ANALYSIS OF STANDARDIZED AND NON-STANDARDIZED TESTS

Геворг Григорян

doi:10.46991/educ-21st-century.v8i2.8466

Авторы

Геворг Григорян Анимационный профессиональный колледж Цзянси Теллхоу https://orcid.org/0000-0002-1689-8375

DOI:

https://doi.org/10.46991/educ-21st-century.v8i2.8466

Ключевые слова:

стандартный и нестандартный тест, оценка, тест скорости, стандартный и нестандартный тест, оценка, тест скорости, групповой тест, индивидуальный тест, тестовые задания

Аннотация

Стандартные тесты являются одним из новейших и наиболее удобных методов проверки и оценки знаний учащихся. Они обеспечивают более широкий охват и более высокую объективность, позволяют обнаружить типичные ошибки и трудности студентов, дают возможность для самообучения и самооценки, в то же время позволяя совершенствовать студенческие программы и методы обучения. Тестирование является одной из самых неправильно понимаемых областей преподавания и изучения языков. Студенты и преподаватели одинаково поеживаются, когда слышат слово «тестирование». Учащиеся видят в тестах угрозу своей компетентности, потому что боятся, что не справятся с ними. Учителя часто не любят составлять тесты и не совсем удовлетворены своими результатами, когда они это делают. Они также с подозрением относятся к стандартизированным, профессионально разработанным тестам, потому что не понимают, что эти тесты на самом деле пытаются измерить.

В последние несколько лет наблюдается растущий интерес к улучшению ситуации. Волна интереса к коммуникативному обучению языку, например, стимулировала параллельный интерес к более инновационным и чувствительным измерениям разговорной способности.

Следующая статья посвящена изучению некоторых ключевых вопросов построения тестов. Чтобы правильно построить или оценить тест, полезно иметь четкое представление о том, что тестирует тест и как это можно обозначить. Один из способов обозначения тестов - это те, которые касаются прогнозирования успеваемости учащегося, «прогноз», и те, которые оценивают текущий уровень достижений, «оценка достижений».

Библиографические ссылки

BIBLIOGRAPHY

Cohen, A. Second Language Testing. Hillsdale: Erlbaum publication, 2000.

Celce-Murcia, M. Teaching English as Second or Foreign Language. Chicago: University, 2001.

4Genesee, F. and Upshur, J.A: Classroom-based evaluation in second language education. Cambridge: Cambridge University Press. 1996.

Goh, D. Exert from Assessment Accountability for Diverse Learners. Indiana:

Indiana University Press, 2004.

Higgis, J., John, T. Testing Language Skills. Orlando: Harcout Brace Jovanovich,1991.

Hamp-Lyons, L. Applying ethical standards to portfolio assessment of writing English as a second language. In Milanovic, M. and Saville, N., editors, Performance testing, cognition and assessment. Cambridge: University of Cambridge, 1996

Lewkowicz, J.A.: Authenticity in language testing: some outstanding questions. Language Testing, 2000.

Stewart, H. The Student Evaluation Standards. Newburny Park, CA: Ablex Publishers corporation, 1998.

Thissen, D., Waizer, H. Test Scoring. Mahwah: Newbery House, 2001.

Wigglesworth, G, The effect of planning time on second language test discourse. In Kunnan, A.J., editor, Validation in language assessment. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 1998.

https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1246414.pdf

https://methods.sagepub.com/reference/the-sage-encyclopedia-of-educational-research-measurement-and-evaluation/i19548.xml

https://methods.sagepub.com/reference/the-sage-encyclopedia-of-educational-research-measurement-and-evaluation/i16318.xm

https://www.academia.edu/38027992/Standardized_and_Non_Standardized_Tests_STANDARDIZED_AND_NON_STANDARDIZED_TESTS_Non_Standardized_Tests

https://www.academia.edu/71353844/Effects_of_Standardized_Testing_on_Teachers_and_Learning_Another_Look

https://newlearningonline.com/new-learning/chapter-9/kohn-on-standardised-tests

https://www.academia.edu/29689342