КОНВЕРГЕНТНОЕ И ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ: КОМПЛЕКСНОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
DOI:
https://doi.org/10.46991/educ-21st-century.v7.i2.109Ключевые слова:
конвергентное мышление, дивергентное мышление , письменная речь, речевая деятельность , интегративный подход, мышлениеАннотация
В данной статье анализируется природа конвергентного и дивергентного мышления как двух взаимодополняющих типов когнитивной деятельности, имеющих фундаментальное значение для всестороннего развития речевых навыков учащихся.
Введение. Современное образовательное пространство характеризуется динамичностью, информационной перегрузкой и ориентацией на формирование активных, компетентных граждан. В этих условиях особую актуальность приобретает развитие гибких и эффективных мыслительных стратегий у учащихся.
Проблема. Традиционные методики преподавания речи и языка часто акцентируют внимание лишь на формировании нормативных знаний и навыков. Однако они недостаточно учитывают необходимость одновременного развития двух взаимодополняющих когнитивных процессов – конвергентного и дивергентного мышления, обеспечивающих баланс между логическим анализом и креативным поиском.
Краткий анализ исследований. Концептуальные основы этих типов мышления разработаны в трудах Дж. Гилфорда, Р. Стернберга, Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, Э. де Боно, Дж. Дьюи и др. Однако в современных исследованиях недостаточно представлено их комплексное применение к развитию речевой деятельности, особенно письменной речи.
Цель исследования. Теоретически обосновать и разработать методические подходы к интегративному развитию конвергентного и дивергентного мышления в процессе речевой деятельности учащихся.
Научная новизна. Работа предлагает комплексный подход к анализу взаимодействия мышления и речи, а также авторскую методику «Двухэтапного письма: Идеи – Структура – Трансформация» (ИСТ), направленную на системное развитие обоих типов мышления.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике для формирования у учащихся когнитивной гибкости, речевой продуктивности, а также для воспитания грамотных, творчески мыслящих и адаптивных личностей, способных к активному участию в демократическом обществе.
Библиографические ссылки
1. Vygotskij L.S., Myshlenie i rech’, Moskva, Gosudarstvennoe social’no-ekonomicheskoe izdatel’stvo, 1934, 362 s. (in Russian)
2. Gilford Dzh. P., Priroda chelovecheskogo intellekta, N’ju-Jork, Makgrou Hill, 1967, 326 s.
3. Edvard de Bono, Lateral’noe myshlenie, Uchebnik, Minsk, Popurri, 2012, 384 s. (in Russian)
4. D’jui Dzh, Demokratiya i obrazovanie, [Per. s angl.], Moskva, Pedagogika-press, 2000, 382 s. (in Russian)
5. Piaget Zh., Psikhologiya intellekta, SPb., Piter, 2004, 192 s. (in Russian)
6. Skott U.A., Kognitivnaya slozhnost’ i kognitivnaya gibkost’ (angl.), Amerikanskaya sociologicheskaya associaciya, T. 25, 1962, S. 405.
7. Sternberg R. Dzh., Za predelami IQ: triarkhicheskaya teoriya chelovecheskogo intellekta, Kembridzh, Izdatel’stvo Kembridzhskogo universiteta, XVI, 411 s.
8. Lateral thinking, Oxford Dictionaries, [sajt]. URL: https://en.oxforddictionaries.com/definition/lateral_thinking (data obrashheniya: 10.09.2025).
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2025 Koryun Ohanyan
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция — Некоммерческое использование») 4.0 Всемирная.
