ОПТИКО-ГРАФИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ В ПИСЬМЕ СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
DOI:
https://doi.org/10.46991/educ-21st-century.v2i4.10907Ключевые слова:
слабовидящий ребенок, учащиеся начальных классов, оп- тико-графические нарушения письма, профилактика, коррекция, учитель, зритель- ное восприятие, средства, методы, педагогические подходы.Аннотация
статье раскрываются основные оптико-графические
нарушения в письме слабовидящих младших школьников. Известно, что форми-
рование и развитие графических умений и навыков письма у слабовидящих детей
следует начинать с первого класса, поскольку в последующих классах исправлять
или устранять эти нарушения письма значительно труднее. И от того, насколько
информированы учителя начальных классов об оптико-графических нарушениях
письма слабовидящих учащихся, средствах, методах и условиях их профилактики и
коррекции зависит успех проведения всей этой работы. Это и определяет
необходимость изучения оптико-графических нарушений письма у слабовидящих
младших школьников и разработки специальных подходов для профилактики и
коррекции этих нарушений.
Проблема. Известно, что слабовидение значительно затрудняет игровую,
двигательную, познавательную, учебную, трудовую и другие виды деятельности,
их ориентировку в макро- и микропространстве. Поэтому роль зрения в акте
письма трудно переоценить. При формировании и развитии у слабовидящих уча-
щихся графических умений и навыков зрительный контроль играет важную роль в
соблюдении графических норм, правил и условий письма. В связи с чем изучение
оптико-графических нарушений письма у слабовидящих младших школьников
станет основой для разработки специальных педагогических подходов и условий их
применения для организации и проведения работ по профилактике и коррекции
графических нарушений письма у слабовидящих младших школьников.
Анализ актуальных исследований и публикаций, связанных с проблемой.
В общей системе формирования и развития умений и навыков письма у слабо-
видящих младших школьников неизмеримо возрастает роль информированности
учителей начальных классов в вопросах оптико-графических нарушений письма у
этих детей, организации и проведения мероприятий по их профилактике и
коррекции [10; 3; 5; 2; 1]. Однако недостаточная информированность учителей
начальных классов в вопросах оптико-графических нарушений письма у слабови-
135
дящих учащихся, в подборе специальных средств, методов и условий их при-
менения для профилактики и коррекции этих нарушений значительно затрудняет
эффективную организацию и проведение в ней этой работы. Поэтому рассматри-
ваемая эта проблема находится в центре внимания тифлопедагогов и тифлопси-
хологов.
В специальной научно-методической литературе подчеркивается важность
изучения оптико-графических нарушений письма у слабовидящих учащихся и
разработки педагогических подходов и определения условий их применения для
профилактики и коррекции этих нарушений письма [4; 6;14; 9; 8].
Однако эта проблема теоретически и практически недостаточно разработана.
Вышеизложенное и определяет актуальность настоящего исследования, ее теорети-
ческую и практическую значимость.
Цель исследования – изучить оптико-графические нарушения письма у слабо-
видящих младших школьников.
Библиографические ссылки
Ազարյան Ռ. Ն., Տեսողության խանգարում ունեցող անձանց կրթության կազ-
մակերպման հիմունքներ/ Հատուկ մանկավարժություն: Դասագիրք մանկավարժական
բուհերի ուսանողների համար, Երևան, 2016, էջ 125-189:
Մկրտչյան Հ. Ռ., Թույլ տեսնող կրտսեր դպրոցականների գրավոր խոսքի խան-
գարումների շտկողական աշխատանքների օպտիմալացումը/ մանկ. գիտ. թեկնածու ա-
տենախոսության սեղմագիր, Երևան, 2005,18 էջ:
Алимова Л. М., Опыт работы по выявлению нарушений устной и письменной речи
у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология, М., 1980, N2, с. 61-63.
Ананьев Б. Г., Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом.
Известия. АПН РСФСР, вып. 70, 1955, с. 165-169.
Бондаренко А. И., Пути преодоления нарушений письма в процессе обучения
родному языку. Автореф. Дисс.канд. пед. наук, М., 1980, с. 17.
Грушевская М. С., Результаты массового изучения письма младших школьников//
Дефектология, 1981, N3, с. 32-37.
Гурьянов Б. В., Психология обучения письму, М., Изд-во, АПН РСФСР, 1959, с. 89.
Денискина В. З., Азарян К. А., Подходы к оказанию информационной помощи ро-
дителям, воспитывающим ребенка с нарушением зрения//Образование в XXl веке», Между-
народный научно-методический рецензированный журнал, Ереван, 2020, N1, с. 85-91.
Дорофеева Т. А., Особенности использования органов чувств в учебной деятельно-
сти младших школьников с нарушением зрения // Дефектология, М., 2002, N1, с. 14-19.
Земцова М. И., Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении
зрения у детей.-Специальная педагогика, N1(121), 1967, с. 16-21.
Корнев А. Н., Нарушение чтения и письма у детей, СПб., 2003, с. 11-38.
Плаксина Л. И., Развитие зрительного восприятия//В сб. «Программы для специаль-
ных образовательных учреждений, lVвида, М., 1997, с. 44-67.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. //В кн.
«Специальная педагогика»/Под ред. Л. В. Мардахаева, Е. А, Орловой, М., 2012, с. 121-134.
Kuchumava T. A., Burlakova M. K., Psycho-linguistic aspect of speech disorders in
subcortex layers. // Conference 26-28. 06 Porio, 1997, pp. 78-84.
Загрузки
Опубликован
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Лицензия
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция — Некоммерческое использование») 4.0 Всемирная.
