МЕСТО И РОЛЬ “СВОИХ” И “ЧУЖИХ” В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В ДИСКУРСИВНЫХ СООБЩЕСТВАХ

Аннотация

В настоящей статье рассматривается гибкая и переменчивая  природа явления “своих и чужих” в дискурсивных сообществах, что особенно актуально при вариативной методике обучения чтению. Дискурсивное сообщество характеризуется использованием для достижения общих целей особых коммуникативных правил общения. Учащимся, которые не знакомы с этими правилами, часто бывает трудно понять беседу, в то время как учащиеся, охватываемые  сообществом,  знают, как именно следует говорить и какие обороты и манера речи применимы в данной конкретной группе.

Данная статья освещает методику, с помощью которой учащиеся трансформируются из аутсайдеров в инсайдеров, из “чужих” в “своих” – понимая при этом цели, ценности и язык сообщества. В ней также рассматривается ошибочность представления о том, что трудности в понимании академического дискурса возникают из-за недостатка интеллекта, а не из-за незнания традиций и правил сообщества.

            Инновационность данной статьи заключается в том, что она применяет формат дискуссии "свой-чужой" к обучению чтению и подчеркивает важность понимания языка, ценностей и практики сообщества длкя целей  развития восприятия. В статье освещаются педагогические аспекты воздействия этой динамики, и дается новое понимание на основе сопоставления дискурсивных практик в неакадемических и академических дискурсивных сообществах. Статья акцентирует то обстоятельство, что трудности в понимании специализированного дискурса являются признаком не недостатка интеллекта, а скорее незнания того, как именно общепринятые нормы поведения внедрены и действуют в данном сообществе. В статье также подчеркивается актуальность структурированного подхода к обучению чтению, который включает в себя подачу контекста, построение системы обучения, поощрение активного участия и развеивание ошибочных представлений о природе академического дискурса.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что осознание процесса адаптации и трансформации в инсайдера, и поддержка учащихся в процессе такой трансформации  могут значительно улучшить восприятие  прочитанного и повысить степень вовлеченности учащихся. Такой подход не только помогает учащимся справляться со сложными текстами, но и опровергает ошибочное представление о том, что трудности в понимании академического дискурса отражают личные недостатки -  вместо этого позиционируя последние как естественную часть процесса обучения.