ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛИЗАЦИЯ В БЕЛОРУССКИХ ШКОЛАХ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ

Аннотация

Подготовка педагогов – одно из приоритетных направ-лений Национальной стратегии устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь. От качества педагогического образования зависит в конеч-ном итоге качество человеческого капитала белорусского общества.
К сожалению, на рубеже ХХ-ХХI веков престиж педагогической профессии в нашей стране был не так невысок, как в советские времена. Новый импульс раз-вития подготовка педагогов в Республике Беларусь получила во второй декаде XXI века. Свидетельством тому – разработка стратегически важных документов, опре-деляющих тенденции и направления обновления и развития системы непрерывного педагогического образования в стране. В первую очередь, это Концепция развития педагогического образования на 2015–2020 годы и План мероприятий по реали-зации Концепции, утвержденные Министром образования Республики Беларусь [3, 6]. Для эффективной реализации Концепции в стране был создан учебно-научно-инновационный кластер непрерывного педагогического образования (УНИК НПО) [5]. Одной из приоритетных задач кластера стало привлечение в педагогическую профессию мотивированной, академически успешной, занимающей активную гражданскую и жизненную позицию молодежи. А введение в 2015 году профиль-ного обучения на третьей ступени общего среднего образования в школах Респуб-лики Беларусь послужило немаловажным фактором возрождения интереса к фе-номену профилизации и актуализировало исследования в области сущности и специфики допрофильной подготовки и профильного обучения педагогической направленности на этапе общего среднего образования.
Безусловно, идея поиска и отбора будущих учителей еще на этапе школьного образования далеко не нова. Концептуальные положения о сущности и значении самоопределения личности в раннем юношеском возрасте содержатся в работах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, М.Р. Гинзбурга, Э. Эриксона и др. Ведущей идеей исследований, посвященных проблеме личности, ее са-моидентификации и самодетерминации, является представление о самоопреде-лении как о самостоятельном этапе социализации, во время которого индивид на-чинает осознавать необходимость поиска целей и смысла жизни, проявляет готов-ность к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, имеющихся качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со сто-роны окружающих и общества. По мнению исследователей (М.Р. Гинзбург, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Э. Эриксон и др.), именно школьный этап жизни является самым благоприятным периодом для формирования навыков жизненного, в т.ч. и профессионального самоопределения. Наиболее адекватным механизмом активизации самоопределения школьников является профилизация образовательного процесса [4].
В настоящее время педагогическая профилизация общего среднего образо-вания находит свою практическую реализацию в деятельности профильных классов и групп педагогической направленности, так называемых педагогических классов. В 2015/2016 учебном году первые педагогические классы и группы были открыты во всех регионах Беларуси. Их было 102. В 2019/2020 учебном году уже в 438 педагогических классах во всех областях и в столице Беларуси обучаются более 4000 старшеклассников. Предметом данной статьи являются социокультурные и образовательные эффекты, которые может дать организация педагогической про-филизации в школе.