или, кратко, между обучением и образованием. В память о некоторых почти забытых идеях я хочу показать, что сам контраст имел только относительный вес даже для главных героев одной и другой позиции. Обе стороны – обучение и образование – изна­чально не рассматривались как противоречивые и несовместимые. Только в ретроспективе он проявил себя таким образом, и он время от времени намеренно увеличивается.