МОДЕЛЬ ИДЕНТИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДИСКУРСЕ КОММУНИКАЦИИ

Авторы

DOI:

https://doi.org/10.46991/ai.2023.2.58

Ключевые слова:

развитие личности, идентичность, социализация, образовательный дискурс, коммуникации, модели коммуникации, индивидуальная модель идентичности

Аннотация

Основываясь на концепции реформистской педагогики Джона Дьюи, в данной статье рассматривается вопрос о том, как могут проявляться коммуникации и какую роль они играют в развитии идентичности учащихся. В XXI в. важность общения и проблема формирования личности студента становятся все более актуальными в образовательных исследованиях. Однако до сих пор не существует комплексной концепции, которая бы раскрыла, в какой степени общение влияет на модель идентичности на индивидуальном уровне и в образовательном процессе.
Чтобы углубиться в эту тему, в статье сначала основное внимание уделяется коммуникативному действию (Юрген Хабермас), чтобы представить роль общества в построении идентичности через мораль. Социальный уровень сопоставляется с уровнем самости, разработанным Джорджем Гербер-том Мидом и Чарльзом Кули. Эти ученые охватывают как межличностное общение, так и общение внутри личности, а также их влияние на формирование идентичности. Демонстрируется, как потен-циал образования влияет на процесс развития идентичности посредством общения в преподавании и обучении.
Данная работа показывает взаимодействие этих двух уровней через их подсистемы. В нем описывается, как образование, особенно через его институциональное воплощение в школах, может вмешаться и положительно повлиять на процесс развития идентичности посредством общения. Таким образом, эта статья исследует взаимосвязь между коммуникацией, образованием и развитием идентичности, опираясь на педагогические идеи Дьюи и социологические теории Мида и Кули для того, чтобы предложить модель, которая предлагает понимание того, как образование может влиять на развитие индивидуальной идентичности через общение.

Библиографические ссылки

Cooley, C.H. (1998). On self and social organization. University of Chicago Press, Chicago.

Habermas, J. (2019a). Theorie des kommunikativen Handelns. Volume 1. 11th Edition. Suhrkamp Frankfurt am Main

Habermas, J. (2019b). Theorie des

kommunikativen Handelns. Volume 2.

Edition. Suhrkamp Frankfurt am Main

Heyting, F. (2004) Pragmatische Präsuppositionen als Indikatoren pädagogischer Reflexion. In: Lenzen, D. (Ed.): Irritationen des Erziehungssystems. Pädagogische Resonanzen auf die Systemtheorie. Frankfurt am Main: Suhrkamp, pp.88-121

Finke, J. & Stumm, G. (2012). Identität aus der Sicht der Gesprächspsychotherapie. In: Petzold, H.G. (Ed.). Identität. VS Verlag für Sozialwissenschaften Wiesbaden. pp.361–378

Kade, J. (2004): Erziehung als pädagogische Kommunikation. In: Lenzen, D. (Hrsg.): Irritationen des Erziehungssystems. Pädagogische Resonanzen auf die Systemtheorie. Frankfurt am Main: Suhrkamp, PP. 199– 232

Kade, J. & Seitter, W. (2003). Von der Wissensvermittlung zur pädagogischen Kommunikation, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 6(4), pp. 602–617.

Knoll, M. (2018). John Deweys pädagogischer Reformimpuls. In: Barz, H. (eds) Handbuch Bildungsreform und Reformpädagogik. Springer VS, Wiesbaden. pp. 203-216

Mead, G. H. (2020) Geist, Identität und Gesellschaft. 19. Edition. Suhrkamp Verlag

Nungesser, F. & Wöhrle, P. (2013) Die sozialtheoretische Relevanz des Pragmatismus – Dewey, Cooley, Mead In: Österreichische Zeitschrift für Soziologie 38(3), pp.43-71

Загрузки

Опубликован

2023-12-22

Как цитировать

Алексанян , А., & Хоффман, К. Н. (2023). МОДЕЛЬ ИДЕНТИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДИСКУРСЕ КОММУНИКАЦИИ. Образование в 21-ом Веке, 10(2), 58–69. https://doi.org/10.46991/ai.2023.2.58