ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗОВСКОМ КУРСЕ АРМЯНСКОГО ЯЗЫКА
DOI:
https://doi.org/10.46991/educ-21st-century.v7i1.8203Ключевые слова:
технология модульного обучения, модульный урок, современная техно¬логия обучения, современные методы обучения, модуль, обучение грамматикеАннотация
В статье рассматривается применение технологии модульного обучения в вузовском курсе армянского языка, последовательно раскрываются особенности, правила и принципы технологии модульного обучения. Цель исследования - методологически обосновать эффективность применения технологии модульного обучения в вузовском курсе, акцентируя внимание на проблемах и трудностях, возникающих при обучении. В результате исследования раскрываются три ключевых компонента модульных уроков: целевой план действий, изложение материала и методические указания, регулирующие учебный процесс. Подчеркивается роль модульных уроков в формировании и развитии познавательных навыков учащихся.
Целью разработки модулей является разделение содержания каждой темы курса на компоненты, определение для каждого компонента разных форм и типов курсов, их согласование во времени и интеграция с выявлением уровня знаний и умений учащихся для каждого модуля.
В результате применения технологии модульного обучения учащийся подходит к процессу обучения осознанно и осмысленно, концентрируя внимание на сильных и слабых сторонах своих знаний и умений.
У учащегося формируются навыки сотрудничества, повышается ценность самоконтроля и самооценки. Применение технологии модульного обучения направлено на осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся, разработку учебно-воспитательного процесса, совершенствование учебного процесса посредством комплексной методической работы. На примере модульного урока по обучению глаголу, представленного в вузовском курсе армянского языка, показаны шаги, которые ведут студентов от объяснительного обучения к активному обучению с использованием современных технологий и методов, при котором учащийся становится активным субъектом учебного процесса, а результатом курса является умение находить и применять необходимую информацию с целью самостоятельного приобретения знаний.
Библиографические ссылки
Օգտագործված գրականության ցանկ
«Լրացուցիչ կրթական ծրագրերի կազմակերպման և իրականացման կարգը, ինչպես
նաև ոչ ֆորմալ և ինֆորմալ ուսուցման արդյունքների գնահատման և ճանաչման կարգը
սահմանելու մասին», ՀՀ կառավարության որոշում, 10 սեպտեմբերի 2015 թվականի N 1062-Ն,
http://www.irtek.am/views/act.aspx?aid=82058:
Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного
процесса подготовки специалистов, М., 1989, с. 3.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М., Принципы модульного обучения// «Вестник
высш. шк.», 1987, № 8, с. 30.
Зимняя И. А., Алексеева О. Ф., Князев А. М., Кривченко Т. А., Лаптева М. Д., Морозова Н.
А., Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС
ВПО (теоретико-эмпирический анализ). Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые
социальные компетентности студента, М., 2004, с. 15, 70.
Минова М. В., Реформирование образования: от педагогики знания к педагогике
понимания. Методологические и теоритические подходы к решению проблем практики
образования. Сборник статей, Красноярск, 2004, с. 97.
Мкртчян М., Постулаты обучения, Коллективный способ обучения: научнометодический
журнал, 2000, № 5, с. 6-7.
Олешков М. Ю., Современные образовательные технологии: учебное пособие, Нижний
Тагил, 2011, с. 144.
Юцявичене П. А., Теория и практика модульного обучения, Каунас, 2009, с. 187.
Загрузки
Опубликован
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2022 Образование в 21-ом Веке
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция — Некоммерческое использование») 4.0 Всемирная.
