МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ

Аннотация

Краткое введение. Традиционно математика позиционируется как наука, раз­вивающая абстрактное мышление, формирующая потребность в обоснованиях, приу­чающая к строгости рассуждений и аккуратности в действиях, обеспечиваю­щая формализованное изучение явлений и служащая инструментальным источ­ни­ком для многих отраслей знаний. Вместе с родным языком математика считается ос­новой умственного становления ребенка, развития интеллектуальных качеств лич­­но­сти, первичной социализации индивида в допрофессиональный период его жизни.

Математика не существует вне социума, вне культуры. Более того, она сама по себе представляет собой культурную ценность как идеал формальной красоты, воп­ло­щенный в абстрактных структурах и функционально эффективных процедурах, творениях инженерной мысли, произведениях архитектуры, искусства. Отношение, порядок, пропорция – те мерила, которые ценятся математикой и развивают у нас чувство прекрасного, формируют наше восприятие гармонии мира.

С исключительной культурной ценностью математики может сравниться разве что ее значимость как инструмента изучения различных миров и их влияния на окру­жающий нас мир. Не каждый человек, как и не каждый социум, может дос­тигать высокого уровня математического развития и общей математической куль­ту­ры [8, 2], но каждый социум нуждается в прикладных математических знаниях. И если раньше для социума важнейшей задачей было обеспечение математическим инструментарием потребностей естественных наук, то сейчас происходит бурная «математизация» гуманитарных областей знаний [22], «информатизация» среды нашего обитания. Математические модели и методы, разрабатываемые и реали­зуемые в разномасштабных и разноуровневых информационных кластерах, находят повседневное применение даже в тех социокультурных средах, где ранее они не использовались вовсе или использовались «в качестве исключения».

Поэтому математическое развитие в наше время все чаще мыслится не столько в традиционном педагогическом ключе, сколько в социокультурном контексте – как неотъемлемая составляющая повседневной деятельности [3] и маркер интеллек­туальных предпочтений общества.

Следует сказать, что содержание и реализация традиционных методов обу­че­ния школьной математике, ориентированных на дальнейшее техническое образо­вание выпускников и обеспечение такого уровня математической компетентности будущих специалистов, который был бы достаточным для будущей «естественно-математической» деятельности, достаточно давно перестали соответствовать трен­дам общественного развития.

Проблема. Общество на протяжении нескольких последних десятилетий стре­милось к упрощению школьной математики, о чем косвенно свидетельствует не только появление идеи «профилизации» курса математики «для гуманитариев», но и снижение внимания к математической деятельности учащихся в старшей и на­чальной школе. И если позиционирование математики в старшей школе (с опре­деленными оговорками касательно ее профильности) еще можно принять, то зна­чимость математического развития младших школьников никаких исключений не имеет.

Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой. Особое значение для профессиональной деятельности учителя начальной школы имеет сформированность на высоком уровне лингвального и логического компо­нен­тов как ключевых связующих структур, обеспечивающих развитие мышления и речи учащихся (Л.С. Выготский [1]; Ж. Пиаже [15]; А.Р. Лурия [11]).

Цель исследования, проведенного в рамках статьи. Начальная школа традиционно позиционируется обществом как один из наиболее важных институ­тов, где у учащихся развиваются представления об окружающем мире, форми­руются ключевые компетентности, воспитываются общественно значимые ка­чества личности, а в сознание закладываются социокультурные основы бытия. Об­су­ж­дение этих вопросов является целью статьи.